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摘 要：语言是师生间思想交流的主要工具，而且数学语言是数学思维的外壳，以“说”入手才能够将学生的数学思维表达出来，达到既学习数学基本知识，又培养逻辑思维能力的效果。作为低段小学生来说，他们是活泼好动的，都是爱说、乐说、好说的，只要善于抓住这一特点，有针对性地进行辅导与训练，才能够让学生说得好、说得妙，感受“开口”学数学的乐趣。
关键词：小学数学；语言；训练
要提高低段孩子的数学语言表达能力，我认为需从下面“四部曲”入手，循序渐进，才能达到预期的效果。
一、趣味情境，实现“敢说”
由于低年级学生的思维是以具体形象思维为主，识字量较少，理解水平也有局限性，但他们都喜欢活泼可爱的事物，因此，教学设计中要以各种直观情境或采用故事片段导入，打開学生思路，激起孩子们说的欲望。在教学《快乐的午餐》一课中，我通过如下情境图导入：
由于图中缺少文字的叙述，学生只观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量，并用自己的语言描述出来：“图中有6只小松鼠”“图中有5把勺子”“图中有6个盘子”“图中有7个杯子”。在学生描述的时候，教师应经常使用一些中肯的话激励学生，消除他们的紧张情绪，为下一步提高口头表达能力做准备。
二、全员参与，激励“愿说”
当学生不再惧怕站起来表达的时候，可以将说话训练扩大为全班性的训练，让每个孩子都置身情境之内，使气氛活跃起来。这时，说的形式可以先个别说再同桌互说，或开展“说一说”比赛，看看哪位孩子说得最完整。同时，在说者说完后，其他孩子都可以根据所需进行补充。以上图为例：盘子够吗？有急性子的学生会说“松鼠和盘子一样多”，这时有孩子会认为说得并不完整，并没有说清楚它们分别的数量，也没有回答相关问题。而应该完整表述“图中有6只松鼠，有6个盘子，松鼠的只数和盘子的个数是一样多的，所以盘子数量是够的”。这样，每个学生都有了回答与补充质疑的机会，既可以在此过程中充分表现自己，也将学生参与说的积极性极大地调动起来。最后，我进行小结归纳，让孩子们通过对比推选出表达最完整的语句，再请学生来叙述，让每个孩子都能够完整地把题目的数学信息描述出来。因为低段的孩子模仿能力很强，我们只要给予他们一个良好的数学语言描述榜样，他们自然能够根据这样的方式完整地用数学语言将数学信息描述出来。当学生会“看”图找出数量条件与问题，并能“说”出图意，解决问题也就水到渠成了，思维也可以得到极大的发展，变“要我讲”为“我要讲”。
三、展现自我，锻炼“会说”
随着学生的数学语言训练达到了一定程度，教师可以增加难度，让学生说思路。以上图为例：还需要再拿几把勺子呢？
首先，引导学生说清题意：图中告诉我们一个数学信息是松鼠有6只，另一个数学信息是勺子有5把，想知道还需要再拿几把勺子，即问题是求松鼠的只数比勺子的个数多多少？
其次，引导学生说思路：要求松鼠的只数比勺子的个数多多少，必须知道松鼠的只数和勺子的个数，松鼠的只数和勺子的个数都是已知的，只要求两个数量之间相差多少即可。这样思路明确了，解题策略就出现了。
最后，说列式：松鼠只数和勺子个数相差是：6-5=1（个）
“语言是思维的外壳。”在应用题的教学中，可坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，有利于培养学生思维的系统性和条理性，为今后高年级应用题的学习打下良好的基础。
四、家校结合，创造“多说”
低段学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行语言训练。众所周知，课堂的时间毕竟是有限的，所以家庭的介入就显得尤为必要。父母提供孩子说的机会会更充足，环境会更宽松，对培养孩子“大胆说”“多说”更有帮助。因此，我们要大力寻求家长支持，让家长明白在与孩子交流课堂所学中，学生既温故所学，也是一次语言表达锻炼的机会。同时在家长的帮助下，可以将学习与生活联系起来，鼓励孩子寻找身边的数学，将数学思维外化，会用正确的数学语言描述现实生活中的简单现象，发展数感。家校结合，让学生“多说”“勤说”才能够达到事半功倍的效果。
低段小学生数学语言表达能力的提高并不是一蹴而就的事，必须循序渐进、因势利导、持之以恒，要让孩子们有话想说，有话可说，说得明白，说得流畅，说了还想说！
参考文献：
张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.
