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【摘要】：信息化背景下，高职教学改革不断推进。SPOC作为一种新的混合式学习方式，是传统教学课堂与线上学习模式的融合创新。本文基于建构主义和混合学习理念，设计了SPOC混合式学习模式，并对《外贸跟单》课程进行探索实践，通过学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的有效性。
【关键词】：SPOC 混合式学习 高职课堂
一、研究背景
近年来，网络信息化的迅猛发展给教育教学带来新的启示，以教师“教”为主的传统教学模式不能完全地适应现代化教学的需要，教学模式不断创新。随着信息化教学的兴起，高职教育中也掀起了一股强劲的信息化教学改革热潮，教学模式从单一的传统教学模式逐渐向混合式转变，教学结构也从原来的以“教”为主向“教学并重”转变，也就是在发挥教师引导作用的同时，充分体现学生在学习过程中的主体性地位。SPOC作为一种新的在线学习模式形成了一种新的教学模式，其英文全称为Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程，是一种对MOOC资源的开发和利用，不仅具有MOOC豐富的在线学习资源和线上交互模式，而且具备线下课堂研讨活动，受到了国内外教育学者的热烈追捧。信息化教学改革能否成功，主要取决于能否促进学习者的主观能动性，提高学习的有效性。因此，本文主要研究如何将SPOC的混合式学习模式融入高职教学课堂中，利用信息化教学平台深化信息化教学改革。
二、基于SPOC的混合式学习模式的理论基础
（1）建构主义
建构主义理论最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，主要强调知识和学习的关系，认为学习是学习者在自己的经验积累上对知识的一种主观整合，每个人对客观事物都有不同的主观认识。而且，知识的内容不是确定的，会随着个体对知识的认识程度的变化而变化。在课堂上，教师作为知识信息的传递者，而学习者对知识的获取也具有主观建构的权利，也就是说学习不是单纯被动地接收教师的信息内容，而是学习者根据自己原有的知识基础对新知识的一种主动认识。与此同时，建构主义认为学习者的学习过程不可避免地会受所在特定环境的影响，学习的过程是一个意义协商的过程，个体与环境的相互作用下，学习者逐渐建构起对新知的认识。在建构主义理论指导下，以学生为中心的教学课堂，有利于激发学生的主观创造性，对学习者自我认知的构建提供帮助。
（2）混合学习
随着信息技术的迅猛发展，基于网络学习的混合学习（Blended Learning）也逐渐兴起。这种学习方式弥补了传统教学在时间和空间上的局限性，学习更加高效并具有个性。为了充分发挥传统教学和网络学习的优势，达到提高教学质量和教学效率的目的，结合这两种教学组织形式的混合式学习在教学效果上更加具有优势。混合式学习路径的开展应满足以下三个要求。首先，线上资源的建设前提和基础，教师应充分利用信息技术进行教学设计，把传统的课堂讲解内容通过线上资源的形式进行前移，给予学生充分的课前学习时间，尽可能地让每个学生在课前掌握基础知识，保障课堂的教学质量。其次，在线上通过师生面对面的交流来实现一些更加高级的教学目标。与此同时，每个教学过程都应该有评价和反馈，使得教学活动更加具有针对性。
三、基于SPOC的混合式学习模式的构建
基于SPOC的混合式学习模式是传统课堂教学与SPOC线上学习模式的融合创新。在教学设计中，给学生提供的教学资源尤为重要，在教学资源设计中，按照学习者不同的学习需求提供不同的学习资源来促进学生的自我学习。设计的教学资源应该具有针对性，体现个性化，这也是信息化教学与传统教学模式的主要区别。学习者特征分析包括学习者的年级信息、专业类别、已具备的知识技能、学习进度、对所学知识的掌握程度等。
基于SPOC混合式的学习活动是以学习者的线上学习为基础，在确定混合式学习内容之后，学生根据任务目标利用SPOC课程网络资源进行课前自学，在主动学习的过程中了解学习的困惑和自身先前知识的掌握情况。
接下来根据课前的自身学习情况，展开课中的小组的探究式研学活动，小组协作的方式提供多种解决问题的方法，拓展学习内容的深度。教师在学习者混合式学习过程中提供相应的帮助，最后对每个小组对其学习成果进行汇报以及对次学习过程的评价。图1中所示的就是本研究以建构主义理论以及混合式学习理念为基础建构的模式。
