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摘要：新课标下英语教学要求教师的教学设计符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，满足不同类型和不同层次学生的需求，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。然而由于高考的考查模式对学生知识能力的考查重于对学生实践能力的考查。因此，如何创新改革教师的英语教学，对于能否实践新课标理念变得尤为重要。本文试结合理论与教学实践，寻找出适合这一阶段教学的措施。
关键词创新教学 分层教学 词汇 生活用语
一、理论基础
“创新是一个民族的灵魂，是国际兴旺发达的不竭动力”。英语是一门具有个性化、生动活泼的学科，在推进创新教育中具有重要的意义。英语教材内容综合性强，思想丰富，语言生动，通过长期循序渐进教学，不但增强综合能力，而且有利于树立丰富的人文精神，促使个性发展，提高想象创新能力，解读人生，认识社会。
二、背景问题
目前的英语教学中存在阻碍学生个性发展、抑制创造能力的现象，如注重知识传教，轻视能力的培养，学生被动接受，创新意识逐渐退化；教学日趋模式化，部分老师自身缺乏创新精神，教学限于教学参考书，训练机械化，导致学生缺乏思维的独立性，并将能力训练变成枯燥的纯应试的技术训练，越发约束了学生的个性发展。
课堂上教师习惯多讲，学生少练，把希望寄托在课外练习。但课外练习有的学生能完成，有的不能，只能抄答案应付了事。随着時间的推移，学生间的差距越来越大，导致恶性循环，使英语教学彻底失败。
三、应对措施
如何改变这种局面呢？
（一）要认真备课，积极揣摩最佳教法，提高四十五分钟的课堂效率。
知识要有针对性，从实际出发，想方设法调动学生的积极性，让他们感到有收获。课前老师必须做好充分的准备，并且补充一些与课文内容有关的有趣知识，激发学生上课的兴趣。
就如我在上《English around the world》的时候，讲到世界英语的多样性的时候，先用本国语言的多样性引入。我国地域辽阔，方言繁多。所以我用“我爱你”这个为主题，让学生说出各种表达方式。有普通话，粤语，潮州话，客家话，东北话，再如外语的英语，法语，日语，甚至数字语言，网络用语。学生的兴趣一下提了起来，再讨论为什么会产生这样多的语言，英语的变迁，美式英语，印度英语，澳大利亚英语的起源等，课文导入水到渠成。
（二）要分层教学，因材施教。
如果教师上课时不能满足各个层次学生的要求，就会造成好的“吃不饱”，差的“吃不了”，久而久之就会有大批学生掉队；教师教得苦，学生学得累的局面。可以组织课外兴趣小组与辅导小组，让两头学生发挥辅导作用；给不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生每节课都有所得，好的“吃得饱”，差的“吃得了”，大家都“吃得好”。形成慢组不慢，快组更快的局面。
（三）适当集中，突破难点，让学生尝到成功的喜悦
英语教学周期长，许多学生学英语学了十多年仍不会说话，越学越没劲。所以我尝试在不增加课时、不更换教科书的原则下用适当集中的方法组织攻关，突破难点。让学生看到成绩，尝到甜头，越学越有劲。
1.集中教学词汇
记忆英语单词是英语的最大困难。如果这个难关被突破，学生就能树立信心。过去教单词是分散的，每学一个都要求听、说、读、写、用等，是形式上的分散实质上的集中，记忆负担重。如果把单词汇集中起来学，再辅以学习方法，困难迎刃而解。例如相同发音规律或相同原因的单词集中起来学，迅速可以记一、二十个甚至更多，何乐而不为呢？
例：[ei]make date cave gate face
[u] book foot took cook good
[e] pen bed hen set ten
把词汇集中起来学习容易发现规律，可充分利用规律识记，把无意识记变成有意识记，机械记忆变成一串串有联系的科学规律记忆。过去厌学、弃学的学生主要是单词记不住而掉队。把集中识词方法介绍给他们后，他们马上尝到甜头，重新提起学习外语的兴趣和信心。
