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摘 要：近几年，新课改对小学数学教学提出了更高的要求，促使教师积极创新教学方法，更加注重开展教学活动，像在“有余数除法”教学中，根据教材内容，引导学生进行游戏，在游戏中激发学生主动计算，充分调动起积极性，以最佳的状态学习有余数除法，有效提高学生运算能力，最终取得教学效果。
关键词：小学；数学教学；有余数除法
教师在讲解“有余数除法”课程内容时，要注重创新教学模式，改变传统的教学方式，结合生活渗透有余数除法的相关知识，快速计算出余数，使学生意识到数学知识应用于生活当中，能够解决实际问题，促使学生积极学以致用，进而提高计算能力和思维能力。
一、小学数学“有余数除法”教学现状
以往的小学数学“有余数除法”的教学过于注重讲解计算方法和步骤，忽视引导学生自主计算，直接将得数告诉学生，不注重突出学生主体地位，致使学生没有机会锻炼计算能力，不懂得如何运算，逐渐学生感觉数学课程内容难以理解和掌握，便会降低主动性，难以调动学生主动计算，使得课堂氛围非常沉闷，不利于构建时效性课堂[1]。再就是授课时，教师总是灌输知识点，不重视结合教学内容开展教学活动，长此以往，学生就会对“有余数除法”课程不感兴趣，势必会影响学习情绪，渐渐的学生不积极举手发言，而且，不主动计算有余数除法题，考试中丢失很多分数，不能获取较高的分数，直接打击学生的自信心，便会发现学生学习效率明显下降，不仅跟不上教学进度，还无法提高教学质量。对于这一教学现状，以下提出多种有效的教学方法和教学策略，推动“有余数除法”教学高效进行。
二、小学数学“有余数除法”的教学分析
1.开展游戏教学
在进行小学数学“有余数除法”教学时，教师先传授运算方法，而后开展游戏教学，游戲规则为，每位学生手中都有10根棉签，要求学生摆出三个三角形，在规定的时间内以最快的速度摆好即可获胜，激发学生主动参与到游戏当中，从而消除了不良的学习情绪，以良好的状态学习，按照得出的得数去除1根棉签，用剩下的棉签摆三角形。整个过程中学生明白了余数的含义，清楚只有先计算出余数，才能确定摆出几个图形，促使学生深入理解“有余数除法”课程内容，理解之后，轻松掌握不同数字相除得出的余数有所不同。在学习中懂得如何计算出余数，对于学生取得的进步，应多鼓励多表扬，依次激励学生再接再厉，更加努力学习。可见落实游戏教学法，有利于促进学生产生内驱动力，在游戏当中更加主动运算，逻辑思维能力和计算能力得以提高。
2.联系生活讲解有余数除法
小学数学教学内容与生活息息相关。因此，在讲解“有余数除法”课程内容时，就可以联系生活渗透知识，讲解事例，在炎热的夏天，买来一个西瓜，按照人数切成小块，总共11块，3个人平均分，最后剩几块？通过讲述生活中的小事，学生对“有余数除法”教学内容理解更深入，进而扎实牢记如何得出余数。不仅提高运算能力，还唤起学生学习兴趣，在兴趣的驱使下，主动学习“有余数除法”课程，逐渐在学习中明确“有余数除法”与生活有着内在联系，更加积极地在生活中灵活运用数学知识，便可快速计算出余数，有效提高计算的准确率[2]。
3.展示出计算卡，调动学生主动运算
由于小学数学“有余数除法”课程内容比较抽象，学生在学习中总是感觉教学内容非常枯燥，不愿意学习数学知识，要想转变学生被动的状态，必须先更新教学理念，改变教学方式[3]。授课时详细讲解“有余数除法”的计算方法，之后，在卡片上编写有余数除法的计算题，要求学生举手抢答回答出余数，既活跃了教学氛围，又能调动学生主动计算，在运算过程中认真看题目，仔细审题，充分意识到马虎大意，就会导致余数不正确，进而按照计算方法算出得数。整个过程中学生反应更快速，思维更灵活，在气氛的带动下，争先举手表述，在短时间内抢答最快、正确率最高的学生即为获胜，进一步提高学生计算能力。同时，学生理解和掌握“有余数除法”课程内容，有利于构建高效课堂，促进学生长远发展[4]。
总之，小学数学教学过程中教师为了帮助学生更好地学习“有余数除法”课程内容，可以立足于教材，开展游戏教学活动，在游戏中学生不仅明确余数的含义，还主动运算，得出正确的余数，进一步提高计算的准确性。此外，还可以展示出计算卡，改变了传统的授课方式，促使学生积极主动运算，逐渐提高学生计算的主动性和积极性，必然会提升教学效果，实现学生数学学习上更大的进步。
参考文献：
[1]魏广亮.尊重学生、体验生活是学好小学数学的基础[N]. 发展导报，2017-07-28.
[2]蔺秀平.小学数学“有余数除法”的教学分析[J].中国校外教育，2015（19）：103.
[3]邬益伟.尴尬中的收获：我对复习课《有余数除法》的教学尝试[J].浙江教育科学，2008（4）：53-54.
