论文部分内容阅读
摘要：小学低段语文学习是学生语文学习的起步期，学生在这一时期主要培养和锻炼识字、阅读、说话、写话等能力。其中写话是对语言知识和语言技能的综合运用，对学生语文综合能力提出了较高要求，一直是小学低段语文教学的重难点。看图写话以直观的图片形式向学生展示要写的内容，能够激发学生写话兴趣，提高学生写话水平，进而提升学生语文综合能力。
关键词：语文；小学低段；看图写话教学
看图写话是小学生语言表达进一步发展的结果，关系到学生是否能够顺利从口语表达过渡到文字表达。然而，笔者在当前的看图写话教学中发现，虽然小学生受到看图写话图片形象直观的呈现形式影响，对看图写话存有兴趣，但很多小学生又认为看图写话很难，对其抱有畏惧心理。此外，很多小学生认为看图写话课堂较为单调，教师在讲授看图写话的技巧和方法时，不是太难听不懂，就是太模糊随意，让人弄不清楚具体的要求和目标。看图写话教学还存在课堂形式单调、课后任务单一等问题，不利于学生自主探索看图写话，进一步阻碍了学生写话能力的提高。
一、丰富看图写话图片，激发写话兴趣
低段学生年龄较小，以形象思维为主，对于身边事物既充满好奇，但又难以专心致志将精力放在一件事情上。这对于看图写话教学来说既是机会又是挑战。看图写话以图片为基础，让学生根据一张静态图片或者多幅图片来对图意进行叙述。图片的形式先天地契合学生的形象思维，能够给予学生新鲜的视觉体验和想象空间，最大限度地调动学生的写话热情和兴趣。教师是否能顺利将学生“领”进写话的大门，铺垫好写话所需要的兴趣和动力，关键就在于如何选择看图写话的图片。
选图时，首要的标准是选择那些色彩丰富、结构清晰、内容题材贴近学生生活的图片。除了普通的图片外，教师还可以选择短小精悍的连环画。在选择连环画的时候要注意故事情节也要贴近学生的生活，要尽量让学生看得懂。在当前小学语文教学中，日常教学偏重于识字和知识记忆，字词和知识对于学生来说较为陌生，学生容易产生畏惧心理，在一堂课中，这种心理很容易迁移到看图写话教学中。教师可以另辟蹊径，引入绘本图片，让学生的注意力暂时从课本转移到绘本上，营造轻松的看图写话氛围。绘本兼具审美性和故事性，而且很多绘本在创作中都严格按照儿童的情感、认知、能力进行题材选择、构图构形、颜色调配等，非常符合低段学生的特点，因此不论是选择普通图片，还是选择由故事情节串起来的几张图篇，都可以借鉴绘本。
二、教授看图写话方法，引导科学观图
学生的兴趣在看图环节得到激发，教师接下来要解决的问题便是保持学生的兴趣，让学生进一步探索图片背后的意涵，并将抽象的意思变成具体的书面文字。在这一环节，教师切忌跳出图片情境进行絮叨式的提醒，这样不仅给学生提供不了切实可行的看图方法，还会打断学生的观图体验，浇灭学生的兴趣。教师应该采取顺应情境的方法，切实置身于图片情境中为学生提供可行的看图写话方法，让学生在潜移默化中学会科学观图。
以部编版小学语文二年级下册“语文园地四”看图写话教学为例。教师首先创设情境，引起学生兴趣。师：“今天我给大家带来了一个宝贝！（拿出蛋壳）大家看看这是什么？”生：“半个蛋壳！”师：“大家想想，半个蛋壳可以做什么？”生：“畫张脸谱、用来盛水……”师：“那森林中的三个小动物用蛋壳做了什么呢？”教师在此将学生的注意力引到教材的四张图片上。教师一开始以半个蛋壳的作用为切入口介绍实物，将看图方法贯穿到情境创设中，在无形中教会学生从功能方面看事物，并将这种看事物的视角运用到观图中去，学会写“___、___和___把半个蛋壳当成了___”这样的句子。
三、改进看图写话评语，提供写话动力
评价在小学低段看图写话教学中起着重要作用。教师做好评价工作，不仅能帮助学生审视自己的写话内容，纠正写话的不足之处，还能培养学生良好的写话习惯，激发学生写话兴趣，给学生带来持续的写话动力。从教学目的实现方面来讲，教师应该尽量给出激励性的评价。激励不是没有修改意见而完全赞赏学生的写话，相反，激励性评语立足于学生写话的实际情况，尊重学生的个性，肯定学生写得好的地方，又有技巧地指出学生不足的地方。
良好的写话评语应该具有启发性。教师不能直白地告诉学生怎样去看图、去写话才是对的，而要用启发性质的语言去引导。比如，教师为学生展示一幅湖边草地的卡通图片，草地上有小兔子、小狗、小猫，它们正在野炊。有学生看图后写道：“早上，小兔子、小狗、小猫来到湖边，它们正在湖边的草地上野炊。大家都很开心。”学生的写话虽然完整，但缺少了更为细致的观察。教师可以给出启发性评语：“你看草地一片绿油油的，远处还有小朋友在放风筝，这是什么季节呢？小兔子一蹦一跳地是在拾柴火吗？小猫和小狗围在一口锅前在干什么呢？”学生受到启发，不仅从宏观上了解图片的主要内容，更从细节着手挖掘局部内容，培养良好的看图写话习惯。
参考文献
[1]葛侯蓉.略说小学语文低段看图写话运作策略[J].课程教育研究，2017（25）：88-89.
