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素质教育以人为本，一个重要的着眼点在于改变学生的学习方式。在课堂教学中，要打破传统的接受式学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养学生主动学习的习惯。
“每一话语，每一语体（风格），每一发言的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说者活生生的个性”（《文本对话与人文》，巴赫金）。
在语文课堂教学中，教师要重视指导学生感受文章语言，使学生充分地领悟作者表达的情感和行文方式，积极调动学生的情知交融的感受。
诵读把握“命脉”
诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵咏领悟是汉语学习的基本规律。在语文课堂教学中，让学生充分地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味。
新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
案例：有幸拜读特级教师窦桂梅执教的《苦柚》（人教版第八册）全部教学过程，窦桂梅老师对这篇课文处理得独具匠心，课堂教学始终充满活力。她把学语文和学做人有机地结合起来。如：引导学生一边读一边想，联系上下文理解，与实际生活中的人对比。不时地引导和情境渲染，由学书本知识到自己心灵升华。
让学生感悟是学生用心参与深化的途径，是人的心灵与文的气息通融的捷途，是情感与理智交融过程的飞扬。在语言学习中，要给予学生足够的时间和思维的空间，让学生充分感悟和理解，引领一颗颗充满灵气的心去展开想象的翅膀，这样，学生的个性才能表现，才能才会充分施展，解读话语的能力才会提高，最终达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的境界。
感悟铸就精髓
新课标指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解。“悟”是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。
著名教育家陶行知曾说：好的先生，不是教书，不是教学生知识，乃是教学生学习方法。显而易见，我们的课堂教学是让学生“感其神、悟其邃”。
生活是语言生成和发展的源泉，生活是人的精神赖以孕育和生长的土壤。新的生活催生了新的感受、新的认知和新的情感，也同时催生了反映生活情趣的文章。
案例一：《荷花》一课中有这样一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的“冒”字生动、传神地表现了荷花的生机与挺拔。但是，学生由于阅历肤浅，只停留于“长”的层面。此时，执教者及时让学生回味：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”启发学生感悟：荷叶挨挨挤挤与白荷花冒出来之间有什么关系。
案例二：特级教师窦桂梅在执教《山居秋暝》一课时，用了娓娓动听鲜活的课堂导语：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙我们可以想象……随之，窦老师让学生边诵读边想象，在教师的点拨下，学生无数智慧的火花在课堂中跳跃，个性、创造力得到张扬。“明月松间照，清泉石上流……”唐代诗人王维的作品精彩之处尽显。
注重感悟就要多读、多写、多体验，不断积累。司马迁读万卷书，行万里路，终达到“究天下人之际，通古今之变，成一家之言”。朱熹强调：“读书千遍，其义自见。”在语文课堂教学中，教师引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，把听说读写有机地联系起来，学生在广泛的联系中，达到融会贯通，悟性逐渐提高，以至上升为灵性。
积累创建绿洲
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性、充分发挥，让他们享受学习语文的乐趣，感受智慧的力量。为此，我们的课堂教学要构建一个开放的结构，以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的材料。
课堂教学中学生之间、师生之间、师生与文本之间不断地对话，既可以进行大量的信息交流，又促进生生之间、师生之间互动。
案例一：曾经看到一篇报道：特级教师窦桂梅在课堂教学中，采取的形式：
①主张学生发表或者保留意见，主张仁者见仁、智者见智；
②采用多种形式交流；
③改变教师暗示的导语，而采用“有没有其他”、“谁来补充”……
这样的课堂教学极大地调动学生的积极性，形成学生之间、师生之间、学生与文本之间的对话。课堂教学中，学生之间、师生之间不断地交流、讨论、评价、激励……纵向和横向的多元反馈信息，从古到今、从国内到国外，学生之间、师生之间畅所欲言，信息量增加，形成一个庞大的信息网，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。
案例二：毛泽东同志的《长征》是小学教科书中不可多得的佳作之一。红军二万五千里长征是震惊世界的伟大壮举，历时一年有余，纵横二万五千里，与我们的现实生活相距六十多年之久。小学生读《长征》时难以感受、想象那逝去的艰苦岁月，可利用课前、课后时间，想方设法增强学生的感性认识，让学生走近长征，继而走进《长征》。
案例三：苏教版习作三以《苹果家族》为题，按所提的问题顺序，写一篇介绍苹果的文章。也可以按写《苹果家族》的模式写一篇文章，向大家作一介绍，如《家电家族》、《汽车家族》、《蔬菜家族》……教师在执教作文的时候，可以带领学生参观访问，也可以组织学生利用图书馆、阅览室、网络……查阅资料，从而获得多方面的信息。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学应该植根于现实生活，弘扬时代精神，继承和发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步文化的营养。教师要以课本为“点”来扩散一个较大的“面”，来增长学生的语言感知量、积累量,培养学生的领悟能力，使学生建立更大的同构体。
叶圣陶先生说：“令学生吟咏，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”（《叶圣陶语文教育论集》）
食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收。好的文章总有一股气韵。浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略；幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。在这种境界中，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。教师要培养学生贵在自得、注重感悟、质疑革新的精神，这是传统语文教育在其辩证的历史发展中积淀而成并留给我们的培养创新精神的思想精华。
