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摘 要： 提高学生的质疑能力有利于学生对知识的组合、迁移和转化能力的培养，有利于学生发散性思维的发展，有利于整个民族创新精神氛围的营造。本文从物理课上提高学生质疑能力的意义入手，再分析学生“质疑不能”原因，最后提出培养措施。
关键词： 物理教学 质疑能力 培养措施
古人云：“学起于思，思源于疑。”“质疑”是思维的开端，是创造的基础。质疑能力是创造能力的一个组成部分，科学发明与创造无不是从质疑开始，鲁班因质疑“野草叶子为什么能划破手指”而发明了锯子，牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”而发现了万有引力定律，瓦特因质疑“壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机。由此可见，质疑是发明创造的起点。正如法国的巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石。因此为了促进学生创新精神和能力的形成，《普通高中物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。敢于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的学习思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、积极探究，学生是学习和发展的主体。前苏联著名教育家巴班斯基认为，如果没有学生积极、自觉的学习，就不会产生预期的效果。在倡导素质教育、创新教育的今天，提高学生的质疑能力就显得更加重要。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高有利于促进科学的发展，同时也有利于推动社会的进步，在质疑的过程中学生的思维品质能得到很好的锻炼和培养。
一
在平时的教学中，学生基本上处于被动接受的位置，认为老师就是权威，老师上课讲的内容就是真理。学生缺乏辨别是非、积极探索、深入研究的能力。我认为学生缺乏质疑的能力主要有以下原因。
（一）学生不敢或不想提问题。有的学生“怕”老师，不敢与老师面对面地交流。有的学生没有自信，怕提出的问题“太幼稚”，被老师同学嘲笑。
（二）学生提不出问题来。主要体现在：（1）基础知识掌握得不牢固不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，不能把发现的现象与相关联的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。（2）没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和相关知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
（三）老师不想让学生质疑。有的老师限于课堂时间紧，怕完不成教学任务，不想让学生占用课堂时间，也就不给学生质疑的机会。其实老师应该明白磨刀不误砍柴工，这次给学生解答了问题，今后学生会解答一系列问题，反而更节省时间了。再者，像物理这样的理科，一般情况下每一题的答案都是唯一的，老师怕学生质疑到后来太深入了，以至于认为浪费时间，或认为即使解答了他的疑问，学生也不一定懂。殊不知学生既然有这样的兴趣，我们为何不能利用课外时间帮其解疑呢？兴趣是最好的老师，让学生保持对学物理的兴趣，就相当于为学生请了一位课外辅导老师。
（四）老师没做好让学生质疑的准备。有的老师在备课时没有设计好问题，没有创设良好的物理情境，没有引导学生质疑的过程，这样学生质疑能力的低下就不足为奇了。
二
总之，学生的质疑能力的不足是多方面的，在新课程改革的理念下，就应该培养学生的质疑能力，具体可从以下几方面入手。
（一）让学生敢质疑，建立平等的师生关系。教师要放下身段，积极营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很肤浅的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得出最佳答案。
（二）让学生能质疑，抓好学生的基础。求木之长者，必固其根源；欲流之远者，必浚其泉源。有些学生错误地认为多做难题才能学好物理，其实基础才是最重要的，只有把物理学的基本概念、基本规律等学好了，才能在此之上建更高的物理学大厦。所以在平常教学中，要注重学生的基础，只有基础打牢固了，才会把物理学知识融会贯通，才能对所学知识质疑。高中物理中先把必修一和必修二基础打好，教师在高一时尽量以讲授基础知识为主。
