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随着美国“海森高幼儿主动学习”本土化研究的不断深入，孩子们在区域活动中主动、专注、创新，与伙伴交流、合作、沟通，尽情地享受着实现游戏意图带来的体验。
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。主动性是幼儿游戏活动的内在特征。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，充分体现幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。
“幼儿在前，教师在后”的教育理念让教师开始静下心来观察幼儿，观察幼儿的行为、了解幼儿的需要、支持幼儿的游戏、分析幼儿的发展、体验教师的幸福！更令人惊喜的是，属于幼儿自发、自由、自主的快乐游戏每天就在我们身边发生着，在这些自主的游戏中孩子们主动体验着操作材料带来的快乐；体验着实现自己游戏意图的成就感。过去，当孩子们在游戏中遇到困难，往往第一反应是找老师。主动学习理念告诉我们，教师的角色是了解幼儿意图，“孩子在前，老师在后”，支持幼儿自主解决问题。
那么在实际教学的区域活动中，教师是如何创设自主、开放的环境来支持孩子们自主学习的呢？
教师的有效引导，有助于幼儿活动的顺利进展。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者：当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
班级区域划分为家庭区、积木区、图书区、艺术区和玩具区五大区域。家庭区的真实材料大大提高了幼儿游戏兴趣和游戏水平，孩子们在游戏中重现身边的人、事及生活场景，获得情感感知和生活体验。积木区开放、趣味，投放了空心积木，单元小积木。孩子们合作、商量，共同完成游戏意图。积木区与教室间的隔断上还开出了一个小门，支持区域间的互通与流动，迷你可爱的小门增加了积木区的趣味性，成了我们教室里的“秘密花园”。图书区提供书籍和书写用品，给孩子一个舒适的阅读环境。孩子们很喜欢在图书区闲适地翻阅绘本、和自制小书。艺术区多元化低结构材料，支持幼儿多种方式表达自己的艺术情感。玩具区丰富多样的开放性玩具，支持幼儿更多的玩法。
在图书区发现孩子不能静下心来安安静静地看书或不爱惜图书时，我们从环境创设入手，把图书区的规则画成图片贴在墙上，并且设立的图书管理员，当幼儿出现不守规则的行为时，图书管理员会给予提示与批评，以此帮助孩子形成良好的读书习惯。在幼儿看书的过程中，我们发现幼儿在图书区看的总是那几本书，其他图书很少去看。为了激发孩子看书的兴趣，我们组织“图书漂流”活动，幼儿从幼儿园借阅图书带回家和爸爸妈妈一起阅读，通过亲自阅读使幼儿更加熟悉故事内容，回到幼儿园幼儿自己就成了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
在积木区，发现孩子不会使用多种材料，在环境创设时，我们使用多种材科搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创造；在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，我们就会及时地调整材料。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。区域活动结束后，发现幼儿没有按要求把积木放到指定位置时，我们便在积木区设立玩具管理员，积木管理员给以提示，要求违规的幼儿按要求放好。通过角色制约幼儿的行为，幼儿不仅乐意接受，且使幼儿逐步养成遵守规则的良好习惯。
在家庭區，发现“娃娃家”的爸爸妈妈无所事事，我们便在“娃娃家”的墙上张贴妈妈给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为；在活动中，有些幼儿表现出兴趣和注意力不稳定的现象。比如，超市的收银员见没有顾客，就偷偷跑到玩具区去玩，此时教师以顾客的身份，装着很着急的样子对他旁边的人说：“你们看到超市的收银员了吗？我要买些东西去看我外婆，说好中午到的，外婆一定等得着急了，哎！”收银员一听，赶快回到了自己的岗位上。
区域活动的开展离不开游戏的规则，良好的游戏规则是游戏开展的必要前提和保障，幼儿园的常规要求应有利于引导，支持幼儿的游戏和各种探索活动，在区域活动中充分发挥幼儿自主性的同时重视良好规则的意识的培养，让幼儿在区域游戏中快乐成长。