[4]张萍.联起来的才是“链”[N].中国教师报，2007-05-23（B02）.
编辑 李琴芳
关键词：小学；数学教学；有余数除法
教师在讲解“有余数除法”课程内容时，要注重创新教学模式，改变传统的教学方式，结合生活渗透有余数除法的相关知识，快速计算出余数，使学生意识到数学知识应用于生活当中，能够解决实际问题，促使学生积极学以致用，进而提高计算能力和思维能力。
一、小学数学“有余数除法”教学现状
以往的小学数学“有余数除法”的教学过于注重讲解计算方法和步骤，忽视引导学生自主计算，直接将得数告诉学生，不注重突出学生主体地位，致使学生没有机会锻炼计算能力，不懂得如何运算，逐渐学生感觉数学课程内容难以理解和掌握，便会降低主动性，难以调动学生主动计算，使得课堂氛围非常沉闷，不利于构建时效性课堂[1]。再就是授课时，教师总是灌输知识点，不重视结合教学内容开展教学活动，长此以往，学生就会对“有余数除法”课程不感兴趣，势必会影响学习情绪，渐渐的学生不积极举手发言，而且，不主动计算有余数除法题，考试中丢失很多分数，不能获取较高的分数，直接打击学生的自信心，便会发现学生学习效率明显下降，不仅跟不上教学进度，还无法提高教学质量。对于这一教学现状，以下提出多种有效的教学方法和教学策略，推动“有余数除法”教学高效进行。
二、小学数学“有余数除法”的教学分析
1.开展游戏教学
在进行小学数学“有余数除法”教学时，教师先传授运算方法，而后开展游戏教学，游戲规则为，每位学生手中都有10根棉签，要求学生摆出三个三角形，在规定的时间内以最快的速度摆好即可获胜，激发学生主动参与到游戏当中，从而消除了不良的学习情绪，以良好的状态学习，按照得出的得数去除1根棉签，用剩下的棉签摆三角形。整个过程中学生明白了余数的含义，清楚只有先计算出余数，才能确定摆出几个图形，促使学生深入理解“有余数除法”课程内容，理解之后，轻松掌握不同数字相除得出的余数有所不同。在学习中懂得如何计算出余数，对于学生取得的进步，应多鼓励多表扬，依次激励学生再接再厉，更加努力学习。可见落实游戏教学法，有利于促进学生产生内驱动力，在游戏当中更加主动运算，逻辑思维能力和计算能力得以提高。
2.联系生活讲解有余数除法
小学数学教学内容与生活息息相关。因此，在讲解“有余数除法”课程内容时，就可以联系生活渗透知识，讲解事例，在炎热的夏天，买来一个西瓜，按照人数切成小块，总共11块，3个人平均分，最后剩几块？通过讲述生活中的小事，学生对“有余数除法”教学内容理解更深入，进而扎实牢记如何得出余数。不仅提高运算能力，还唤起学生学习兴趣，在兴趣的驱使下，主动学习“有余数除法”课程，逐渐在学习中明确“有余数除法”与生活有着内在联系，更加积极地在生活中灵活运用数学知识，便可快速计算出余数，有效提高计算的准确率[2]。
3.展示出计算卡，调动学生主动运算
由于小学数学“有余数除法”课程内容比较抽象，学生在学习中总是感觉教学内容非常枯燥，不愿意学习数学知识，要想转变学生被动的状态，必须先更新教学理念，改变教学方式[3]。授课时详细讲解“有余数除法”的计算方法，之后，在卡片上编写有余数除法的计算题，要求学生举手抢答回答出余数，既活跃了教学氛围，又能调动学生主动计算，在运算过程中认真看题目，仔细审题，充分意识到马虎大意，就会导致余数不正确，进而按照计算方法算出得数。整个过程中学生反应更快速，思维更灵活，在气氛的带动下，争先举手表述，在短时间内抢答最快、正确率最高的学生即为获胜，进一步提高学生计算能力。同时，学生理解和掌握“有余数除法”课程内容，有利于构建高效课堂，促进学生长远发展[4]。
总之，小学数学教学过程中教师为了帮助学生更好地学习“有余数除法”课程内容，可以立足于教材，开展游戏教学活动，在游戏中学生不仅明确余数的含义，还主动运算，得出正确的余数，进一步提高计算的准确性。此外，还可以展示出计算卡，改变了传统的授课方式，促使学生积极主动运算，逐渐提高学生计算的主动性和积极性，必然会提升教学效果，实现学生数学学习上更大的进步。
参考文献：
[1]魏广亮.尊重学生、体验生活是学好小学数学的基础[N]. 发展导报，2017-07-28.
[2]蔺秀平.小学数学“有余数除法”的教学分析[J].中国校外教育，2015（19）：103.
[3]邬益伟.尴尬中的收获：我对复习课《有余数除法》的教学尝试[J].浙江教育科学，2008（4）：53-54.
[4]张萍.联起来的才是“链”[N].中国教师报，2007-05-23（B02）.
编辑 李琴芳