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摘 要：语言作为人类交流沟通的工具，在讲述思想、传授知识方面具有重要作用。在小学数学课堂上，教学语言是师生双方传递信息的载体，是联系师生的桥梁，它影响着学生对知识的接受。文章对小学数学课堂教学语言进行了讨论，提出教学语言应准确、简洁，具有启发性，激励性，幽默风趣。
关键词：小学数学；教师；教学语言
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0083-01
对于向学生传道、授业、解惑的教师而言，语言交流是主要的形式。在小学数学课堂教学中，因为教学内容比较抽象，学生比较难产生兴趣，这就要求教师在授课过程中注意自己的语言艺术。因此，研究小学数学课堂教学的语言艺术，不仅对激发学生的学习兴趣、提高教学效率具有现实意义，而且对于切实实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。教师要正确使用数学术语，语言要形象生动富有趣味性；要逻辑严谨富有启发性；要准确精简不啰唆。那么，在教学过程中，什么样的语言能提高课堂教学效率呢？我认为应有如下特点。
一、教学语言要准确、简洁
（1）用词要准确。数学这门学科概念性强，对概念、定义、定理、性质等的叙述，要求教师务必运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。如“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”，“除以”和“除”等，都是截然不同的概念，在授课过程中稍不注意，便可能导致学生产生严重的概念性错误。这就要求教师在上课时要注意语言的准确性，才不会使学生产生误解，混淆概念。
（2）语言要简练，不拖泥带水。有些教师，担心学生听不懂，翻来覆去、不厌其烦地讲，最后事倍功半，需要学生掌握的教学重点得不到突出，甚至导致学生注意力分散，感到厌烦，最终无法取得理想的教学效果。
教师只有做到提纲挈领、简明扼要地表达数学概念，对于学生已知的或不重要的知识要少说或不说，对重要的知识要多说或详细说明，要用尽量少的字数表达内容。这样，才能起到事半功倍的效果，取得较好的教学效果。
二、教学语言要有启发性
教师在教学时，要注意语言具有启发性，注意引导，善于激发学生思考。小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，心理学称之为学龄初期。这是学生个体心理发展的关键时期，主要心理特点包括：（1）注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物容易让他们产生兴趣、注意力保持持久。（2）思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍以形象思维为主。（3）善于记忆具体事实，不善于记忆抽象的内容。此外，小学生的模仿性强，老师、家长的话语和行为会对他们产生很大的影响。
因此，在教学时要注意引导学生积极思考，诱导学生质疑问难，尽量把抽象的概念具体化、形象化。如：在讲二年级教材的“观察物体”时，教师可以先讲讲“盲人摸象”的故事，让学生思考并联想到，观察物体要多角度、多方面，才能准确。教学“圆的认识”时，教师可以提问：车轮为什么要做成圆形的？做成方形的行不行？这样的提问易引起学生的兴趣，调动学习的积极性，从而激发其思考和探索。
三、教学语言要幽默风趣
幽默是语言艺术的重要组成部分，能大大增强语言的感染力，而对于课堂教学来说，教师语言的幽默性非常重要。前苏联教育家斯维特洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。有调查显示，学生都喜欢有幽默感的教师。幽默的教学语言能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
实践表明，要想取得较好的教学效果，教师就要注意自己的授课方式，注意自己的教学语言，使课堂气氛变得活跃，让学生产生积极浓厚的兴趣去主动学习，认真思考。如鸡兔同笼问题：有头30个，脚88只，问鸡、兔各有多少只？面对这个题目时，学生一开始抓耳挠腮，垂头丧气。一位教师采取了这样的教法，说：“我们命令全体兔子立正，像人一样两只脚着地，提起前面两只脚。”学生哄堂大笑，饶有兴趣地倾听。师说：“现在，兔子和鸡地上的脚都是2只，头有30个，脚应该有多少只呢？”学生答：“30×2=60（只）”。师再追问：“和原来比少了多少只呢？”“88-60=28（只）。”教师再接着提问：“这些脚去哪了？”“兔子提起来了。”那么，有几只兔子，答案便不言而喻了，“28÷2=14（只）”。一道对学生来说比较难理解的题目，就在这样轻松的氛围中解决了。这样的教师，这样的课堂氛围，相信学生都会乐于接受，教学效果也明显高于让学生记住死公式、生搬硬套的教学方式。
四、教学语言要具有激励性
课程标准要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是珍贵的教育资源。在面对学生的回答或当学生提出自己的见解时，教师要使用激励性的语言。如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”“你很勇敢，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你的想法真有创意，愿意进一步谈谈你的构思吗？”学生在这样的评价下，会很高兴地接受自己的不足，敢于提出质疑，敢于发表见解，从而产生学习的动力。而对于后进生来说，激励性语言既维护了他们的自尊心，也能让他逐渐产生自信心，对学习数学充满兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”总之，在小学数学课堂教学中，要根据小学生的心理特点，精心设计教学语言，让学生在课堂学习中产生兴趣，主动探索，学到更多的知识。
参考文献：
[1]庞宏.根据小学生心理特点搞好教育教学工作[J].理论观察，1995（04）.