（三）让学生想质疑，积极创设物理问题情境。物理学是一门与生活紧密联系的科学，物理学中有很多知识是我们平常就接触到的，所以在课堂上积极地创设物理问题情境有利于开发学生的思维，也有利于学生质疑能力的提高。伽利略对亚里士多德的“重的物体下落快”提出了质疑，最后得出了正确的结论。在上《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时我们可以首先提问：重的物体是否比轻的物体下落得快。用一个小铁球和一个小纸团同时下落做一个演示实验，明显是铁球下落得快；然后用一张纸攥紧的纸团（纸团直径较小）和用三张纸攥松点的纸团（纸团的直径较大）同时下落，结果是一张纸团下落得快，从而得出矛盾的结论，引起学生的注意，激起学生质疑的冲动。再如在动量定理的教学中，诸论提到一个实验：“蛋碎瓦全，还是瓦碎蛋全”，结果是瓦碎蛋全。引入这样一个物理情境，引发学生的问题意识。在《机械能及其转化》这一节的教学中我用这个实验来引入：用大铅球自制一个大单摆，将摆球自平衡位置拉起一个小角度，并且让摆球紧贴鼻尖放手，学生都为我捏了一把汗，结果却是有惊无险。这时我提问：“摆球为什么不会伤到人呢？这里有什么物理规律呢？”创设问题情境，让学生想质疑。
（四）让学生会质疑，指导学生质疑的方法，提高质疑能力。授之以鱼，不如授之以渔。教师要鼓励学生争辩，营造民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，要大力提倡学生争辩，争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后在海森堡的脑海中骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的质疑能力。所以在平常教学中我习惯让学生在课堂上分组讨论。例如在讲解作用力和反作用力时，将全班同学分为几组，有的组体验两个弹簧秤互拉，有的组体验扳手腕，还有的组体验“互殴”，然后让他们各抒己见，让他们谈感受，提问题，互相辩论，在这个过程中掌握知识。
总之，提高学生的质疑能力有利于学生对知识的组合、迁移和转化能力的培养，有利于学生发散性思维的发展，有利于整个民族创新精神氛围的营造。但我们要认识到学生质疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一个渐近的过程，是一个能力增强的过程，更是一个个人优秀综合素质提高的过程。所以我们要遵循教育规律，循序渐进，逐步提高，争取让每一位学生成为有高质疑能力的人、高创新精神的人、高综合素质的人。
参考文献：
［1］赵智朵.创设质疑情境培养创新能力［J］.中学物理，2001，（6）：4-5.
［2］阎金铎.中学物理教学概论［M］.北京:高等教育出版社，2003.
［3］夏季云.实验探究兴趣的培养与实验能力的提高［J］.物理教学探讨，2002，（1）：9-10.
关键词： 物理教学 质疑能力 培养措施
古人云：“学起于思，思源于疑。”“质疑”是思维的开端，是创造的基础。质疑能力是创造能力的一个组成部分，科学发明与创造无不是从质疑开始，鲁班因质疑“野草叶子为什么能划破手指”而发明了锯子，牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”而发现了万有引力定律，瓦特因质疑“壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机。由此可见，质疑是发明创造的起点。正如法国的巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石。因此为了促进学生创新精神和能力的形成，《普通高中物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。敢于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的学习思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、积极探究，学生是学习和发展的主体。前苏联著名教育家巴班斯基认为，如果没有学生积极、自觉的学习，就不会产生预期的效果。在倡导素质教育、创新教育的今天，提高学生的质疑能力就显得更加重要。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提高有利于促进科学的发展，同时也有利于推动社会的进步，在质疑的过程中学生的思维品质能得到很好的锻炼和培养。
一
在平时的教学中，学生基本上处于被动接受的位置，认为老师就是权威，老师上课讲的内容就是真理。学生缺乏辨别是非、积极探索、深入研究的能力。我认为学生缺乏质疑的能力主要有以下原因。
（一）学生不敢或不想提问题。有的学生“怕”老师，不敢与老师面对面地交流。有的学生没有自信，怕提出的问题“太幼稚”，被老师同学嘲笑。
（二）学生提不出问题来。主要体现在：（1）基础知识掌握得不牢固不扎实，学习不深入。有的学生学习物理还只停留在“一知半解”上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，不能把发现的现象与相关联的知识联系起来并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。（2）没有养成良好的思维习惯。质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和相关知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
