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体育理论教学是学校体育工作的一个重要组成部分,它对学生获取体育理论的有关基础知识、培养学生对体育的广泛兴趣和提高终身体育锻炼能力,都起着至关重要的作用。目前,多媒体技术已广泛运用于各个学科,而体育学科在这方面则远远滞后于其他学科。在体育理论课中如何应用多媒体进行教学,是摆在广大体育工作者面前的一项崭新课题。
依据《体育与健康》教材,笔者曾为初一年级设计了一份体育理论课媒体组合教学教案《中国与奥运会》,并进行了教学尝试。实践证明,媒体组合的教学优势不言而喻,充分体现了现代教育技术研究和实践的对象是一个“学习过程”,确定了学生学习的主体地位。牵一发而动全身,实现了以下三个“转变”。
学生认知方式的转变
传统的体育理论课一般采用挂图、模型、绘画、幻灯等常规教学媒体,教师在备课时总感到信息量有限,在使用时机械呆板且速度又慢,对教学情景的设计,教学活动中学生主动性、创造性的发挥,有着一定的局限性。
而利用多媒体就不同了。教师在备课时可以根据教材的具体要求和学生的不同情况,把本学科的基本知识点及开阔视野所需要的补充知识,运用多媒体的声像技术,在极短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语言、图片、动画乃至录像信息“一举”而“三得”,教学密度大,教学呈立体感,最终实现了面向全体学生的需要。
例如,在《中国与奥运会》一课施教过程中,根据整体优化原则,我们把收集到的资料制作在教学软件中,根据需要让视、听、讲三者有机结合,分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四种图片和动画,或先观后讲,或视听结合,或先讲启思,观后作答。总之,形式的选择服从内容的需要,灵活安排,有机组接,从而使学生获得了深刻的感性印象和全面的理性认识,这样对于扩大学生的知识面和提高学生的综合素质都起到了极大的促进作用。整个教学过程,教学媒体的设计运用打破了传统的教学模式,教学媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。从而促使学生的认知方式发生了根本转变。
学生学习方式的转变
我们的教学对象千差万别,存在着个体差异,所以因材施教是优化教学过程的主要目标。在多媒体的辅助教学中,呈现的教学内容具体、生动、形象,接近于学生的生活经验与生活实际,从而使教师教学与学生融为一体。在客观上要求教师转变单纯地教授灌输知识的做法,而是引导学生来认识、理解展示的媒体内容,学生也必须积极转变单一听讲的方法,各种感官并用,从而确保教师主导角色和学生主体地位的实现。这样就能够有效地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,从而使学生产生强烈的学习欲望,形成新的正确的学习动机。
例如,该课在讲授奥林匹克运动会发展史时,我们运用了有关奥运会的起源、发展的图片、文字、录象等资料,让学生边听、边看、边思考,而不是只听教师讲解,靠自己去凭空想象和理解。整堂课以学生为中心,教师只是学生学习的指导者和活动的组织者,这让学生从消极被动接受现成知识转变为积极主动参与、探求新知的主体。从而优化了课堂教学过程,提高了课堂教学效果,促使学生学习方式发生了根本转变。
学生学习情感的转变
由于多媒体教学系统既可以进行个别自身学习,又可以形成相互协作学习,输入输出的多样化使其具有很强的交互性。它提供的直观交互式的学习环境有利于学生的主动探索和主动发现,并能通过“迁移”产生新的图、文、声、像并茂的丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于学生情感的转变具有重要意义。
例如,该课讲授中国运动员在奥运会上奋力拼搏、勇夺金牌的情景时,大量的图片、文字等资料展示在学生面前,特别是录象情景片段,更能引人入胜。有的学生看到五星红旗伴随着国歌在奥运赛场上缓缓升起,热泪盈眶;有的学生看到运动员奋力拼搏、摘金夺银时,情不自禁…… 总之,教师由单一讲解说明、传授知识的过程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的学习过程,从而促使学生学习情感发生了根本转变。
综上所述,将多媒体辅助手段运用于体育理论课的教学,其意义是十分深远的。它克服了传统体育理论教学知识结构线性的缺陷,从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材“三点一线”的格局,改变了课堂教学结构模式。以其知识量大,内容直观充实而深深吸引了学生,活跃了体育理论教学的课堂气氛。学生通过视听、思考、讨论等多样化的课堂活动,将体育理论课的知识性和趣味性融于一体,在愉快的教学情景中掌握了现代体育理论知识。多媒体辅助教学形式的引入离不开教师素质的提高。对教师而言,必须自觉更新教育观念,迅速用现代化教育技术理论武装自己,学有所用,大胆尝试。我深信,在体育理论课堂教学中运用多媒体,必将是体育教学改革素质化的必由之路。