编辑 温雪莲
关键词：小学数学；语言；训练
要提高低段孩子的数学语言表达能力，我认为需从下面“四部曲”入手，循序渐进，才能达到预期的效果。
一、趣味情境，实现“敢说”
由于低年级学生的思维是以具体形象思维为主，识字量较少，理解水平也有局限性，但他们都喜欢活泼可爱的事物，因此，教学设计中要以各种直观情境或采用故事片段导入，打開学生思路，激起孩子们说的欲望。在教学《快乐的午餐》一课中，我通过如下情境图导入：
由于图中缺少文字的叙述，学生只观察到表面的事物，这时可以培养学生先观察图，找出相关的数量，并用自己的语言描述出来：“图中有6只小松鼠”“图中有5把勺子”“图中有6个盘子”“图中有7个杯子”。在学生描述的时候，教师应经常使用一些中肯的话激励学生，消除他们的紧张情绪，为下一步提高口头表达能力做准备。
二、全员参与，激励“愿说”
当学生不再惧怕站起来表达的时候，可以将说话训练扩大为全班性的训练，让每个孩子都置身情境之内，使气氛活跃起来。这时，说的形式可以先个别说再同桌互说，或开展“说一说”比赛，看看哪位孩子说得最完整。同时，在说者说完后，其他孩子都可以根据所需进行补充。以上图为例：盘子够吗？有急性子的学生会说“松鼠和盘子一样多”，这时有孩子会认为说得并不完整，并没有说清楚它们分别的数量，也没有回答相关问题。而应该完整表述“图中有6只松鼠，有6个盘子，松鼠的只数和盘子的个数是一样多的，所以盘子数量是够的”。这样，每个学生都有了回答与补充质疑的机会，既可以在此过程中充分表现自己，也将学生参与说的积极性极大地调动起来。最后，我进行小结归纳，让孩子们通过对比推选出表达最完整的语句，再请学生来叙述，让每个孩子都能够完整地把题目的数学信息描述出来。因为低段的孩子模仿能力很强，我们只要给予他们一个良好的数学语言描述榜样，他们自然能够根据这样的方式完整地用数学语言将数学信息描述出来。当学生会“看”图找出数量条件与问题，并能“说”出图意，解决问题也就水到渠成了，思维也可以得到极大的发展，变“要我讲”为“我要讲”。
三、展现自我，锻炼“会说”
随着学生的数学语言训练达到了一定程度，教师可以增加难度，让学生说思路。以上图为例：还需要再拿几把勺子呢？
首先，引导学生说清题意：图中告诉我们一个数学信息是松鼠有6只，另一个数学信息是勺子有5把，想知道还需要再拿几把勺子，即问题是求松鼠的只数比勺子的个数多多少？
其次，引导学生说思路：要求松鼠的只数比勺子的个数多多少，必须知道松鼠的只数和勺子的个数，松鼠的只数和勺子的个数都是已知的，只要求两个数量之间相差多少即可。这样思路明确了，解题策略就出现了。
最后，说列式：松鼠只数和勺子个数相差是：6-5=1（个）
“语言是思维的外壳。”在应用题的教学中，可坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，有利于培养学生思维的系统性和条理性，为今后高年级应用题的学习打下良好的基础。
四、家校结合，创造“多说”
低段学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行语言训练。众所周知，课堂的时间毕竟是有限的，所以家庭的介入就显得尤为必要。父母提供孩子说的机会会更充足，环境会更宽松，对培养孩子“大胆说”“多说”更有帮助。因此，我们要大力寻求家长支持，让家长明白在与孩子交流课堂所学中，学生既温故所学，也是一次语言表达锻炼的机会。同时在家长的帮助下，可以将学习与生活联系起来，鼓励孩子寻找身边的数学，将数学思维外化，会用正确的数学语言描述现实生活中的简单现象，发展数感。家校结合，让学生“多说”“勤说”才能够达到事半功倍的效果。
低段小学生数学语言表达能力的提高并不是一蹴而就的事，必须循序渐进、因势利导、持之以恒，要让孩子们有话想说，有话可说，说得明白，说得流畅，说了还想说！
参考文献：
张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].西南大学，2017.
编辑 温雪莲