四、基于超星平台的混合式教学实践
《外贸跟单》这门课程是面向我校商务英语专业的一门专业必修课，具有很强的基础性和实践性，其目的是使学生了解外贸跟单的基本知识，培养学生掌握外贸跟单的基本技能。提高学生的自身素质，为他们的自主学习奠定良好的基础。
本研究以台州科技职业学院商务英语专业大三学生为研究对象，以《外贸跟单》课程为例，立足于建构主义学习理论，利用我校现有的超星平台，开展SPOC的混合式学习模式，具体的混合式学习活动流程设计如图2所示。
在开展混合式教学实践之前，必须依据学生的自身特点确定好学习目标，本研究中参加教学实践的是商务英语专业大三学生，学生在学习本课程之前已经掌握了一定的外贸基础知识和技能，但是在平时学习中学生们并没有系统地学习过跟单这门课程所涉及的知识和技能，导致大多学生对跟单的基础知识的了解不透彻，在跟单操作技能上不能熟练掌握。学习者在大学最后一年，在学习过程中的学习自主性增强，并且绝大多数学生能够认识到专业知识的重要性，并且期望掌握本课程，积极完成学习任务，为就业做准备。因而学生对《外贸跟单》这门课程有着强烈的学习动机，但是学生缺乏一定的自制力，所以教学课堂更要充分发挥教师的引导作用。接下来就是制定学习目标，例如在第五单元制定生产计划与控制生产进度中要求学生了解“精细管理”、“看板管理”的质量管理知识、调节和控制生产进程的基本知识;要求学生掌握采购单内容的制作，协助生产管理者制定生产计划。 在教學资源设计中，把该单元的课前引导部分进行了合理的转移，第五单元的理论知识以课件的形式呈现，丰田公司的精益生产管理模式以视频的形式提前上传到超星平台，要求学生在课前进行自学，并且在学生完成学习后，给学生提供课前引导问题让学生检查自己掌握知识的程度并发起短暂的讨论，教师也可以通过系统后台实时查看学生的学习情况，具体的学习资源设计如图三所示。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的时间和方式灵活安排学习，在小测验结束后，学生把自己未能理解和掌握的知识点带到实际课堂中与老师和其他同学一起面对面交流。
课堂教学的实施过程中，根据学生的知识积累和学习习惯等特征进行合理分组，将全班42名同学分为7个小组，每组6名同学，每组推选一名组长，由组长带领小组成员对问题进行讨论，这时教师可以提供更加具有深度的问题，在合作探讨中加深对知识的理解。每组的发言人对组内讨论的内容进行总结并汇报。
另一方面，教师在课堂中的角色是不可或缺的，需对学生的表现进行反馈，可以根据超星平台上的学习记录和小组发言对知识点进行梳理和总结，并从学生个体以及小组等方面对学生公平性评价。与此同时，引导学生在课后对知识的巩固，完成超星平台上的课后巩固练习。
以上的学习流程充分利用平台的优势来激发学生自主探索和深度学习。
五、对基于SPOC的混合式学习模式的实施效果进行评价
在混合式学习模式执行一学期之后，通过匿名调差问卷的形式来评价学生对课程学习的整体满意程度。具体调查内容如表1所示：
分析调查结果概括得出：大部分同学对混合式学习模式非常满意，不仅提高了学习效率也加深了对知识的理解。
六、结语
SPOC混合式学习模式在实践教学中弥补了传统课堂的不足，优化学习方式，学生的主动性提高。信息化课堂要求教师提供教学资源和引导的同时，需要研究设计开放性问题，启发学生主动探索学习，深化学习知识，提高学习的有效性。
【参考文献】
【1】王丽丽. 基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J]. 黑龙江高教研究，2017，（10）
【2】兰厅. 关于“SPOC课程的设计与开发通过”的研究综述[J]. 山西青年，2016，（12）.
【3】 陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J]. 中国远程教育，2015，（05）
【4】曾明星等. 从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J]. 中国电化教育，2015，（11）
【5】杨婷婷，贾树文. SPOC混合学习教学模式探索[J]. 产业与科技论坛，2015，（14）
【6】覃丽丹. .基于SPOC的协作学习活动设计与实践[D].广西师范大学，2017.
