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摘 要： 在长期的语文教学实践中，作者发现朗读教学是一个极其薄弱的环节，有的教师甚至把它完全省略，致使相当一部分学生念读都成问题，导致语文教学似无源之水无本之木，课堂一潭死水，毫无生气。文章就朗读教学相关问题作探讨。
关键词： 语文教学 朗诵 技巧
一、朗读教学的必要性
朗读是一种有声语言艺术，就是运用清晰的普通话语音，有感情、有技巧地读书，把视觉形象﹙文字﹚变作听觉形象（语音），准确、鲜明、生动地再现书面语言所表达的感情，从而传情达意[1]。由此可见，朗读具有一定的难点及复杂性。既然如此，我们就不能凭空想象学生会一蹴而就，不用对学生进行必要的教学指导，忽视对学生朗读能力的培养。
诚然，中学阶段的朗读不必运用一定的表情、手势，也不必脱稿表演。但是，也不能搞“小和尚念经，有口无心”式的念读。为什么一定要强调朗读教学呢？《中学语文教学大纲》明确要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文”。朗读能帮助学生从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味进行全面感知。人在朗读时，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行的再创造。通过朗读训练，学生的思想、意蕴既受到熏陶感染，又培养用语音描摹事物、表情达意的能力；学生可以从篇章中领会文章的主旨。师生应在课堂上朗读，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。
二、如何进行朗读教学
如何进行朗读教学呢？基本做法：首先，教师须练就过硬的朗读基本功，能经常在课堂上进行声情并茂的朗读，潜移默化地影响学生。亲其师，信其道。笔者在每次教学现代诗歌《乡愁》时就首先进行朗读，不管学生是否熟悉老师、是否理解诗歌，他们总能报以热烈掌声，由此可见朗读的魅力。其次，经常指导学生进行朗读。要告诉学生学会朗读不是一朝一夕的工夫，要经常练习，逐步提高，使学生树立明确的朗读意识，掌握正确的朗读方法。再次，组织一些朗读情景课或其他竞赛活动，不断吸引学生参与，培养他们的朗读兴趣，从而努力提高自己的朗读水平。最后，鼓励学生利用课余时间，留心观察与欣赏专业播音员专业播音、影视作品的演员的口头表达及专业朗读作品等，让学生开阔眼界，受到熏陶，从而不断提高朗读水平。
三、如何指导学生朗读
1.指导学生细致地理解作品内容，体会情感，揣摩朗读的技巧。
朗读的基本目标，首先是需要理解所要朗读的作品，其次是寻求适当的表现方法，力求达到正确的思想感情和尽可能完美的语言技巧的统一，以声传情。
朗读时既然要用有声语言把作品的思想内容明晰地表现出来，就必须对作品的思想内容作深刻的理解和细致的分析。只有深刻领会了文章的中心思想，掌握了作者思想发展的脉络，才能正确表达每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因为只有理解了的东西，才能更深切地感受它，并获得与作者同样的感情和态度。这样，设计语言表达才有基础。
2.指导学生逐步掌握朗读语言技巧，必须做到准确、朴素、自然。
正确地理解作品是表情达意的基础，而恰当地运用声音的表现技巧是表情达意的条件。因为构成思想感情的语言因素是靠声音实现的。朗读者的声音表现技巧和真实的感情相配合才能以声传情。
准确是指发音正确，吐字清晰，分得出轻重缓急、抑扬顿挫。朴素是指不要脱离生活语言拿腔作调。
自然是指要用接近于生活中自然谈话的语言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停顿、重音、语速、升降等技巧。
句子语调的抑扬、语速的疾缓、语音的轻重、语句的顿歇是声音表现技巧的主要手段。
（1）语调是指整个句子的音高变化，这种变化是由说话人对他所说事物的态度决定的。
如“今天天气很好”就可读出不同的语调：
今天天气很好↗？（不太相信。语调升得快而高）
今天天气很好↘。（极端肯定。语调升得快而低）
今天天气很好↘！（天气之好出乎意外）
今天天气—→很好。（沉吟）
今天天气很—→好！（感叹）
语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。
平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。
扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气，常用于疑问句或感叹句。
曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。
降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。
如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态……守卫家乡的哨兵？”由于句式和句子语气不同，朗读时，前四句采用直调，后面四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好地表达作者的思想感情。
（2）朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。对朗读者来说适当停顿，可以适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情。
朗读的停顿通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
①语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着她那/飘逸/秀美的长发。”
②逻辑停顿是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”
③结构停顿是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。
（3）重音是指在语音中运用轻重对比手段加以强调予以突出的音，分为词重音和语句重音。重音表现在一句话里的词语上的，叫语句重音。一般讲的重音是指语句重音。
参考文献：
[1]郝凝主编.普通话水平测试.苏出准印（97）第95号，1997：330.