（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园）
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。主动性是幼儿游戏活动的内在特征。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作，充分体现幼儿身心发展的特点，满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。
“幼儿在前，教师在后”的教育理念让教师开始静下心来观察幼儿，观察幼儿的行为、了解幼儿的需要、支持幼儿的游戏、分析幼儿的发展、体验教师的幸福！更令人惊喜的是，属于幼儿自发、自由、自主的快乐游戏每天就在我们身边发生着，在这些自主的游戏中孩子们主动体验着操作材料带来的快乐；体验着实现自己游戏意图的成就感。过去，当孩子们在游戏中遇到困难，往往第一反应是找老师。主动学习理念告诉我们，教师的角色是了解幼儿意图，“孩子在前，老师在后”，支持幼儿自主解决问题。
那么在实际教学的区域活动中，教师是如何创设自主、开放的环境来支持孩子们自主学习的呢？
教师的有效引导，有助于幼儿活动的顺利进展。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者：当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
班级区域划分为家庭区、积木区、图书区、艺术区和玩具区五大区域。家庭区的真实材料大大提高了幼儿游戏兴趣和游戏水平，孩子们在游戏中重现身边的人、事及生活场景，获得情感感知和生活体验。积木区开放、趣味，投放了空心积木，单元小积木。孩子们合作、商量，共同完成游戏意图。积木区与教室间的隔断上还开出了一个小门，支持区域间的互通与流动，迷你可爱的小门增加了积木区的趣味性，成了我们教室里的“秘密花园”。图书区提供书籍和书写用品，给孩子一个舒适的阅读环境。孩子们很喜欢在图书区闲适地翻阅绘本、和自制小书。艺术区多元化低结构材料，支持幼儿多种方式表达自己的艺术情感。玩具区丰富多样的开放性玩具，支持幼儿更多的玩法。
在图书区发现孩子不能静下心来安安静静地看书或不爱惜图书时，我们从环境创设入手，把图书区的规则画成图片贴在墙上，并且设立的图书管理员，当幼儿出现不守规则的行为时，图书管理员会给予提示与批评，以此帮助孩子形成良好的读书习惯。在幼儿看书的过程中，我们发现幼儿在图书区看的总是那几本书，其他图书很少去看。为了激发孩子看书的兴趣，我们组织“图书漂流”活动，幼儿从幼儿园借阅图书带回家和爸爸妈妈一起阅读，通过亲自阅读使幼儿更加熟悉故事内容，回到幼儿园幼儿自己就成了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
在积木区，发现孩子不会使用多种材料，在环境创设时，我们使用多种材科搭建各种造型，并把它拍成照片贴在建构区的墙上，暗示幼儿模仿，进而创造；在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，我们就会及时地调整材料。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。区域活动结束后，发现幼儿没有按要求把积木放到指定位置时，我们便在积木区设立玩具管理员，积木管理员给以提示，要求违规的幼儿按要求放好。通过角色制约幼儿的行为，幼儿不仅乐意接受，且使幼儿逐步养成遵守规则的良好习惯。
在家庭區，发现“娃娃家”的爸爸妈妈无所事事，我们便在“娃娃家”的墙上张贴妈妈给宝宝讲故事、爸爸看报纸等小图片来引发孩子的游戏行为；在活动中，有些幼儿表现出兴趣和注意力不稳定的现象。比如，超市的收银员见没有顾客，就偷偷跑到玩具区去玩，此时教师以顾客的身份，装着很着急的样子对他旁边的人说：“你们看到超市的收银员了吗？我要买些东西去看我外婆，说好中午到的，外婆一定等得着急了，哎！”收银员一听，赶快回到了自己的岗位上。
区域活动的开展离不开游戏的规则，良好的游戏规则是游戏开展的必要前提和保障，幼儿园的常规要求应有利于引导，支持幼儿的游戏和各种探索活动，在区域活动中充分发挥幼儿自主性的同时重视良好规则的意识的培养，让幼儿在区域游戏中快乐成长。
（作者单位：北京市顺义区仁和中心幼儿园）