“每一话语，每一语体（风格），每一发言的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说者活生生的个性”（《文本对话与人文》，巴赫金）。
在语文课堂教学中，教师要重视指导学生感受文章语言，使学生充分地领悟作者表达的情感和行文方式，积极调动学生的情知交融的感受。
诵读把握“命脉”
诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵咏领悟是汉语学习的基本规律。在语文课堂教学中，让学生充分地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味。
新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
案例：有幸拜读特级教师窦桂梅执教的《苦柚》（人教版第八册）全部教学过程，窦桂梅老师对这篇课文处理得独具匠心，课堂教学始终充满活力。她把学语文和学做人有机地结合起来。如：引导学生一边读一边想，联系上下文理解，与实际生活中的人对比。不时地引导和情境渲染，由学书本知识到自己心灵升华。
让学生感悟是学生用心参与深化的途径，是人的心灵与文的气息通融的捷途，是情感与理智交融过程的飞扬。在语言学习中，要给予学生足够的时间和思维的空间，让学生充分感悟和理解，引领一颗颗充满灵气的心去展开想象的翅膀，这样，学生的个性才能表现，才能才会充分施展，解读话语的能力才会提高，最终达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的境界。
感悟铸就精髓
新课标指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解。“悟”是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。
著名教育家陶行知曾说：好的先生，不是教书，不是教学生知识，乃是教学生学习方法。显而易见，我们的课堂教学是让学生“感其神、悟其邃”。
生活是语言生成和发展的源泉，生活是人的精神赖以孕育和生长的土壤。新的生活催生了新的感受、新的认知和新的情感，也同时催生了反映生活情趣的文章。
案例一：《荷花》一课中有这样一段话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的“冒”字生动、传神地表现了荷花的生机与挺拔。但是，学生由于阅历肤浅，只停留于“长”的层面。此时，执教者及时让学生回味：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”启发学生感悟：荷叶挨挨挤挤与白荷花冒出来之间有什么关系。
案例二：特级教师窦桂梅在执教《山居秋暝》一课时，用了娓娓动听鲜活的课堂导语：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙我们可以想象……随之，窦老师让学生边诵读边想象，在教师的点拨下，学生无数智慧的火花在课堂中跳跃，个性、创造力得到张扬。“明月松间照，清泉石上流……”唐代诗人王维的作品精彩之处尽显。
注重感悟就要多读、多写、多体验，不断积累。司马迁读万卷书，行万里路，终达到“究天下人之际，通古今之变，成一家之言”。朱熹强调：“读书千遍，其义自见。”在语文课堂教学中，教师引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，把听说读写有机地联系起来，学生在广泛的联系中，达到融会贯通，悟性逐渐提高，以至上升为灵性。
积累创建绿洲
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性、充分发挥，让他们享受学习语文的乐趣，感受智慧的力量。为此，我们的课堂教学要构建一个开放的结构，以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的材料。
课堂教学中学生之间、师生之间、师生与文本之间不断地对话，既可以进行大量的信息交流，又促进生生之间、师生之间互动。
案例一：曾经看到一篇报道：特级教师窦桂梅在课堂教学中，采取的形式：
①主张学生发表或者保留意见，主张仁者见仁、智者见智；
②采用多种形式交流；
③改变教师暗示的导语，而采用“有没有其他”、“谁来补充”……
这样的课堂教学极大地调动学生的积极性，形成学生之间、师生之间、学生与文本之间的对话。课堂教学中，学生之间、师生之间不断地交流、讨论、评价、激励……纵向和横向的多元反馈信息，从古到今、从国内到国外，学生之间、师生之间畅所欲言，信息量增加，形成一个庞大的信息网，学生的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。
案例二：毛泽东同志的《长征》是小学教科书中不可多得的佳作之一。红军二万五千里长征是震惊世界的伟大壮举，历时一年有余，纵横二万五千里，与我们的现实生活相距六十多年之久。小学生读《长征》时难以感受、想象那逝去的艰苦岁月，可利用课前、课后时间，想方设法增强学生的感性认识，让学生走近长征，继而走进《长征》。
案例三：苏教版习作三以《苹果家族》为题，按所提的问题顺序，写一篇介绍苹果的文章。也可以按写《苹果家族》的模式写一篇文章，向大家作一介绍，如《家电家族》、《汽车家族》、《蔬菜家族》……教师在执教作文的时候，可以带领学生参观访问，也可以组织学生利用图书馆、阅览室、网络……查阅资料，从而获得多方面的信息。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学应该植根于现实生活，弘扬时代精神，继承和发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步文化的营养。教师要以课本为“点”来扩散一个较大的“面”，来增长学生的语言感知量、积累量,培养学生的领悟能力，使学生建立更大的同构体。
叶圣陶先生说：“令学生吟咏，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”（《叶圣陶语文教育论集》）
食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收。好的文章总有一股气韵。浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略；幽怨雅致之韵味，非密咏恬吟不能体悟。在这种境界中，学生含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓。教师要培养学生贵在自得、注重感悟、质疑革新的精神，这是传统语文教育在其辩证的历史发展中积淀而成并留给我们的培养创新精神的思想精华。