论文部分内容阅读
【摘要】教师是课堂教学的设计师。然而，作为幼儿教师她不光是课堂教学的设计师、更是一个演员、一个魔术师。幼儿教学必须以学生为主体，突出孩子的个性，让他们被教师的眼色神情所吸引，不知不觉地进入到变幻莫测的课堂教学中来。下面就以幼儿美术课堂教学实践的角度，谈谈在幼儿园课堂教学中如何让课堂教学活起来。
【关键词】身为人师课堂氛围学习环境
1课堂教学要注意语言得体
1.1语言要幽默
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在课堂教学中愈显重要。 心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。 如果教师的课堂语言幽默诙谐， 课堂气氛轻松愉快，幼儿就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。 幽默风趣的语言强烈地吸引着幼儿的求知欲望，使幼儿百听不厌、欲罢不能。
1.2语言要有趣味性
兴趣在教学中具有很重要的作用。 我国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”教师的语言如果能扣人心弦，幼儿会产生巨大的兴趣，能够感知学习是一项充满乐趣的活动，从幼儿时期就培养了对语言感悟的情趣。 总之，在幼儿教学中运用丰富的语言知识是一位教师成功的法宝，可以帮助幼儿掌握丰富的语言知识，为以后上小学、中学能轻松地学习好知识打下基础。
2课堂提问是关键
2.1抓住提问的时机
一节课在什么时候提出问题最为恰当？总的来说，要在教师创造了问题的情境，激起了幼儿的注意时提出问题，提在认知教学内容的关键处、理解有关知识点的疑难处和思考问题的矛盾处，这才是最恰当的时机。这样才能给幼儿有接受问题的心理准备和愿望。兴趣是激发儿童学习的原动力，怎样激发儿童的兴趣，就要看教师的提问机智了，一个极大地激发幼儿好奇心和探究欲望的提问就是一次成功的不失时机的提问 。
2.2认准提问的对象
一堂课中要提问的时候较多，如果要想让所提的问题具有“有效性”，这就要依据提问的目的有选择地选取提问对象。面向全体幼儿的同时，应该照顾个别。同时，教师还要针对幼儿的个性差异选择提问对象：对胆小孤僻的幼儿，提问应相对简单容易些；对好动、胆大的幼儿提问相对难一些。当然要避免以惩罚为目的的来选择提问对象，教师不能因一时之气来选择某个小朋友回答问题，让孩子的心理上产生不好的阴影，这不利于孩子的健康发展。
2.3有特色地提问方式
西方有人把幽默作为衡量一位优秀教师的指标。米·斯维特洛夫说：“我一直认为教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。”德国著名演说家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。”教师提问的方式最好能有特色，教师提问的态度要亲切、和蔼、带几分神秘，孩子们会显得格外关注与好奇。切忌在幼儿答问时插问、反问、追问，弄得幼儿胆战心惊，手足无措；更不能将事先备课的答案框得太死、没有变化，凡事都有可能，不要让幼儿在答案不符的时候，非要死拉硬拽“引君入瓮”不可。
3营造和谐宽松的课堂氛围，创造乐学进取的学习环境
建立民主、平等、和谐的师生关系是激发幼儿学习的先决条件。兴趣是最好的老师。教学实践也证明，幼儿主动学习的欲望来自于对知识的兴趣和和谐宽松的环境。因此，在课堂上教师要敢于放下架子，处处体现出对幼儿的尊重、信任、平等，融洽的气氛，使幼儿感到学习不是一种负担，让他们在玩中学、学中玩。放开手脚，让他们敢想、敢问、敢说。作为幼儿教师我们要抛开成人的思维，要允许幼儿说错、做错、想错，这样幼儿才能敢想，敢想就会多想、敢问，敢问就会多问，敢说、敢说就会多说，敢做、敢做就会多做。这就更有利于激发幼儿的学习积极性。
在幼儿的课堂教学中还必须注意的一个重要问题就是，让幼儿回答问题不能要求统一的答案，不能否定孩子的答案，孩子对问题的回答本来就应无论对错，孩子怎样回答问题，也有孩子自己的理由，有时这些理由尽管幼稚，不合乎常理，但这是幼儿自己动脑得出的答案，作为幼儿教师不能以成人的、科学的眼光看待，如果真的错了，也不妨说：“你的想法真特别。”这样，孩子思维的独创性和学习的好习惯、自信心、想象力就会渐渐培养出来，也不会挫伤孩子学习的积极性，异想天开是幼儿的特点。当然，在数学课上，幼儿如果算错了，是必须要纠正的。