[2]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.
关键词：语文；小学低段；看图写话教学
看图写话是小学生语言表达进一步发展的结果，关系到学生是否能够顺利从口语表达过渡到文字表达。然而，笔者在当前的看图写话教学中发现，虽然小学生受到看图写话图片形象直观的呈现形式影响，对看图写话存有兴趣，但很多小学生又认为看图写话很难，对其抱有畏惧心理。此外，很多小学生认为看图写话课堂较为单调，教师在讲授看图写话的技巧和方法时，不是太难听不懂，就是太模糊随意，让人弄不清楚具体的要求和目标。看图写话教学还存在课堂形式单调、课后任务单一等问题，不利于学生自主探索看图写话，进一步阻碍了学生写话能力的提高。
一、丰富看图写话图片，激发写话兴趣
低段学生年龄较小，以形象思维为主，对于身边事物既充满好奇，但又难以专心致志将精力放在一件事情上。这对于看图写话教学来说既是机会又是挑战。看图写话以图片为基础，让学生根据一张静态图片或者多幅图片来对图意进行叙述。图片的形式先天地契合学生的形象思维，能够给予学生新鲜的视觉体验和想象空间，最大限度地调动学生的写话热情和兴趣。教师是否能顺利将学生“领”进写话的大门，铺垫好写话所需要的兴趣和动力，关键就在于如何选择看图写话的图片。
选图时，首要的标准是选择那些色彩丰富、结构清晰、内容题材贴近学生生活的图片。除了普通的图片外，教师还可以选择短小精悍的连环画。在选择连环画的时候要注意故事情节也要贴近学生的生活，要尽量让学生看得懂。在当前小学语文教学中，日常教学偏重于识字和知识记忆，字词和知识对于学生来说较为陌生，学生容易产生畏惧心理，在一堂课中，这种心理很容易迁移到看图写话教学中。教师可以另辟蹊径，引入绘本图片，让学生的注意力暂时从课本转移到绘本上，营造轻松的看图写话氛围。绘本兼具审美性和故事性，而且很多绘本在创作中都严格按照儿童的情感、认知、能力进行题材选择、构图构形、颜色调配等，非常符合低段学生的特点，因此不论是选择普通图片，还是选择由故事情节串起来的几张图篇，都可以借鉴绘本。
二、教授看图写话方法，引导科学观图
学生的兴趣在看图环节得到激发，教师接下来要解决的问题便是保持学生的兴趣，让学生进一步探索图片背后的意涵，并将抽象的意思变成具体的书面文字。在这一环节，教师切忌跳出图片情境进行絮叨式的提醒，这样不仅给学生提供不了切实可行的看图方法，还会打断学生的观图体验，浇灭学生的兴趣。教师应该采取顺应情境的方法，切实置身于图片情境中为学生提供可行的看图写话方法，让学生在潜移默化中学会科学观图。
以部编版小学语文二年级下册“语文园地四”看图写话教学为例。教师首先创设情境，引起学生兴趣。师：“今天我给大家带来了一个宝贝！（拿出蛋壳）大家看看这是什么？”生：“半个蛋壳！”师：“大家想想，半个蛋壳可以做什么？”生：“畫张脸谱、用来盛水……”师：“那森林中的三个小动物用蛋壳做了什么呢？”教师在此将学生的注意力引到教材的四张图片上。教师一开始以半个蛋壳的作用为切入口介绍实物，将看图方法贯穿到情境创设中，在无形中教会学生从功能方面看事物，并将这种看事物的视角运用到观图中去，学会写“___、___和___把半个蛋壳当成了___”这样的句子。
三、改进看图写话评语，提供写话动力
评价在小学低段看图写话教学中起着重要作用。教师做好评价工作，不仅能帮助学生审视自己的写话内容，纠正写话的不足之处，还能培养学生良好的写话习惯，激发学生写话兴趣，给学生带来持续的写话动力。从教学目的实现方面来讲，教师应该尽量给出激励性的评价。激励不是没有修改意见而完全赞赏学生的写话，相反，激励性评语立足于学生写话的实际情况，尊重学生的个性，肯定学生写得好的地方，又有技巧地指出学生不足的地方。
良好的写话评语应该具有启发性。教师不能直白地告诉学生怎样去看图、去写话才是对的，而要用启发性质的语言去引导。比如，教师为学生展示一幅湖边草地的卡通图片，草地上有小兔子、小狗、小猫，它们正在野炊。有学生看图后写道：“早上，小兔子、小狗、小猫来到湖边，它们正在湖边的草地上野炊。大家都很开心。”学生的写话虽然完整，但缺少了更为细致的观察。教师可以给出启发性评语：“你看草地一片绿油油的，远处还有小朋友在放风筝，这是什么季节呢？小兔子一蹦一跳地是在拾柴火吗？小猫和小狗围在一口锅前在干什么呢？”学生受到启发，不仅从宏观上了解图片的主要内容，更从细节着手挖掘局部内容，培养良好的看图写话习惯。
参考文献
[1]葛侯蓉.略说小学语文低段看图写话运作策略[J].课程教育研究，2017（25）：88-89.
[2]张源. 人教版小学语文低段看图说话写话研究[D].杭州师范大学，2016.