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摘 要： 教学不仅是教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。学生只有会学，才能掌握学习的主动权，成为学习的主人。教师在教学过程中只有授之以法，才能让学生受用无穷，从而提高课堂教学效率。本文从四个方面阐述了课堂教学的一些具体做法，以期提高课堂教学效率。
关键词： 语文教学 教学效率 教学方法
语文作为基础学科，是学习其他学科不可缺少的工具。随着教育体制改革的不断深化，素质教育的实施，语文能力更显出其重要性。如何提高教学效率？这无疑成了一个突出的问题。为了探索这个问题，我着重采取以下做法。
一、指导学生写“本课收获”
学生在课堂上不断接收知识信息，如不及时提供时间和机会让其自我小结，学生容易产生莫名的烦恼和对自身学习效果的怀疑。为此，我每堂课留给学生五分钟左右的时间，让其写本课收获。要求学生写自己在当堂课中得到了哪些新知识，解决了预习中的哪些疑点、难点，联系习作谈写作上的启发等；也可以质疑，对老师的授课进行评价。为了避免可能出现的抄板书、复述归纳主题等表面化做法，使学生更多地联系自身，写真正的收获，我对他们作了一些写法上的指导，如进行提示、列表统一规格等。整个指导过程，分为下列几个前后相连的步骤：首先，让学生在五分钟内说出本课收获，以求互相启发，打开思路。这一步学生走对了，再要求学生在五分钟内写出本课收获，并作适当交流。接着指导学生写出本篇课文乃至一个单元的学习收获。最后指导学生将本课收获、本单元收获的写作延续到练笔中。每一篇练笔都有一个明确的训练点，这些训练点来自各篇课文，将学生阅读中的所得落实到习作中。
这样做的明显好处如下：一是在通常每堂课最后五分钟学生最容易走神的时间里，学生会全神贯注地想、看、写、说，保持了学习的注意力；二是学生通过写本课收获并及时得到肯定，树立起学习信心，对自己产生了一种满意感，这种肯定性情感又渗入学习态度中，成为其后继积极学习行为的准备状态，有利于开展后面的学习活动；三是交流本课收获，可以互相启发，取长补短，集思广益，程度差的学生容易找出差距，从而有所收获；四是教师可以及时获得普遍的教学反馈信息。
二、以学生自学为基础，提高课堂教学效率
为了提高课堂教学效率，给学生提供自学提纲，教师要在熟悉教材、熟悉“学情”的基础上编写提纲。
着眼于“思”，以提纲为引子，重点抓住字、词、句、篇和听、说、读、写的训练，使学生在理解语言文字中，受到感染、熏陶和启发。同时掌握课文的写作方法，品词品句，质疑问难。
起点放在“读”上，引导学生带着问题读，从而激发学生的学习兴趣。如：教学《苏州园林》这一课时，我先用投影仪展示苏州园林的一组彩色图片，接着提问：苏州园林的共同特点是什么？作者是按照怎样的思路向读者介绍苏州园林的？假如要你介绍苏州园林，还有别的思路吗？让学生带着问题自学课文，然后畅所欲言，欣赏课文的内容美和形式美，敢于质疑，善于质疑。
以“练”为核心，培养学生的语文能力。鼓励学生在自学提纲的基础上动脑、动口、动手。教师要提出明确的自学要求，有充分的自学时间，有具体的自学指导，善于激发学生的兴趣。教给学生自学方法，养成自学习惯。
三、优化作业环境，提高作业质量
不同的作业环境，形成不同的作业情绪。心理学家指出：一个人在不同的时间、地点和条件，对事物是否符合自己需要的判断往往不同，因而产生不同的情绪和情感。当堂完成的作业和拖课赶就的作业；课内完成的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整程度都大相径庭，这就是环境因素作用于心态的结果。因此，考虑作业环境的优化，大部分必须选择于课内，少量安排于课外，绝不能让学生养成拖拉作业的坏习惯。为了达到这一点，就必须做到：在备课中刻意将作业按其梯度分散到各环节中，并减少作业中的机械重复；上课时，注意把握各个环节并留足既定的独立完成作业的时间，即使不能完成授课计划，也要及时作出作业调整，防止将作业挤到课后完成，以免环境因素对作业心态的干扰。常听一些家长反映孩子对于老師布置的课外作业很不情愿完成，甚至是蒙混过关，竟然有两次把老师布置的课外考试卷藏起来不完成。
四、创设情境，活跃课堂气氛
教师应以真实的情感，通过生动的语言和丰富的表情，在课堂上创造出一种为学生所喜爱的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态，这对提高语文教学质量，减轻学生学习负担无疑是最佳的选择。如何创造这种氛围呢？其中有一个很重要的因素便是兴趣。兴趣是学生学习的动力，是学习过程中不可或缺的重要因素，而兴趣的培养，一靠强烈的求知欲望；二靠可见的成功喜悦。我们在教学中，必须紧扣课标要求，采用适合学生心理特点的方法，激发学生的求知欲望和学习热情。如在教学《美丽的西双版纳》一文时，用投影仪展示五组画面，引导学生在想象中与作者同游、同赏。学生顿生跃跃欲读的想法，对学习课文发生了极大的兴趣，达到了事半功倍的效果。
以上是我的教学体会，实施素质教育就是要教学生由学会变为会学、乐学，教师要善于总结、创新，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]洪宗礼.八年级上册语文教学参考书.江苏教育出版社，2012.
