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摘 要：小学数学教学在过去相当长的时间里都太过教条化、刻板化，很多学生很难理解数学课的意义，也很难对数学产生浓厚的兴趣。大多数学生都是只知其方法不知其意义，而生活化是解决这个问题的最好方法之一。
关键词：小学数学;数学教学;生活化;数学课堂
小学阶段的数学课程难度实际并不高，而且很容易和实际生活相结合。但在过往的教学中，教师只是简单地利用例题来教导学生，告诉学生如何做题。这种重理论方法的教学方式对大部分学生而言可以接受，但数学课本身建构逻辑能力、解决实际生活问题的意义就失去了，不仅如此，在未来更长期的学习过程中，学生会越来越不明白自己过往掌握的方法的原理和细节，学习难度更高的知识时会越来越困难。数学的基础并不是做数学题，而是对数学逻辑的理解。因此，让生活走进数学课堂是非常重要的。本文将重点阐述小学数学走向生活化的方法。
一、生活化引入要贯穿课程始终，坚持以兴趣为导向
生活化的引入首先要保证贯穿课堂内外，必须让学生在课堂内外都感受到数学的作用和实际意义。在过往的教学中，最主要的问题就是学生对数学的认识不够，不能很好地了解数学是用来干什么的，也不明白自己为什么要学数学。这对小学生来讲很正常，因此，教师必须想办法引导学生，让他们看到生活中的数学。以数学教材中与“方位”相关的内容为例，教师首先可以让学生在课前进行一定的预习。预习就是让学生在回家路上和父母或者同学看一看自己生活中涉及方位的内容都有什么，也可以看看自己回家的路上要经过几次方位的变化，都分别是什么。这种在课前引入的方式可以帮助学生先对教材内容有一定的了解，更重要的是学生可以直接通过这样的形式明白数学和生活的关联。
除了在课前的预习引入生活化以外，在课堂之中教师的教学方式和内容也可以更生活化。教师不应该简单地做教材的“搬运工”，而是要从教材之中发掘可用的东西，把它和生活有机地联系起来。教师可以设计各种活动，或者以各种形式的互动让学生在實践中进行学习。学生都很喜爱游戏，教师可以以学生熟知的游戏入手帮学生掌握知识。比如，在手游中，教师可以教育学生如何将学习到的方位应用到游戏实战中。此外，教师还可以利用多媒体设备更加直观地把生活中的数学应用呈现给学生。
二、生活化引入要注意张弛有度，坚持以内容为导向
生活化的另一个重点是有选择性地进行引入，教师往往为了达成生活化目标而盲目地选择生活化的内容和方式。这种方式有时过于生硬，学生的接受程度反而不高。比如，在做加减乘除四则运算的时候，教师就要考虑用别的方法进行教学，而不能勉强套用生活中的案例，有些教师会举出很复杂的情景和例子，这对学生的理解反倒没有帮助。
生活化教学坚持以内容为导向，就是要将教学的实际内容作为第一素材，而不要把教学的方法作为第一素材。一般来说，适合引入生活化的数学知识大多是与生活直接关联的部分，其中最典型的包括时间、方位、钱币、概率这些内容，教师可以很容易地找到它们在实际生活中的应用。还有一部分章节，如角、线、图形的面积等，这些内容相对抽象，同时在实际生活中也能找到一些例子和应用，比如房屋的面积等，因此也可以很好地引入生活化。而对很多代数内容，引入的方式就需要谨慎地考量和选择。如方程的内容就可以比较好地引入，但对于简单计算和涉及解析几何的内容就不太好应用。因此，教师要坚持以内容为导向，合理选择使用的范围。
三、生活化引入要结合其他方法，坚持以能力为导向
生活化的引入不能生硬地只选择这一种方式，因为生活化只能帮助学生提升对问题的理解能力，以及帮助学生在关键环节形成一定的逻辑线索，但生活化的引入并不能帮助学生完成实践活动，也不能帮助学生提升注意力。甚至有时候由于生活化的引入，学生可能会想到相关方面的其他事物，这就很容易导致学生注意力不集中。因此，教师在选择生活化的引入时一定要注意对学生的关键性引导，并介入其他能帮助学生学习的方法，如互动课堂的模式，或者是实践课堂的导入。生活化引入只是辅助教学的一种手段，并不能完全依靠生活化。
在这一点上，教师要坚持以能力的提升为导向，如果只注重成绩，生活化也许能起到一定的作用，但对学生整体能力的培养是不够的。融入其他教学方式的生活化可以让小学数学以更精准的目标服务学生，不仅能提升学生的逻辑能力和理解能力，还能使学生的学习能力得到显著提升。
综上所述，小学数学教学要尽可能地考虑到它对于学生的实际意义，尽可能贴近学生熟悉的日常生活，学生不仅需要从中学习到知识，更需要学习方法和提高能力，这样学生才能在未来的学习中走得更远，才能把这种能力运用到未来的工作和建设中，真正成为高素质的人才。
参考文献：
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（4）.
[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（4）.