（三）老师不想让学生质疑。有的老师限于课堂时间紧，怕完不成教学任务，不想让学生占用课堂时间，也就不给学生质疑的机会。其实老师应该明白磨刀不误砍柴工，这次给学生解答了问题，今后学生会解答一系列问题，反而更节省时间了。再者，像物理这样的理科，一般情况下每一题的答案都是唯一的，老师怕学生质疑到后来太深入了，以至于认为浪费时间，或认为即使解答了他的疑问，学生也不一定懂。殊不知学生既然有这样的兴趣，我们为何不能利用课外时间帮其解疑呢？兴趣是最好的老师，让学生保持对学物理的兴趣，就相当于为学生请了一位课外辅导老师。
（四）老师没做好让学生质疑的准备。有的老师在备课时没有设计好问题，没有创设良好的物理情境，没有引导学生质疑的过程，这样学生质疑能力的低下就不足为奇了。
二
总之，学生的质疑能力的不足是多方面的，在新课程改革的理念下，就应该培养学生的质疑能力，具体可从以下几方面入手。
（一）让学生敢质疑，建立平等的师生关系。教师要放下身段，积极营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很肤浅的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。同时，应该告诉学生提出质疑、解答质疑是一个人掌握知识的重要途径，鼓励学生大胆表达自己的观点，提出问题，并力求得出最佳答案。
（二）让学生能质疑，抓好学生的基础。求木之长者，必固其根源；欲流之远者，必浚其泉源。有些学生错误地认为多做难题才能学好物理，其实基础才是最重要的，只有把物理学的基本概念、基本规律等学好了，才能在此之上建更高的物理学大厦。所以在平常教学中，要注重学生的基础，只有基础打牢固了，才会把物理学知识融会贯通，才能对所学知识质疑。高中物理中先把必修一和必修二基础打好，教师在高一时尽量以讲授基础知识为主。
（三）让学生想质疑，积极创设物理问题情境。物理学是一门与生活紧密联系的科学，物理学中有很多知识是我们平常就接触到的，所以在课堂上积极地创设物理问题情境有利于开发学生的思维，也有利于学生质疑能力的提高。伽利略对亚里士多德的“重的物体下落快”提出了质疑，最后得出了正确的结论。在上《伽利略对自由落体运动的研究》这一课时我们可以首先提问：重的物体是否比轻的物体下落得快。用一个小铁球和一个小纸团同时下落做一个演示实验，明显是铁球下落得快；然后用一张纸攥紧的纸团（纸团直径较小）和用三张纸攥松点的纸团（纸团的直径较大）同时下落，结果是一张纸团下落得快，从而得出矛盾的结论，引起学生的注意，激起学生质疑的冲动。再如在动量定理的教学中，诸论提到一个实验：“蛋碎瓦全，还是瓦碎蛋全”，结果是瓦碎蛋全。引入这样一个物理情境，引发学生的问题意识。在《机械能及其转化》这一节的教学中我用这个实验来引入：用大铅球自制一个大单摆，将摆球自平衡位置拉起一个小角度，并且让摆球紧贴鼻尖放手，学生都为我捏了一把汗，结果却是有惊无险。这时我提问：“摆球为什么不会伤到人呢？这里有什么物理规律呢？”创设问题情境，让学生想质疑。
（四）让学生会质疑，指导学生质疑的方法，提高质疑能力。授之以鱼，不如授之以渔。教师要鼓励学生争辩，营造民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，要大力提倡学生争辩，争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后在海森堡的脑海中骤然出现的。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的质疑能力。所以在平常教学中我习惯让学生在课堂上分组讨论。例如在讲解作用力和反作用力时，将全班同学分为几组，有的组体验两个弹簧秤互拉，有的组体验扳手腕，还有的组体验“互殴”，然后让他们各抒己见，让他们谈感受，提问题，互相辩论，在这个过程中掌握知识。
总之，提高学生的质疑能力有利于学生对知识的组合、迁移和转化能力的培养，有利于学生发散性思维的发展，有利于整个民族创新精神氛围的营造。但我们要认识到学生质疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一个渐近的过程，是一个能力增强的过程，更是一个个人优秀综合素质提高的过程。所以我们要遵循教育规律，循序渐进，逐步提高，争取让每一位学生成为有高质疑能力的人、高创新精神的人、高综合素质的人。
参考文献：
［1］赵智朵.创设质疑情境培养创新能力［J］.中学物理，2001，（6）：4-5.
［2］阎金铎.中学物理教学概论［M］.北京:高等教育出版社，2003.
［3］夏季云.实验探究兴趣的培养与实验能力的提高［J］.物理教学探讨，2002，（1）：9-10.