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新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。因此，我们在学习理解新课标的这个思想的同时，要努力地更新自己的教学观念，即变“教”为“学”。其实，教法的本质是学法，“教”是为“学”引路、架桥、导航的。为此。我们在教学实践中就应尝试着转变学生的学习方式，以期望使课堂教学取得更好的效果。传统的学习方式，是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的，从而忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他动的与被动的学习方式，新一轮课程改革的实施，就从根本上为这一转变营造了广阔的空间。新的课标，新的实验教材，新的教学理念，在一定程度上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。它提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发挥，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。事实上，如果我们把学生的学习方式看作一个组合方式，看作行为参与、情感参与或情感因素，则表达了学习方式的实质内涵。因此，学生学习方式的改变，不仅仅是指改变某种行为，而且，还意味着改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。这样既能使学生怀着愉悦的心情自觉积极地参与学习，成为学习的真正主人，又能为教师的教注入新的生命和活力，使教学成为学生和教师积极投入的互动过程。由此看来，新课标所倡导的自主、合作、探究的学习理论，不光是转变学生的学习方式，而且是通过转变学生的学习方式以促进每个学生的全面发展。因为它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。
那么，怎样改变学生的学习方式呢?我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本的现成理论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，在实践中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
新课标中的“自主学习”是指通过教师的示范、建议和必要的指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性并对结论进行评价。表现在教学中，就是:
一要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。在课堂上，要让学生自己设计问题，质疑问题。学生在学习质疑问题的过程中，如果把一个问题看成100%的话，那么，学生能通过思考提出问题，则他在学会学习上就取得了70%的成功。这是因为，在这个发现问题的过程中，他只有用脑去思考、去探究，才能发现。的确，在参与教学的过程中，小小年龄的学生们如果能不断地有所发现，那真是难能可贵的!细究个中原因，乃在于他对学习的浓厚兴趣，“兴趣是最好的老师”。因此，课堂上，教师应极力激发学生的参与意识，并努力张扬他们的这种意识。为了让学生积极主动地学，一定要精心设计教学方案，始终把学生放在学的主体位置上，把教案变成“学案”，营造一个生生互动、师生互动的自主学习氛围。在互动中，教师与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，并以此共同创造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围。二要培养学生的创新思维，鼓励学生进行自主学习。教学中，应从创新角度探索课堂教学艺术，确立并强化五种意识，即:目标意识、整体意识、情感意识、反馈意识和创新意识。只有这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，养成良好的“自主学习”习惯。以此使学生在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样他的学习就是自主的。我们可以把“自主学习”概括为:建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“能学”；建立在学生具有了内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此我深切地体会到:“自主学习”真正能做到“以参与求体验，以创新求发展”，能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开，豁然开朗，悠然神会，深得吾心；表现为怦然心动，浮想联翩，百感交集，妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮，使学生的学习达到一种“物我相融”的高层审美境界。
“合作学习”是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好的教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到发展。如在英语的“对话”教学中，教师可以先把新的语言项目介绍给学生，然后再通过引导、示范，让学生们以小组形式或自由选择搭档的形式根据教师设置的情景进行对话表演，并且在表演这一环节中引进比赛，竞争激励机制来刺激学生的兴奋点，以增强他们的竞争意识和团结合作的集体意识，从而达到激发学生积极自主不甘落后的“乐学”的目的。应该说，通过这个环节，学生基本能当堂掌握该节课应掌握的语言点，而且，在合作学习的过程中，基础较好的学生得到了可以充分展示自己的机会，而基础较差的学生也找到了学习的帮助者，这也避免了由于课堂时间紧迫，老师无法顾及到每个学生的尴尬局面，同时也达到了使每个学生全面发展共同进步的目的。由此可见，在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。这样，活跃在课堂中的是学生，教师只是学生学习的指导者、引路人，而学生才真正成了课堂学习的主人，从而更好地体现了学生的主体地位。