比如，我在上美术课《小瓢虫去旅行》一课时，通过创设有趣的情境，用谜语引出小瓢虫，我边画边说：“半圆头上长触角，两个圆点是眼睛，圆圆壳上有点点，点点有多也有少，点点多少不一样，身体两边都有脚，左三只来右三只，张开一对小翅膀，飞到东来飞到西。”然后，再出示瓢虫图片，请幼儿观察，再进行提问，以提问的方式再次强调瓢虫的外形特征。接下来，我指导孩子跟我一起画正面的两个瓢虫，不同方位的，再画侧面的小瓢虫，画完后，我以故事的方式像演动画片一样，让小瓢虫一家去旅行。我提出问题：“它们会去哪儿呢？”留给幼儿想象的空间，然后，我说：“我想让小瓢虫去森林里旅行。”出示图片，激励幼儿想象，“它们会看到些什么呢？”再出示一幅大海图片，让小瓢虫坐在船里去旅行，又提出问题：“它们在大海上又会看到些什么呢？小朋友们想让小瓢虫去哪里旅行呢？”我不断地鼓励幼儿：“说错没关系，你想让小瓢虫去哪儿旅行，就让它去那儿旅行”。于是幼儿的积极性就这样给调动起来了，他们开始争先恐后，有的孩子说：“我想让小瓢虫到小河边去旅行。”有的孩子说：“我想让小瓢虫到月亮上去旅行。”有的孩子说：“我想让小瓢虫到火箭上去旅行。”我给了孩子们想象的空间，孩子和我的互動将课堂推向了一个高潮，激发了孩子们的探究兴趣，为幼儿能很好地投入活动中做了铺垫，也为幼儿带来更多想象创作的灵感，使有趣的情境故事体现出它的教学价值。
在鼓励幼儿添画背景时，我采用幼儿生活圈子中的经验，如软软的草地、红红的太阳等，然后教师提醒孩子们：“你们已经想好了让小瓢虫去它想去的地方，现在可以动手画了。”孩子们又一次活跃起来了，我来回巡视着，欣赏着孩子们添加的丰富背景，我在想，有些背景虽然孩子们能说的非常好，但画的时候由于受年龄限制无法用笔画出来，却也给了孩子们想象、想说的空间，激起了孩子们的创作欲望，也激活了整个课堂。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1981：298.
[2]许避达. 幽默是教育的助手[J].上海教育， 1991，（6）
[3]阎序利.教学最优化艺术[M].教育科学出版社.
【关键词】身为人师课堂氛围学习环境
1课堂教学要注意语言得体
1.1语言要幽默
现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在课堂教学中愈显重要。 心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。 如果教师的课堂语言幽默诙谐， 课堂气氛轻松愉快，幼儿就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。 幽默风趣的语言强烈地吸引着幼儿的求知欲望，使幼儿百听不厌、欲罢不能。
1.2语言要有趣味性
兴趣在教学中具有很重要的作用。 我国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”教师的语言如果能扣人心弦，幼儿会产生巨大的兴趣，能够感知学习是一项充满乐趣的活动，从幼儿时期就培养了对语言感悟的情趣。 总之，在幼儿教学中运用丰富的语言知识是一位教师成功的法宝，可以帮助幼儿掌握丰富的语言知识，为以后上小学、中学能轻松地学习好知识打下基础。
2课堂提问是关键
2.1抓住提问的时机
一节课在什么时候提出问题最为恰当？总的来说，要在教师创造了问题的情境，激起了幼儿的注意时提出问题，提在认知教学内容的关键处、理解有关知识点的疑难处和思考问题的矛盾处，这才是最恰当的时机。这样才能给幼儿有接受问题的心理准备和愿望。兴趣是激发儿童学习的原动力，怎样激发儿童的兴趣，就要看教师的提问机智了，一个极大地激发幼儿好奇心和探究欲望的提问就是一次成功的不失时机的提问 。
2.2认准提问的对象
一堂课中要提问的时候较多，如果要想让所提的问题具有“有效性”，这就要依据提问的目的有选择地选取提问对象。面向全体幼儿的同时，应该照顾个别。同时，教师还要针对幼儿的个性差异选择提问对象：对胆小孤僻的幼儿，提问应相对简单容易些；对好动、胆大的幼儿提问相对难一些。当然要避免以惩罚为目的的来选择提问对象，教师不能因一时之气来选择某个小朋友回答问题，让孩子的心理上产生不好的阴影，这不利于孩子的健康发展。