【7】黎茶林. 高校思想政治理论课SPOC教学模式研究[D]. 湖南师范大学，2017.
【8】孙宇洁. 后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究[D]. 河北师范大学，2015.
【关键词】：SPOC 混合式学习 高职课堂
一、研究背景
近年来，网络信息化的迅猛发展给教育教学带来新的启示，以教师“教”为主的传统教学模式不能完全地适应现代化教学的需要，教学模式不断创新。随着信息化教学的兴起，高职教育中也掀起了一股强劲的信息化教学改革热潮，教学模式从单一的传统教学模式逐渐向混合式转变，教学结构也从原来的以“教”为主向“教学并重”转变，也就是在发挥教师引导作用的同时，充分体现学生在学习过程中的主体性地位。SPOC作为一种新的在线学习模式形成了一种新的教学模式，其英文全称为Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程，是一种对MOOC资源的开发和利用，不仅具有MOOC豐富的在线学习资源和线上交互模式，而且具备线下课堂研讨活动，受到了国内外教育学者的热烈追捧。信息化教学改革能否成功，主要取决于能否促进学习者的主观能动性，提高学习的有效性。因此，本文主要研究如何将SPOC的混合式学习模式融入高职教学课堂中，利用信息化教学平台深化信息化教学改革。
二、基于SPOC的混合式学习模式的理论基础
（1）建构主义
建构主义理论最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，主要强调知识和学习的关系，认为学习是学习者在自己的经验积累上对知识的一种主观整合，每个人对客观事物都有不同的主观认识。而且，知识的内容不是确定的，会随着个体对知识的认识程度的变化而变化。在课堂上，教师作为知识信息的传递者，而学习者对知识的获取也具有主观建构的权利，也就是说学习不是单纯被动地接收教师的信息内容，而是学习者根据自己原有的知识基础对新知识的一种主动认识。与此同时，建构主义认为学习者的学习过程不可避免地会受所在特定环境的影响，学习的过程是一个意义协商的过程，个体与环境的相互作用下，学习者逐渐建构起对新知的认识。在建构主义理论指导下，以学生为中心的教学课堂，有利于激发学生的主观创造性，对学习者自我认知的构建提供帮助。
（2）混合学习
随着信息技术的迅猛发展，基于网络学习的混合学习（Blended Learning）也逐渐兴起。这种学习方式弥补了传统教学在时间和空间上的局限性，学习更加高效并具有个性。为了充分发挥传统教学和网络学习的优势，达到提高教学质量和教学效率的目的，结合这两种教学组织形式的混合式学习在教学效果上更加具有优势。混合式学习路径的开展应满足以下三个要求。首先，线上资源的建设前提和基础，教师应充分利用信息技术进行教学设计，把传统的课堂讲解内容通过线上资源的形式进行前移，给予学生充分的课前学习时间，尽可能地让每个学生在课前掌握基础知识，保障课堂的教学质量。其次，在线上通过师生面对面的交流来实现一些更加高级的教学目标。与此同时，每个教学过程都应该有评价和反馈，使得教学活动更加具有针对性。
三、基于SPOC的混合式学习模式的构建
基于SPOC的混合式学习模式是传统课堂教学与SPOC线上学习模式的融合创新。在教学设计中，给学生提供的教学资源尤为重要，在教学资源设计中，按照学习者不同的学习需求提供不同的学习资源来促进学生的自我学习。设计的教学资源应该具有针对性，体现个性化，这也是信息化教学与传统教学模式的主要区别。学习者特征分析包括学习者的年级信息、专业类别、已具备的知识技能、学习进度、对所学知识的掌握程度等。
基于SPOC混合式的学习活动是以学习者的线上学习为基础，在确定混合式学习内容之后，学生根据任务目标利用SPOC课程网络资源进行课前自学，在主动学习的过程中了解学习的困惑和自身先前知识的掌握情况。
接下来根据课前的自身学习情况，展开课中的小组的探究式研学活动，小组协作的方式提供多种解决问题的方法，拓展学习内容的深度。教师在学习者混合式学习过程中提供相应的帮助，最后对每个小组对其学习成果进行汇报以及对次学习过程的评价。图1中所示的就是本研究以建构主义理论以及混合式学习理念为基础建构的模式。
四、基于超星平台的混合式教学实践
《外贸跟单》这门课程是面向我校商务英语专业的一门专业必修课，具有很强的基础性和实践性，其目的是使学生了解外贸跟单的基本知识，培养学生掌握外贸跟单的基本技能。提高学生的自身素质，为他们的自主学习奠定良好的基础。