[2]徐良辉.数学教学语言及其特征运用[J].数学通报，1987（06）.
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[4]王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].中小学电教，2010（02）.
关键词：小学数学；教师；教学语言
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）17-0083-01
对于向学生传道、授业、解惑的教师而言，语言交流是主要的形式。在小学数学课堂教学中，因为教学内容比较抽象，学生比较难产生兴趣，这就要求教师在授课过程中注意自己的语言艺术。因此，研究小学数学课堂教学的语言艺术，不仅对激发学生的学习兴趣、提高教学效率具有现实意义，而且对于切实实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。教师要正确使用数学术语，语言要形象生动富有趣味性；要逻辑严谨富有启发性；要准确精简不啰唆。那么，在教学过程中，什么样的语言能提高课堂教学效率呢？我认为应有如下特点。
一、教学语言要准确、简洁
（1）用词要准确。数学这门学科概念性强，对概念、定义、定理、性质等的叙述，要求教师务必运用准确、清晰的数学教学语言进行概括与表述。如“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”，“除以”和“除”等，都是截然不同的概念，在授课过程中稍不注意，便可能导致学生产生严重的概念性错误。这就要求教师在上课时要注意语言的准确性，才不会使学生产生误解，混淆概念。
（2）语言要简练，不拖泥带水。有些教师，担心学生听不懂，翻来覆去、不厌其烦地讲，最后事倍功半，需要学生掌握的教学重点得不到突出，甚至导致学生注意力分散，感到厌烦，最终无法取得理想的教学效果。
教师只有做到提纲挈领、简明扼要地表达数学概念，对于学生已知的或不重要的知识要少说或不说，对重要的知识要多说或详细说明，要用尽量少的字数表达内容。这样，才能起到事半功倍的效果，取得较好的教学效果。
二、教学语言要有启发性
教师在教学时，要注意语言具有启发性，注意引导，善于激发学生思考。小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，心理学称之为学龄初期。这是学生个体心理发展的关键时期，主要心理特点包括：（1）注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物容易让他们产生兴趣、注意力保持持久。（2）思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍以形象思维为主。（3）善于记忆具体事实，不善于记忆抽象的内容。此外，小学生的模仿性强，老师、家长的话语和行为会对他们产生很大的影响。
因此，在教学时要注意引导学生积极思考，诱导学生质疑问难，尽量把抽象的概念具体化、形象化。如：在讲二年级教材的“观察物体”时，教师可以先讲讲“盲人摸象”的故事，让学生思考并联想到，观察物体要多角度、多方面，才能准确。教学“圆的认识”时，教师可以提问：车轮为什么要做成圆形的？做成方形的行不行？这样的提问易引起学生的兴趣，调动学习的积极性，从而激发其思考和探索。
三、教学语言要幽默风趣
幽默是语言艺术的重要组成部分，能大大增强语言的感染力，而对于课堂教学来说，教师语言的幽默性非常重要。前苏联教育家斯维特洛夫认为：教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。有调查显示，学生都喜欢有幽默感的教师。幽默的教学语言能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
实践表明，要想取得较好的教学效果，教师就要注意自己的授课方式，注意自己的教学语言，使课堂气氛变得活跃，让学生产生积极浓厚的兴趣去主动学习，认真思考。如鸡兔同笼问题：有头30个，脚88只，问鸡、兔各有多少只？面对这个题目时，学生一开始抓耳挠腮，垂头丧气。一位教师采取了这样的教法，说：“我们命令全体兔子立正，像人一样两只脚着地，提起前面两只脚。”学生哄堂大笑，饶有兴趣地倾听。师说：“现在，兔子和鸡地上的脚都是2只，头有30个，脚应该有多少只呢？”学生答：“30×2=60（只）”。师再追问：“和原来比少了多少只呢？”“88-60=28（只）。”教师再接着提问：“这些脚去哪了？”“兔子提起来了。”那么，有几只兔子，答案便不言而喻了，“28÷2=14（只）”。一道对学生来说比较难理解的题目，就在这样轻松的氛围中解决了。这样的教师，这样的课堂氛围，相信学生都会乐于接受，教学效果也明显高于让学生记住死公式、生搬硬套的教学方式。
四、教学语言要具有激励性
课程标准要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是珍贵的教育资源。在面对学生的回答或当学生提出自己的见解时，教师要使用激励性的语言。如：“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。”“你很勇敢，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！”“你的想法真有创意，愿意进一步谈谈你的构思吗？”学生在这样的评价下，会很高兴地接受自己的不足，敢于提出质疑，敢于发表见解，从而产生学习的动力。而对于后进生来说，激励性语言既维护了他们的自尊心，也能让他逐渐产生自信心，对学习数学充满兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”总之，在小学数学课堂教学中，要根据小学生的心理特点，精心设计教学语言，让学生在课堂学习中产生兴趣，主动探索，学到更多的知识。
参考文献：
[1]庞宏.根据小学生心理特点搞好教育教学工作[J].理论观察，1995（04）.
[2]徐良辉.数学教学语言及其特征运用[J].数学通报，1987（06）.
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[4]王淑娴.小学数学教师的课堂教学语言艺术[J].中小学电教，2010（02）.