2.3有特色地提问方式
西方有人把幽默作为衡量一位优秀教师的指标。米·斯维特洛夫说：“我一直认为教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。”德国著名演说家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。”教师提问的方式最好能有特色，教师提问的态度要亲切、和蔼、带几分神秘，孩子们会显得格外关注与好奇。切忌在幼儿答问时插问、反问、追问，弄得幼儿胆战心惊，手足无措；更不能将事先备课的答案框得太死、没有变化，凡事都有可能，不要让幼儿在答案不符的时候，非要死拉硬拽“引君入瓮”不可。
3营造和谐宽松的课堂氛围，创造乐学进取的学习环境
建立民主、平等、和谐的师生关系是激发幼儿学习的先决条件。兴趣是最好的老师。教学实践也证明，幼儿主动学习的欲望来自于对知识的兴趣和和谐宽松的环境。因此，在课堂上教师要敢于放下架子，处处体现出对幼儿的尊重、信任、平等，融洽的气氛，使幼儿感到学习不是一种负担，让他们在玩中学、学中玩。放开手脚，让他们敢想、敢问、敢说。作为幼儿教师我们要抛开成人的思维，要允许幼儿说错、做错、想错，这样幼儿才能敢想，敢想就会多想、敢问，敢问就会多问，敢说、敢说就会多说，敢做、敢做就会多做。这就更有利于激发幼儿的学习积极性。
在幼儿的课堂教学中还必须注意的一个重要问题就是，让幼儿回答问题不能要求统一的答案，不能否定孩子的答案，孩子对问题的回答本来就应无论对错，孩子怎样回答问题，也有孩子自己的理由，有时这些理由尽管幼稚，不合乎常理，但这是幼儿自己动脑得出的答案，作为幼儿教师不能以成人的、科学的眼光看待，如果真的错了，也不妨说：“你的想法真特别。”这样，孩子思维的独创性和学习的好习惯、自信心、想象力就会渐渐培养出来，也不会挫伤孩子学习的积极性，异想天开是幼儿的特点。当然，在数学课上，幼儿如果算错了，是必须要纠正的。
比如，我在上美术课《小瓢虫去旅行》一课时，通过创设有趣的情境，用谜语引出小瓢虫，我边画边说：“半圆头上长触角，两个圆点是眼睛，圆圆壳上有点点，点点有多也有少，点点多少不一样，身体两边都有脚，左三只来右三只，张开一对小翅膀，飞到东来飞到西。”然后，再出示瓢虫图片，请幼儿观察，再进行提问，以提问的方式再次强调瓢虫的外形特征。接下来，我指导孩子跟我一起画正面的两个瓢虫，不同方位的，再画侧面的小瓢虫，画完后，我以故事的方式像演动画片一样，让小瓢虫一家去旅行。我提出问题：“它们会去哪儿呢？”留给幼儿想象的空间，然后，我说：“我想让小瓢虫去森林里旅行。”出示图片，激励幼儿想象，“它们会看到些什么呢？”再出示一幅大海图片，让小瓢虫坐在船里去旅行，又提出问题：“它们在大海上又会看到些什么呢？小朋友们想让小瓢虫去哪里旅行呢？”我不断地鼓励幼儿：“说错没关系，你想让小瓢虫去哪儿旅行，就让它去那儿旅行”。于是幼儿的积极性就这样给调动起来了，他们开始争先恐后，有的孩子说：“我想让小瓢虫到小河边去旅行。”有的孩子说：“我想让小瓢虫到月亮上去旅行。”有的孩子说：“我想让小瓢虫到火箭上去旅行。”我给了孩子们想象的空间，孩子和我的互動将课堂推向了一个高潮，激发了孩子们的探究兴趣，为幼儿能很好地投入活动中做了铺垫，也为幼儿带来更多想象创作的灵感，使有趣的情境故事体现出它的教学价值。
在鼓励幼儿添画背景时，我采用幼儿生活圈子中的经验，如软软的草地、红红的太阳等，然后教师提醒孩子们：“你们已经想好了让小瓢虫去它想去的地方，现在可以动手画了。”孩子们又一次活跃起来了，我来回巡视着，欣赏着孩子们添加的丰富背景，我在想，有些背景虽然孩子们能说的非常好，但画的时候由于受年龄限制无法用笔画出来，却也给了孩子们想象、想说的空间，激起了孩子们的创作欲望，也激活了整个课堂。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1981：298.
[2]许避达. 幽默是教育的助手[J].上海教育， 1991，（6）
[3]阎序利.教学最优化艺术[M].教育科学出版社.