关键词： 语文教学 朗诵 技巧
一、朗读教学的必要性
朗读是一种有声语言艺术，就是运用清晰的普通话语音，有感情、有技巧地读书，把视觉形象﹙文字﹚变作听觉形象（语音），准确、鲜明、生动地再现书面语言所表达的感情，从而传情达意[1]。由此可见，朗读具有一定的难点及复杂性。既然如此，我们就不能凭空想象学生会一蹴而就，不用对学生进行必要的教学指导，忽视对学生朗读能力的培养。
诚然，中学阶段的朗读不必运用一定的表情、手势，也不必脱稿表演。但是，也不能搞“小和尚念经，有口无心”式的念读。为什么一定要强调朗读教学呢？《中学语文教学大纲》明确要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗讀课文”。朗读能帮助学生从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味进行全面感知。人在朗读时，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行的再创造。通过朗读训练，学生的思想、意蕴既受到熏陶感染，又培养用语音描摹事物、表情达意的能力；学生可以从篇章中领会文章的主旨。师生应在课堂上朗读，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。
二、如何进行朗读教学
如何进行朗读教学呢？基本做法：首先，教师须练就过硬的朗读基本功，能经常在课堂上进行声情并茂的朗读，潜移默化地影响学生。亲其师，信其道。笔者在每次教学现代诗歌《乡愁》时就首先进行朗读，不管学生是否熟悉老师、是否理解诗歌，他们总能报以热烈掌声，由此可见朗读的魅力。其次，经常指导学生进行朗读。要告诉学生学会朗读不是一朝一夕的工夫，要经常练习，逐步提高，使学生树立明确的朗读意识，掌握正确的朗读方法。再次，组织一些朗读情景课或其他竞赛活动，不断吸引学生参与，培养他们的朗读兴趣，从而努力提高自己的朗读水平。最后，鼓励学生利用课余时间，留心观察与欣赏专业播音员专业播音、影视作品的演员的口头表达及专业朗读作品等，让学生开阔眼界，受到熏陶，从而不断提高朗读水平。
三、如何指导学生朗读
1.指导学生细致地理解作品内容，体会情感，揣摩朗读的技巧。
朗读的基本目标，首先是需要理解所要朗读的作品，其次是寻求适当的表现方法，力求达到正确的思想感情和尽可能完美的语言技巧的统一，以声传情。
朗读时既然要用有声语言把作品的思想内容明晰地表现出来，就必须对作品的思想内容作深刻的理解和细致的分析。只有深刻领会了文章的中心思想，掌握了作者思想发展的脉络，才能正确表达每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因为只有理解了的东西，才能更深切地感受它，并获得与作者同样的感情和态度。这样，设计语言表达才有基础。
2.指导学生逐步掌握朗读语言技巧，必须做到准确、朴素、自然。
正确地理解作品是表情达意的基础，而恰当地运用声音的表现技巧是表情达意的条件。因为构成思想感情的语言因素是靠声音实现的。朗读者的声音表现技巧和真实的感情相配合才能以声传情。
准确是指发音正确，吐字清晰，分得出轻重缓急、抑扬顿挫。朴素是指不要脱离生活语言拿腔作调。
自然是指要用接近于生活中自然谈话的语言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停顿、重音、语速、升降等技巧。
句子语调的抑扬、语速的疾缓、语音的轻重、语句的顿歇是声音表现技巧的主要手段。
（1）语调是指整个句子的音高变化，这种变化是由说话人对他所说事物的态度决定的。
如“今天天气很好”就可读出不同的语调：
今天天气很好↗？（不太相信。语调升得快而高）
今天天气很好↘。（极端肯定。语调升得快而低）
今天天气很好↘！（天气之好出乎意外）
今天天气—→很好。（沉吟）
今天天气很—→好！（感叹）
语调有平直调、扬上调、曲折调、降抑调四种基本类型。
平直调，全句语势平直舒缓，音节拖长拉平，用来表示庄重、严肃等语气，常用于叙述、说明、判断的陈述句。
扬上调前低后高，整个句子的后半句明显升高，句末音节上昂，用来表示反问、设问、疑问、惊讶、鼓励、号召等类语气，常用于疑问句或感叹句。
曲折调高低起伏，变化多端，用来表示嘲讽、反语、暗示、双关、怀疑等语气，常用于疑问句。
降抑调，由高到低，语势渐降，用来表示祈使句。
如朗读茅盾的散文《白杨礼赞》第七段：“它没有婆娑的姿态……守卫家乡的哨兵？”由于句式和句子语气不同，朗读时，前四句采用直调，后面四个反问排比句则应用扬上调。如此就能够很好地表达作者的思想感情。
（2）朗读的停顿指的是朗读语流中声音的停顿。这是根据生理的需要与表达意义的需要而作的间歇、休止。对朗读者来说适当停顿，可以适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情。
朗读的停顿通常分为语法停顿、逻辑停顿和结构停顿三种类型。
①语法停顿，是根据语句的语法结构所作的停顿。一般情况，标点符号是语法停顿的参考。除此，当一句话中的定、状语较长时，距中心语远的要停顿。例：“微风吹拂着她那/飘逸/秀美的长发。”
②逻辑停顿是指为了突出某一事物，强调特殊含义，而表现出词组、句子、段落之间的逻辑关系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽视/而又最易令人后悔的/就是时间。”
③结构停顿是指表示文章的段落、层次的停顿。停顿的时间长短，段落大于句群，句群大于句子。
（3）重音是指在语音中运用轻重对比手段加以强调予以突出的音，分为词重音和语句重音。重音表现在一句话里的词语上的，叫语句重音。一般讲的重音是指语句重音。
参考文献：
[1]郝凝主编.普通话水平测试.苏出准印（97）第95号，1997：330.