集中识词不仅教了学生文化知识，更提高了学习信心。更重要的是，词汇量的增加为课堂教学、为课外阅读打下基础。学生发现了自己的聪明才智，看到了显著的成效，容易迅速树立学好英语的信心。
2.集中学日常生活用语
现行教材里面的日常用语对话是穿插在各个单元里。我把它们归纳起来，结合课堂用语变成对话。每次2问2答，还要在课间随时找学生对话，能脱口而出的，才算过关，这极大帮助学生掌握日常用语，整个班级也动起来了，争相与老师对话。
学习外语的目的就是为了进行初步交际。当学生能应对老师的问话时，心里有了成功感，兴趣提高了，信心也增强了。
3.组织跨学科兴趣小组
当今世界科技日新月异，各行各业的用人单位总是优先录取懂英语优秀的人才。所以我鼓励学生分组选一学科进行研究，不作限制。但必须总结归纳其相关的用词，并进行汇报展示。这样他们的不仅词汇得到拓展，知识面也无限拓宽，学生学习的兴趣和信心更大。
总之，适当集中的方法，能帮助学生不断尝到成功的喜悦，越来越有劲。如果我们重视了教法的改革，加强学法的指导，就会使学生提高学习的积极性，使自学能力不断增强，成绩不断提高，两者互相促进，形成良性循环，那么教学的目的也达到了，教学质量也真正地提高了。
此外，每一节课上课前，我都要让一位学生上台展示自己在英语方面的收获。课前5分钟，唱英文歌，朗诵英文诗歌，英语文章，朗读英语绕口令，甚至可以自创诗歌，形式多样。在口语课上，我只给一个话题，让他们自由发表讲话。遇到不懂的词语，字典查不到的前提下可以求助老师，这样坚持下来，学生反映思维不再局限在老师的提示里，说话也流畅许多。对于语法，许多老师习惯给一句中文让他们翻译。我用的方式是给一个短语，让他们自己创造情境造句，一段时间下来，发现他们的作文文笔不再枯燥，有时候的主意还非常新颖。
英语的教学永远没有固定的模式，勇于创新勇于探索，才能找出更适合学生发展的方法与道路。
参考文献
Teaching and Learning in the Language Classroom 《语言课堂中的教与学》T. Hedge
Learning Teaching 《学习教学：英语教师指南》 Jim Serivener
《英语教学研究》 何广铿
《语言学习研究方法》 David Nunan
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词创新教学 分层教学 词汇 生活用语
一、理论基础
“创新是一个民族的灵魂，是国际兴旺发达的不竭动力”。英语是一门具有个性化、生动活泼的学科，在推进创新教育中具有重要的意义。英语教材内容综合性强，思想丰富，语言生动，通过长期循序渐进教学，不但增强综合能力，而且有利于树立丰富的人文精神，促使个性发展，提高想象创新能力，解读人生，认识社会。
二、背景问题
目前的英语教学中存在阻碍学生个性发展、抑制创造能力的现象，如注重知识传教，轻视能力的培养，学生被动接受，创新意识逐渐退化；教学日趋模式化，部分老师自身缺乏创新精神，教学限于教学参考书，训练机械化，导致学生缺乏思维的独立性，并将能力训练变成枯燥的纯应试的技术训练，越发约束了学生的个性发展。
课堂上教师习惯多讲，学生少练，把希望寄托在课外练习。但课外练习有的学生能完成，有的不能，只能抄答案应付了事。随着時间的推移，学生间的差距越来越大，导致恶性循环，使英语教学彻底失败。
三、应对措施
如何改变这种局面呢？
（一）要认真备课，积极揣摩最佳教法，提高四十五分钟的课堂效率。
知识要有针对性，从实际出发，想方设法调动学生的积极性，让他们感到有收获。课前老师必须做好充分的准备，并且补充一些与课文内容有关的有趣知识，激发学生上课的兴趣。
就如我在上《English around the world》的时候，讲到世界英语的多样性的时候，先用本国语言的多样性引入。我国地域辽阔，方言繁多。所以我用“我爱你”这个为主题，让学生说出各种表达方式。有普通话，粤语，潮州话，客家话，东北话，再如外语的英语，法语，日语，甚至数字语言，网络用语。学生的兴趣一下提了起来，再讨论为什么会产生这样多的语言，英语的变迁，美式英语，印度英语，澳大利亚英语的起源等，课文导入水到渠成。