本研究以台州科技职业学院商务英语专业大三学生为研究对象，以《外贸跟单》课程为例，立足于建构主义学习理论，利用我校现有的超星平台，开展SPOC的混合式学习模式，具体的混合式学习活动流程设计如图2所示。
在开展混合式教学实践之前，必须依据学生的自身特点确定好学习目标，本研究中参加教学实践的是商务英语专业大三学生，学生在学习本课程之前已经掌握了一定的外贸基础知识和技能，但是在平时学习中学生们并没有系统地学习过跟单这门课程所涉及的知识和技能，导致大多学生对跟单的基础知识的了解不透彻，在跟单操作技能上不能熟练掌握。学习者在大学最后一年，在学习过程中的学习自主性增强，并且绝大多数学生能够认识到专业知识的重要性，并且期望掌握本课程，积极完成学习任务，为就业做准备。因而学生对《外贸跟单》这门课程有着强烈的学习动机，但是学生缺乏一定的自制力，所以教学课堂更要充分发挥教师的引导作用。接下来就是制定学习目标，例如在第五单元制定生产计划与控制生产进度中要求学生了解“精细管理”、“看板管理”的质量管理知识、调节和控制生产进程的基本知识;要求学生掌握采购单内容的制作，协助生产管理者制定生产计划。 在教學资源设计中，把该单元的课前引导部分进行了合理的转移，第五单元的理论知识以课件的形式呈现，丰田公司的精益生产管理模式以视频的形式提前上传到超星平台，要求学生在课前进行自学，并且在学生完成学习后，给学生提供课前引导问题让学生检查自己掌握知识的程度并发起短暂的讨论，教师也可以通过系统后台实时查看学生的学习情况，具体的学习资源设计如图三所示。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的时间和方式灵活安排学习，在小测验结束后，学生把自己未能理解和掌握的知识点带到实际课堂中与老师和其他同学一起面对面交流。
课堂教学的实施过程中，根据学生的知识积累和学习习惯等特征进行合理分组，将全班42名同学分为7个小组，每组6名同学，每组推选一名组长，由组长带领小组成员对问题进行讨论，这时教师可以提供更加具有深度的问题，在合作探讨中加深对知识的理解。每组的发言人对组内讨论的内容进行总结并汇报。
另一方面，教师在课堂中的角色是不可或缺的，需对学生的表现进行反馈，可以根据超星平台上的学习记录和小组发言对知识点进行梳理和总结，并从学生个体以及小组等方面对学生公平性评价。与此同时，引导学生在课后对知识的巩固，完成超星平台上的课后巩固练习。
以上的学习流程充分利用平台的优势来激发学生自主探索和深度学习。
五、对基于SPOC的混合式学习模式的实施效果进行评价
在混合式学习模式执行一学期之后，通过匿名调差问卷的形式来评价学生对课程学习的整体满意程度。具体调查内容如表1所示：
分析调查结果概括得出：大部分同学对混合式学习模式非常满意，不仅提高了学习效率也加深了对知识的理解。
六、结语
SPOC混合式学习模式在实践教学中弥补了传统课堂的不足，优化学习方式，学生的主动性提高。信息化课堂要求教师提供教学资源和引导的同时，需要研究设计开放性问题，启发学生主动探索学习，深化学习知识，提高学习的有效性。
【参考文献】
【1】王丽丽. 基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J]. 黑龙江高教研究，2017，（10）
【2】兰厅. 关于“SPOC课程的设计与开发通过”的研究综述[J]. 山西青年，2016，（12）.
【3】 陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J]. 中国远程教育，2015，（05）
【4】曾明星等. 从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J]. 中国电化教育，2015，（11）
【5】杨婷婷，贾树文. SPOC混合学习教学模式探索[J]. 产业与科技论坛，2015，（14）
【6】覃丽丹. .基于SPOC的协作学习活动设计与实践[D].广西师范大学，2017.
【7】黎茶林. 高校思想政治理论课SPOC教学模式研究[D]. 湖南师范大学，2017.
【8】孙宇洁. 后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究[D]. 河北师范大学，2015.