摘要：智慧源于思想，在小学数学教学中，结合学生好奇心强、好动爱玩的特点，通过实践操作活动的开展，适当引导学生参与到动手操作中，渗透数学知识，使其在不断地动手、动脑、动眼、动口中理解数学知识，了解知识形成的过程，抽象概括数学知识，就小学数学学生动手能力的培养提出几点策略。
关键词：动手操作;能力;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学数学教材课本中的实践案例都是与生活实际紧密相关的，因此，教师在日常的教学过程中，应该以生活情景为背景，为学生设计生动有趣，操作性极强的学习实践内容，这样既可以帮助学生更好地理解数学知识，感受数学的魅力，也能够增强学生的实际学习效果，培养学生的动手动手能力，发挥学生的聪明才智，使学生在应用数学的过程中更好地理解数学知识。这样学生就不再机械式地学习课本知识，而是更加主动地从数学的角度去研究知识点的应用价值，全面提升学生的综合素质。
一、提高动手能力的重要意义
首先，“兴趣是孩子最好的老师”，这句话深刻表现了提高学生实践动手能力的积极作用，即激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究和学习的能力。小学生本身天性好动，注意力较为分散，对于他们这样的群体来说，想要学好一门理性思维较强，逻辑性较强的课程，就需要极强的浓厚兴趣加以引导。小学生的逻辑思维能力正处在一个初级阶段，很多较难的知识点需要学生实践动手操作之后，才能更加深刻的理解其中的含义。在小学教学过程中，积极引导学生动手实践操作，既可以满足学生成长的客观规律，又可以让学生与枯燥刻板的学习数学知识相比，更喜欢生动形象的教学氛围和课堂。
其次，小学生在通过动手实践的具体操作过程中，使得其空间感官能力能够得到进一步的提高。小学生的空间观念相对较差，通过动手实践操作，让学生能够亲自感受到立体几何的典型特征。例如，学习“正方体和长方体”知识點时，学生可以通过观察正方体和长方体的立体结构，通过感官、视觉、触觉等多种形式去理解立体几何的顶点棱长和面的分布特点以及数量关系等知识点。学生在实际的实践过程中，可以充分激发学生的创造力，发挥自身的无限潜力，运用所学知识内容有效地解决实际问题。教师也可以通过有效提问的形式来激发学生的想象力，可以有效开展各项课外实践活动，也可以布置相应的数学练习，加强数学知识点的理解。
二、提高小学数学课堂动手能力的具体措施
1.分一分，提高学生理解能力
在低年级数学教学中，有不少的教学内容是要通过学生动手实践，进而让学生体会学习的乐趣，理解、归纳、概括抽象的数学知识。如“除法的初步认识”教学中，教师引导学生运用动手分一分，认识和理解数学概念。教师引导学生帮助妈妈学着插花，9枝鲜花分别要插在3个花瓶中，该怎么插？教师通过多媒体课件演示揭示“平均分”的概念，即每份分的一样多叫作平均分。随后，教师引导学生一起进行模仿操作，让不同层次的学生当堂进行演示操作，结合学生在操作过程中发生的共性问题，当堂进行纠正与引导。通过从演示到动手，到揭示，再到调整和纠正错误做法，最终让学生掌握这一平均分的教学难点，教学效果事半功倍。
2.摆一摆，培养动手动手能力
在教学中，面对低年级学生的认知水平以及他们需要启蒙与引导的需求，教师设计探究性问题，引发学生的操作欲望，将学生的探究热情引向深入。教师要做出明确的语言指导及学生应该做什么，怎么去做，尤其在动手操作的时候告知学生具体操作的步骤，从而让学生将观察与操作有机结合起来。鼓励学生站在不同的角落开展创造性的操作，从而在这一活动参与完之后，学生头脑中留下的是准确而完整以及深刻的表象，通过分析进行抽象概括。如“一个数比另一个数多几”这样的应用题，教师在引领学生进行动手操作时给出明确的语言提示，先要求在第一行摆10个圆片。每一圆片之间空开点，等到摆完之后再明确提出第二个要求，第二行摆三角形究竟该怎么摆，且三角形与圆片一一对齐，教师发出明确的语言口令，学生在操作过程中程序清晰、过程明确，最终达成教学目的。通过这摆一摆的动手操作，所摆出的图形整齐而美观，激发了学生的兴趣，同时，也让学生对“一个数比另一个数多几”这一数量关系清晰地抽象概括出来。
3.比比画画，发展学生空间概念
引导学生进行动手操作，帮助他们形成空间概念，通过实践过程的全程参与，引导学生在动手动脑中进行尝试、假设、推理、想象以及验证等，最终把握概念的本质，从而建立空间概念。在教学几何知识时，不仅要重视教学的演示，更要重视学生参与操作活动。经过比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画，在动手操作与实践中发展空间概念，理解抽象概念，培养学生的动手实践能力。教学“平面图形的拼组”一课时，通过“做一做、拼一拼”的操作活动，引导学生观察与动手操作，初步感知平面图形之间的关系，体会平面图形的特征。教师首先激趣定标，为学生出示了各种形状的图形，请学生先认一认，并说一说各种图形的名字，都是由哪些平面图形拼组。接着，教师鼓励学生按照图片上的图形动手拼一拼，顺势引出教学内容“平面图形的拼组”，并明示学习目标。接着创设动手操作情境，学习任务为探究长方形、正方形、三角形的拼组，学生自主动手，利用手中的正方形、三角形等进行拼组，并以小组为单位交流讨论，教师做好适时点拨。学生在动手操作中，观察能力、动手能力以及合作探究能力得到增强，培养了学生的创新思维。
实践是认识的客观表现形式，通过实践，小学生可以更加直观的感受到数学知识来源于生活，并在生活实际中充分应用。在日常的学习过程中，教师就应该在教学课堂上引入实践案例，充分引导学生能够利用数学知识解决生活中的实际问题，增加学生动手实践的机会，使其能够积极地参加生活实践活动，在活动中培养自己的数学思维和创新意识，进而达到利用数学知识解决实际问题的能力。
参考文献
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