（二）要分层教学，因材施教。
如果教师上课时不能满足各个层次学生的要求，就会造成好的“吃不饱”，差的“吃不了”，久而久之就会有大批学生掉队；教师教得苦，学生学得累的局面。可以组织课外兴趣小组与辅导小组，让两头学生发挥辅导作用；给不同的学生提出不同的要求，让不同水平的学生每节课都有所得，好的“吃得饱”，差的“吃得了”，大家都“吃得好”。形成慢组不慢，快组更快的局面。
（三）适当集中，突破难点，让学生尝到成功的喜悦
英语教学周期长，许多学生学英语学了十多年仍不会说话，越学越没劲。所以我尝试在不增加课时、不更换教科书的原则下用适当集中的方法组织攻关，突破难点。让学生看到成绩，尝到甜头，越学越有劲。
1.集中教学词汇
记忆英语单词是英语的最大困难。如果这个难关被突破，学生就能树立信心。过去教单词是分散的，每学一个都要求听、说、读、写、用等，是形式上的分散实质上的集中，记忆负担重。如果把单词汇集中起来学，再辅以学习方法，困难迎刃而解。例如相同发音规律或相同原因的单词集中起来学，迅速可以记一、二十个甚至更多，何乐而不为呢？
例：[ei]make date cave gate face
[u] book foot took cook good
[e] pen bed hen set ten
把词汇集中起来学习容易发现规律，可充分利用规律识记，把无意识记变成有意识记，机械记忆变成一串串有联系的科学规律记忆。过去厌学、弃学的学生主要是单词记不住而掉队。把集中识词方法介绍给他们后，他们马上尝到甜头，重新提起学习外语的兴趣和信心。
集中识词不仅教了学生文化知识，更提高了学习信心。更重要的是，词汇量的增加为课堂教学、为课外阅读打下基础。学生发现了自己的聪明才智，看到了显著的成效，容易迅速树立学好英语的信心。
2.集中学日常生活用语
现行教材里面的日常用语对话是穿插在各个单元里。我把它们归纳起来，结合课堂用语变成对话。每次2问2答，还要在课间随时找学生对话，能脱口而出的，才算过关，这极大帮助学生掌握日常用语，整个班级也动起来了，争相与老师对话。
学习外语的目的就是为了进行初步交际。当学生能应对老师的问话时，心里有了成功感，兴趣提高了，信心也增强了。
3.组织跨学科兴趣小组
当今世界科技日新月异，各行各业的用人单位总是优先录取懂英语优秀的人才。所以我鼓励学生分组选一学科进行研究，不作限制。但必须总结归纳其相关的用词，并进行汇报展示。这样他们的不仅词汇得到拓展，知识面也无限拓宽，学生学习的兴趣和信心更大。
总之，适当集中的方法，能帮助学生不断尝到成功的喜悦，越来越有劲。如果我们重视了教法的改革，加强学法的指导，就会使学生提高学习的积极性，使自学能力不断增强，成绩不断提高，两者互相促进，形成良性循环，那么教学的目的也达到了，教学质量也真正地提高了。
此外，每一节课上课前，我都要让一位学生上台展示自己在英语方面的收获。课前5分钟，唱英文歌，朗诵英文诗歌，英语文章，朗读英语绕口令，甚至可以自创诗歌，形式多样。在口语课上，我只给一个话题，让他们自由发表讲话。遇到不懂的词语，字典查不到的前提下可以求助老师，这样坚持下来，学生反映思维不再局限在老师的提示里，说话也流畅许多。对于语法，许多老师习惯给一句中文让他们翻译。我用的方式是给一个短语，让他们自己创造情境造句，一段时间下来，发现他们的作文文笔不再枯燥，有时候的主意还非常新颖。
英语的教学永远没有固定的模式，勇于创新勇于探索，才能找出更适合学生发展的方法与道路。
参考文献
Teaching and Learning in the Language Classroom 《语言课堂中的教与学》T. Hedge
Learning Teaching 《学习教学：英语教师指南》 Jim Serivener
《英语教学研究》 何广铿
《语言学习研究方法》 David Nunan
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。