新课标中探究学习是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（学科）研究的情境，培养学生自主、独立地发现问题，参与实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探索学习旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力，以此为学生的终身学习与发展打下坚实的基础。在学生中可以成立学习探索小组，课外兴趣学习小组，学生课堂学习成果评价组等等。课堂上，各学科可以针对学科特点，对学习中的问题展开抢答、辩论、探究，最后由课堂学习成果评价组予以仲裁和评定。比如，在英语的“阅读”教学中，教师可以根据文段内容精心设置一些问题，在学生充分阅读与理解文段内容之后，让学生以学习小组为单位，对老师的提问进行抢答，在评分时为了照顾到层次不等的学生，可以区别对待，如不看书回答正确可以给两分，而看书回答正确则可以给一分，以此评出优秀小组，而对特别突出的个人则授予“今日之星”的称号。当然，除了老师设置问题外，也可用不同组的学生提问，别组同学回答的方式进行。这样，以探究学习方式来促进、激发学生的自主、合作学习。又如，由于教学过程中，常常会遇到某些学科间知识的相似与相异之处，教学时若能适时将其列为研究课题，让学生进行比较、辨析，则会收到互补强化、相得益彰之功效。例如，英语的疑问句中疑问代词结构又常后置等，这些与我们汉语的某些文言句式相类似，教学时就可以提示、引导学生一一加以比较研究。又如在语文课上学生在学习现代汉语知识“陈述句和疑问句”中的正反问、是非问、特指问和选择问这四类疑问句时，又可以让学生联系英语的一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句和选择疑问句等，依次寻找出其共同特点。而在英语教学中学习人称代词的数、性、格以及句子的基本类型和句子成分时，也可让学生联系已学过的汉语的相关知识进行比较、辨析等。最后还可以组织有兴趣的学生以“英语语法与汉语语法之比较”为题，收集资料，开展探究，写出小论文。我想，在探究、质疑、解疑的过程中，不仅可以增长学生的知识，而且在提高他们的能力方面也将取得较好的效果。的确，和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，重建知识结构，掌握解决问题的方法，应是探究学习要达到的主要目标。
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，这是古人因西北疆域远离内地而发的千古之叹。但现在，当新的课程改革、新的的教育理念之风悄然吹遍祖国大江南北的每个角落的校园时，我们这所学校内却似乎还有人在发“羌笛”与“杨柳”之叹，动辄地僻人远、动辄少数民族孩子太多，这些也许都是事实，但作为教师的我们，为什么不静下心来想一想:我们在为转变学生的学习方式上又做了些什么呢?如果我们仍然以各种借口为由，视传统的“填鸭式”甚至是暴力逼迫式教学方法为唯一，那我们这些被动而学的小学毕业生何以适应初中学习?初中勉强因“义务”而毕业的学生又怎样适应高中学习?离开学校后的他们又将怎样去适应社会?所以，作为教师的我们还是从教法与学法上多做些研究吧，别忘了，我们的学校教育是要为学生的终身学习与发展打基础的。
那么，怎样改变学生的学习方式呢?我认为，所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生的学习过程不是学生被动地吸收课本的现成理论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，在实践中，我们应竭力让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
新课标中的“自主学习”是指通过教师的示范、建议和必要的指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性并对结论进行评价。表现在教学中，就是:
一要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑和创新。在课堂上，要让学生自己设计问题，质疑问题。学生在学习质疑问题的过程中，如果把一个问题看成100%的话，那么，学生能通过思考提出问题，则他在学会学习上就取得了70%的成功。这是因为，在这个发现问题的过程中，他只有用脑去思考、去探究，才能发现。的确，在参与教学的过程中，小小年龄的学生们如果能不断地有所发现，那真是难能可贵的!细究个中原因，乃在于他对学习的浓厚兴趣，“兴趣是最好的老师”。因此，课堂上，教师应极力激发学生的参与意识，并努力张扬他们的这种意识。为了让学生积极主动地学，一定要精心设计教学方案，始终把学生放在学的主体位置上，把教案变成“学案”，营造一个生生互动、师生互动的自主学习氛围。在互动中，教师与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，并以此共同创造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围。二要培养学生的创新思维，鼓励学生进行自主学习。教学中，应从创新角度探索课堂教学艺术，确立并强化五种意识，即:目标意识、整体意识、情感意识、反馈意识和创新意识。