[3]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
[4]郭丽英.以问启智，让思维放飞在数学课堂[J].家长，2021（9）：179-180.
关键词：小学数学;数学教学;生活化;数学课堂
小学阶段的数学课程难度实际并不高，而且很容易和实际生活相结合。但在过往的教学中，教师只是简单地利用例题来教导学生，告诉学生如何做题。这种重理论方法的教学方式对大部分学生而言可以接受，但数学课本身建构逻辑能力、解决实际生活问题的意义就失去了，不仅如此，在未来更长期的学习过程中，学生会越来越不明白自己过往掌握的方法的原理和细节，学习难度更高的知识时会越来越困难。数学的基础并不是做数学题，而是对数学逻辑的理解。因此，让生活走进数学课堂是非常重要的。本文将重点阐述小学数学走向生活化的方法。
一、生活化引入要贯穿课程始终，坚持以兴趣为导向
生活化的引入首先要保证贯穿课堂内外，必须让学生在课堂内外都感受到数学的作用和实际意义。在过往的教学中，最主要的问题就是学生对数学的认识不够，不能很好地了解数学是用来干什么的，也不明白自己为什么要学数学。这对小学生来讲很正常，因此，教师必须想办法引导学生，让他们看到生活中的数学。以数学教材中与“方位”相关的内容为例，教师首先可以让学生在课前进行一定的预习。预习就是让学生在回家路上和父母或者同学看一看自己生活中涉及方位的内容都有什么，也可以看看自己回家的路上要经过几次方位的变化，都分别是什么。这种在课前引入的方式可以帮助学生先对教材内容有一定的了解，更重要的是学生可以直接通过这样的形式明白数学和生活的关联。
除了在课前的预习引入生活化以外，在课堂之中教师的教学方式和内容也可以更生活化。教师不应该简单地做教材的“搬运工”，而是要从教材之中发掘可用的东西，把它和生活有机地联系起来。教师可以设计各种活动，或者以各种形式的互动让学生在實践中进行学习。学生都很喜爱游戏，教师可以以学生熟知的游戏入手帮学生掌握知识。比如，在手游中，教师可以教育学生如何将学习到的方位应用到游戏实战中。此外，教师还可以利用多媒体设备更加直观地把生活中的数学应用呈现给学生。
二、生活化引入要注意张弛有度，坚持以内容为导向
生活化的另一个重点是有选择性地进行引入，教师往往为了达成生活化目标而盲目地选择生活化的内容和方式。这种方式有时过于生硬，学生的接受程度反而不高。比如，在做加减乘除四则运算的时候，教师就要考虑用别的方法进行教学，而不能勉强套用生活中的案例，有些教师会举出很复杂的情景和例子，这对学生的理解反倒没有帮助。
生活化教学坚持以内容为导向，就是要将教学的实际内容作为第一素材，而不要把教学的方法作为第一素材。一般来说，适合引入生活化的数学知识大多是与生活直接关联的部分，其中最典型的包括时间、方位、钱币、概率这些内容，教师可以很容易地找到它们在实际生活中的应用。还有一部分章节，如角、线、图形的面积等，这些内容相对抽象，同时在实际生活中也能找到一些例子和应用，比如房屋的面积等，因此也可以很好地引入生活化。而对很多代数内容，引入的方式就需要谨慎地考量和选择。如方程的内容就可以比较好地引入，但对于简单计算和涉及解析几何的内容就不太好应用。因此，教师要坚持以内容为导向，合理选择使用的范围。
三、生活化引入要结合其他方法，坚持以能力为导向
生活化的引入不能生硬地只选择这一种方式，因为生活化只能帮助学生提升对问题的理解能力，以及帮助学生在关键环节形成一定的逻辑线索，但生活化的引入并不能帮助学生完成实践活动，也不能帮助学生提升注意力。甚至有时候由于生活化的引入，学生可能会想到相关方面的其他事物，这就很容易导致学生注意力不集中。因此，教师在选择生活化的引入时一定要注意对学生的关键性引导，并介入其他能帮助学生学习的方法，如互动课堂的模式，或者是实践课堂的导入。生活化引入只是辅助教学的一种手段，并不能完全依靠生活化。
在这一点上，教师要坚持以能力的提升为导向，如果只注重成绩，生活化也许能起到一定的作用，但对学生整体能力的培养是不够的。融入其他教学方式的生活化可以让小学数学以更精准的目标服务学生，不仅能提升学生的逻辑能力和理解能力，还能使学生的学习能力得到显著提升。
综上所述，小学数学教学要尽可能地考虑到它对于学生的实际意义，尽可能贴近学生熟悉的日常生活，学生不仅需要从中学习到知识，更需要学习方法和提高能力，这样学生才能在未来的学习中走得更远，才能把这种能力运用到未来的工作和建设中，真正成为高素质的人才。
参考文献：
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（4）.
[2]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（4）.
[3]李志刚.浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J].学周刊，2021（11）：107-108.
[4]郭丽英.以问启智，让思维放飞在数学课堂[J].家长，2021（9）：179-180.