关键词： 语文教学 教学效率 教学方法
语文作为基础学科，是学习其他学科不可缺少的工具。随着教育体制改革的不断深化，素质教育的实施，语文能力更显出其重要性。如何提高教学效率？这无疑成了一个突出的问题。为了探索这个问题，我着重采取以下做法。
一、指导学生写“本课收获”
学生在课堂上不断接收知识信息，如不及时提供时间和机会让其自我小结，学生容易产生莫名的烦恼和对自身学习效果的怀疑。为此，我每堂课留给学生五分钟左右的时间，让其写本课收获。要求学生写自己在当堂课中得到了哪些新知识，解决了预习中的哪些疑点、难点，联系习作谈写作上的启发等；也可以质疑，对老师的授课进行评价。为了避免可能出现的抄板书、复述归纳主题等表面化做法，使学生更多地联系自身，写真正的收获，我对他们作了一些写法上的指导，如进行提示、列表统一规格等。整个指导过程，分为下列几个前后相连的步骤：首先，让学生在五分钟内说出本课收获，以求互相启发，打开思路。这一步学生走对了，再要求学生在五分钟内写出本课收获，并作适当交流。接着指导学生写出本篇课文乃至一个单元的学习收获。最后指导学生将本课收获、本单元收获的写作延续到练笔中。每一篇练笔都有一个明确的训练点，这些训练点来自各篇课文，将学生阅读中的所得落实到习作中。
这样做的明显好处如下：一是在通常每堂课最后五分钟学生最容易走神的时间里，学生会全神贯注地想、看、写、说，保持了学习的注意力；二是学生通过写本课收获并及时得到肯定，树立起学习信心，对自己产生了一种满意感，这种肯定性情感又渗入学习态度中，成为其后继积极学习行为的准备状态，有利于开展后面的学习活动；三是交流本课收获，可以互相启发，取长补短，集思广益，程度差的学生容易找出差距，从而有所收获；四是教师可以及时获得普遍的教学反馈信息。
二、以学生自学为基础，提高课堂教学效率
为了提高课堂教学效率，给学生提供自学提纲，教师要在熟悉教材、熟悉“学情”的基础上编写提纲。
着眼于“思”，以提纲为引子，重点抓住字、词、句、篇和听、说、读、写的训练，使学生在理解语言文字中，受到感染、熏陶和启发。同时掌握课文的写作方法，品词品句，质疑问难。
起点放在“读”上，引导学生带着问题读，从而激发学生的学习兴趣。如：教学《苏州园林》这一课时，我先用投影仪展示苏州园林的一组彩色图片，接着提问：苏州园林的共同特点是什么？作者是按照怎样的思路向读者介绍苏州园林的？假如要你介绍苏州园林，还有别的思路吗？让学生带着问题自学课文，然后畅所欲言，欣赏课文的内容美和形式美，敢于质疑，善于质疑。
以“练”为核心，培养学生的语文能力。鼓励学生在自学提纲的基础上动脑、动口、动手。教师要提出明确的自学要求，有充分的自学时间，有具体的自学指导，善于激发学生的兴趣。教给学生自学方法，养成自学习惯。
三、优化作业环境，提高作业质量
不同的作业环境，形成不同的作业情绪。心理学家指出：一个人在不同的时间、地点和条件，对事物是否符合自己需要的判断往往不同，因而产生不同的情绪和情感。当堂完成的作业和拖课赶就的作业；课内完成的作业和家庭完成的作业，其正确率、书写工整程度都大相径庭，这就是环境因素作用于心态的结果。因此，考虑作业环境的优化，大部分必须选择于课内，少量安排于课外，绝不能让学生养成拖拉作业的坏习惯。为了达到这一点，就必须做到：在备课中刻意将作业按其梯度分散到各环节中，并减少作业中的机械重复；上课时，注意把握各个环节并留足既定的独立完成作业的时间，即使不能完成授课计划，也要及时作出作业调整，防止将作业挤到课后完成，以免环境因素对作业心态的干扰。常听一些家长反映孩子对于老師布置的课外作业很不情愿完成，甚至是蒙混过关，竟然有两次把老师布置的课外考试卷藏起来不完成。
四、创设情境，活跃课堂气氛
教师应以真实的情感，通过生动的语言和丰富的表情，在课堂上创造出一种为学生所喜爱的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态，这对提高语文教学质量，减轻学生学习负担无疑是最佳的选择。如何创造这种氛围呢？其中有一个很重要的因素便是兴趣。兴趣是学生学习的动力，是学习过程中不可或缺的重要因素，而兴趣的培养，一靠强烈的求知欲望；二靠可见的成功喜悦。我们在教学中，必须紧扣课标要求，采用适合学生心理特点的方法，激发学生的求知欲望和学习热情。如在教学《美丽的西双版纳》一文时，用投影仪展示五组画面，引导学生在想象中与作者同游、同赏。学生顿生跃跃欲读的想法，对学习课文发生了极大的兴趣，达到了事半功倍的效果。
以上是我的教学体会，实施素质教育就是要教学生由学会变为会学、乐学，教师要善于总结、创新，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]洪宗礼.八年级上册语文教学参考书.江苏教育出版社，2012.