只有这样，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，养成良好的“自主学习”习惯。以此使学生在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样他的学习就是自主的。我们可以把“自主学习”概括为:建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“能学”；建立在学生具有了内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习方法基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此我深切地体会到:“自主学习”真正能做到“以参与求体验，以创新求发展”，能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开，豁然开朗，悠然神会，深得吾心；表现为怦然心动，浮想联翩，百感交集，妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮，使学生的学习达到一种“物我相融”的高层审美境界。
“合作学习”是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，它一般是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好的教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到发展。如在英语的“对话”教学中，教师可以先把新的语言项目介绍给学生，然后再通过引导、示范，让学生们以小组形式或自由选择搭档的形式根据教师设置的情景进行对话表演，并且在表演这一环节中引进比赛，竞争激励机制来刺激学生的兴奋点，以增强他们的竞争意识和团结合作的集体意识，从而达到激发学生积极自主不甘落后的“乐学”的目的。应该说，通过这个环节，学生基本能当堂掌握该节课应掌握的语言点，而且，在合作学习的过程中，基础较好的学生得到了可以充分展示自己的机会，而基础较差的学生也找到了学习的帮助者，这也避免了由于课堂时间紧迫，老师无法顾及到每个学生的尴尬局面，同时也达到了使每个学生全面发展共同进步的目的。由此可见，在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时它还是一个交往与审美的情感体验过程。这样，活跃在课堂中的是学生，教师只是学生学习的指导者、引路人，而学生才真正成了课堂学习的主人，从而更好地体现了学生的主体地位。
新课标中探究学习是指从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（学科）研究的情境，培养学生自主、独立地发现问题，参与实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探索学习旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力，以此为学生的终身学习与发展打下坚实的基础。在学生中可以成立学习探索小组，课外兴趣学习小组，学生课堂学习成果评价组等等。课堂上，各学科可以针对学科特点，对学习中的问题展开抢答、辩论、探究，最后由课堂学习成果评价组予以仲裁和评定。比如，在英语的“阅读”教学中，教师可以根据文段内容精心设置一些问题，在学生充分阅读与理解文段内容之后，让学生以学习小组为单位，对老师的提问进行抢答，在评分时为了照顾到层次不等的学生，可以区别对待，如不看书回答正确可以给两分，而看书回答正确则可以给一分，以此评出优秀小组，而对特别突出的个人则授予“今日之星”的称号。当然，除了老师设置问题外，也可用不同组的学生提问，别组同学回答的方式进行。这样，以探究学习方式来促进、激发学生的自主、合作学习。又如，由于教学过程中，常常会遇到某些学科间知识的相似与相异之处，教学时若能适时将其列为研究课题，让学生进行比较、辨析，则会收到互补强化、相得益彰之功效。例如，英语的疑问句中疑问代词结构又常后置等，这些与我们汉语的某些文言句式相类似，教学时就可以提示、引导学生一一加以比较研究。又如在语文课上学生在学习现代汉语知识“陈述句和疑问句”中的正反问、是非问、特指问和选择问这四类疑问句时，又可以让学生联系英语的一般疑问句、特殊疑问句、反意疑问句和选择疑问句等，依次寻找出其共同特点。而在英语教学中学习人称代词的数、性、格以及句子的基本类型和句子成分时，也可让学生联系已学过的汉语的相关知识进行比较、辨析等。最后还可以组织有兴趣的学生以“英语语法与汉语语法之比较”为题，收集资料，开展探究，写出小论文。我想，在探究、质疑、解疑的过程中，不仅可以增长学生的知识，而且在提高他们的能力方面也将取得较好的效果。的确，和接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，重建知识结构，掌握解决问题的方法，应是探究学习要达到的主要目标。
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，这是古人因西北疆域远离内地而发的千古之叹。但现在，当新的课程改革、新的的教育理念之风悄然吹遍祖国大江南北的每个角落的校园时，我们这所学校内却似乎还有人在发“羌笛”与“杨柳”之叹，动辄地僻人远、动辄少数民族孩子太多，这些也许都是事实，但作为教师的我们，为什么不静下心来想一想:我们在为转变学生的学习方式上又做了些什么呢?如果我们仍然以各种借口为由，视传统的“填鸭式”甚至是暴力逼迫式教学方法为唯一，那我们这些被动而学的小学毕业生何以适应初中学习?初中勉强因“义务”而毕业的学生又怎样适应高中学习?离开学校后的他们又将怎样去适应社会?所以，作为教师的我们还是从教法与学法上多做些研究吧，别忘了，我们的学校教育是要为学生的终身学习与发展打基础的。