依据《体育与健康》教材,笔者曾为初一年级设计了一份体育理论课媒体组合教学教案《中国与奥运会》,并进行了教学尝试。实践证明,媒体组合的教学优势不言而喻,充分体现了现代教育技术研究和实践的对象是一个“学习过程”,确定了学生学习的主体地位。牵一发而动全身,实现了以下三个“转变”。
学生认知方式的转变
传统的体育理论课一般采用挂图、模型、绘画、幻灯等常规教学媒体,教师在备课时总感到信息量有限,在使用时机械呆板且速度又慢,对教学情景的设计,教学活动中学生主动性、创造性的发挥,有着一定的局限性。
而利用多媒体就不同了。教师在备课时可以根据教材的具体要求和学生的不同情况,把本学科的基本知识点及开阔视野所需要的补充知识,运用多媒体的声像技术,在极短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语言、图片、动画乃至录像信息“一举”而“三得”,教学密度大,教学呈立体感,最终实现了面向全体学生的需要。
例如,在《中国与奥运会》一课施教过程中,根据整体优化原则,我们把收集到的资料制作在教学软件中,根据需要让视、听、讲三者有机结合,分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四种图片和动画,或先观后讲,或视听结合,或先讲启思,观后作答。总之,形式的选择服从内容的需要,灵活安排,有机组接,从而使学生获得了深刻的感性印象和全面的理性认识,这样对于扩大学生的知识面和提高学生的综合素质都起到了极大的促进作用。整个教学过程,教学媒体的设计运用打破了传统的教学模式,教学媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。从而促使学生的认知方式发生了根本转变。
学生学习方式的转变
我们的教学对象千差万别,存在着个体差异,所以因材施教是优化教学过程的主要目标。在多媒体的辅助教学中,呈现的教学内容具体、生动、形象,接近于学生的生活经验与生活实际,从而使教师教学与学生融为一体。在客观上要求教师转变单纯地教授灌输知识的做法,而是引导学生来认识、理解展示的媒体内容,学生也必须积极转变单一听讲的方法,各种感官并用,从而确保教师主导角色和学生主体地位的实现。这样就能够有效地激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主动性,从而使学生产生强烈的学习欲望,形成新的正确的学习动机。
例如,该课在讲授奥林匹克运动会发展史时,我们运用了有关奥运会的起源、发展的图片、文字、录象等资料,让学生边听、边看、边思考,而不是只听教师讲解,靠自己去凭空想象和理解。整堂课以学生为中心,教师只是学生学习的指导者和活动的组织者,这让学生从消极被动接受现成知识转变为积极主动参与、探求新知的主体。从而优化了课堂教学过程,提高了课堂教学效果,促使学生学习方式发生了根本转变。
学生学习情感的转变
由于多媒体教学系统既可以进行个别自身学习,又可以形成相互协作学习,输入输出的多样化使其具有很强的交互性。它提供的直观交互式的学习环境有利于学生的主动探索和主动发现,并能通过“迁移”产生新的图、文、声、像并茂的丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于学生情感的转变具有重要意义。
例如,该课讲授中国运动员在奥运会上奋力拼搏、勇夺金牌的情景时,大量的图片、文字等资料展示在学生面前,特别是录象情景片段,更能引人入胜。有的学生看到五星红旗伴随着国歌在奥运赛场上缓缓升起,热泪盈眶;有的学生看到运动员奋力拼搏、摘金夺银时,情不自禁…… 总之,教师由单一讲解说明、传授知识的过程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的学习过程,从而促使学生学习情感发生了根本转变。
综上所述,将多媒体辅助手段运用于体育理论课的教学,其意义是十分深远的。它克服了传统体育理论教学知识结构线性的缺陷,从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材“三点一线”的格局,改变了课堂教学结构模式。以其知识量大,内容直观充实而深深吸引了学生,活跃了体育理论教学的课堂气氛。学生通过视听、思考、讨论等多样化的课堂活动,将体育理论课的知识性和趣味性融于一体,在愉快的教学情景中掌握了现代体育理论知识。多媒体辅助教学形式的引入离不开教师素质的提高。对教师而言,必须自觉更新教育观念,迅速用现代化教育技术理论武装自己,学有所用,大胆尝试。我深信,在体育理论课堂教学中运用多媒体,必将是体育教学改革素质化的必由之路。