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摘 要： 本文就英语教学中如何运用模块化教学引导学生自主学习和主动探究，增强认知感悟进行了分析。模块化教学能让学生在自主参与学习和合作探究过程中培养自主学习能力。
关键词： 初中英语 模块化 自学
传统英语教学仍以细讲多练为主，使得学生成为教师课堂教学的从属者。这样的模式运用，不仅使得学生丧失学习的信心和激情，还容易使他们陷入被动应付学习的境地，不利于主动学习。要用模块化方法指导课程教学，让学生真正成为英语学习的主人，给他们更多的话语权和自由表达权，养成自我学习和主动探究的良好习惯。
1.自主研读参与，了解学习所需
英语课程标准认为，注重学生自主学习能力的培养，使得他们在主动发现问题的基础上有更多的学习时间和空间。让学生成为课程教学的主人翁，就是在为他们提供富有情境趣味的学习过程中不断挖掘他们的学习潜能。这样的模块运用不仅能使学生增强学习热情和信心，更有利于教师了解学生的学习所需，调整教学策略。
引导学生在自主研读模块中发现问题，使得他们带着问题思考，不断活化认知感悟。自主研读过程能使得学生享有更多的学习自由权，帮助他们在深入了解课程学习内容的基础上更好地调整认知感悟思维。在模块运用中，一方面为学生设计具有可思考的话题，让他们在相应的目标引导下主动研读，深化理解感知，将自主研读过程转化为自我主动探究过程。另一方面根据学生的自主研读情况，注重相应策略指导，鼓励他们尝试运用多元化的语言陈述自己的思考。这样的自主研读运用，能帮助学生激活自身的认知思维情感，带着主动探究的激情主动阅读文章，深化理解。
鼓励学生自主研读，能使他们带着兴奋和好奇心主动参与学习探知。例如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，围绕“What’s the main idea of the article？”尝试从文章中摘录相关的信息。还可在此基础上要求学生通过自主研读的形式，围绕“What’s the difference in their every growth？”和“What should we do for giant pandas？”深入理解感知，帮助他们从文本素材中找出相应的学习内容，有效激活他们的认知感悟思维。
2.自主合作探究，激发理解体验
英语交际性是教师和学生在教学中必须把握的重要内容。多让学生在自主探究中犯错误，引导他们找出错误的原因，不仅能帮助他们加深理解记忆，更能培养他们的主动探究习惯。自主合作探究能使课程教学过程更具人文性和情趣化，有效吸引学生的注意力。
教师在指导学生自主合作探究的过程中，可围绕课程内容的重点和难点设计相应的探究任务话题，帮助他们在主动合作和交流中加深理解记忆。在引导学生自主合作探究的过程中，一方面要多为他们设计具有层次递进性的思考探究话题，让他们有的放矢地进行合作探究，帮助他们找出自己的学习疑难和问题。另一方面要多放手让学生大胆尝试，多引导他们运用同伴、小组等方式合作，畅所欲言地表达自己的见解和感受。通过这样的合作探究，学生将自身的认知体验主动转化为探究的需要。
通过自主合作探究，学生在自然合作过程中主动地探究。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可围绕“How do you introduce Hong Kong？”建议学生从文本中找出相关的表达素材内容，不断激活他们的认知感悟思维。同时也可要求学生围绕“What information do you find from the article？”进行小组讨论探究。在教学中要求学生主动轮流发言，并鼓励其他学生补充。教师可根据学生的探究交流情况，通过布置适当的思考题目，如What do you think of Hong Kong？等，让学生有更多自由表达的机会，深化理解感知体验。
3.自主总结反思，提高语用技能
尊重学生的差异，让他们明白教师的用心。努力使学习充满无拘无束的气氛成为课堂教学的一种内在必然需要。鼓励学生进行自主总结反思，能够更好活跃这种无拘无束的气氛，帮助他们提高综合运用能力。通过总结反思主动表达，教师发现学习问题，便于及时调整教学策略方法，增强教学效果。
在引导自主总结反思过程中，一方面要留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学生主动发现问题，特别针对学习感知、思维过程、综合表达等进行总结归纳，让他们养成良好的学习习惯。另一方面要多鼓励学生大胆地想、看、说、怀疑，引导他们在自我不断总结反思的基础上强化理解感知。教师则在学生总结反思的过程中，根据他们的反思情况，多作适当的策略指导，让他们在受到肯定和认可的过程中不断丰富自身的思维情感，提高英语表达综合运用能力，总结反思策略的运用学生不断发展自我和提高自我的有效方法。
总而言之，课堂贵在引导学生主动参与，鼓励他们通过合作、探究的学习方式强化认知，多为他们提供自学、自然、自信的课堂教学，使得课堂教学更富有人文化和情趣性。打造富有情趣的英语课堂，以模块为单位，使得学生在互动交流中更激情通入，帮助他们深化理解感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]李小丽.合作学习策略在中学英语教学中的有效运用和实效性评价研究[J].吉林教育：高教，2011（06）.
[3]孙树芹.浅议“和谐高效课堂”在初中英语教学中的运用[J].中小学教育，2014（11）.
关键词： 初中英语 模块化 自学
传统英语教学仍以细讲多练为主，使得学生成为教师课堂教学的从属者。这样的模式运用，不仅使得学生丧失学习的信心和激情，还容易使他们陷入被动应付学习的境地，不利于主动学习。要用模块化方法指导课程教学，让学生真正成为英语学习的主人，给他们更多的话语权和自由表达权，养成自我学习和主动探究的良好习惯。
1.自主研读参与，了解学习所需
英语课程标准认为，注重学生自主学习能力的培养，使得他们在主动发现问题的基础上有更多的学习时间和空间。让学生成为课程教学的主人翁，就是在为他们提供富有情境趣味的学习过程中不断挖掘他们的学习潜能。这样的模块运用不仅能使学生增强学习热情和信心，更有利于教师了解学生的学习所需，调整教学策略。
引导学生在自主研读模块中发现问题，使得他们带着问题思考，不断活化认知感悟。自主研读过程能使得学生享有更多的学习自由权，帮助他们在深入了解课程学习内容的基础上更好地调整认知感悟思维。在模块运用中，一方面为学生设计具有可思考的话题，让他们在相应的目标引导下主动研读，深化理解感知，将自主研读过程转化为自我主动探究过程。另一方面根据学生的自主研读情况，注重相应策略指导，鼓励他们尝试运用多元化的语言陈述自己的思考。这样的自主研读运用，能帮助学生激活自身的认知思维情感，带着主动探究的激情主动阅读文章，深化理解。
鼓励学生自主研读，能使他们带着兴奋和好奇心主动参与学习探知。例如在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，围绕“What’s the main idea of the article？”尝试从文章中摘录相关的信息。还可在此基础上要求学生通过自主研读的形式，围绕“What’s the difference in their every growth？”和“What should we do for giant pandas？”深入理解感知，帮助他们从文本素材中找出相应的学习内容，有效激活他们的认知感悟思维。
2.自主合作探究，激发理解体验
英语交际性是教师和学生在教学中必须把握的重要内容。多让学生在自主探究中犯错误，引导他们找出错误的原因，不仅能帮助他们加深理解记忆，更能培养他们的主动探究习惯。自主合作探究能使课程教学过程更具人文性和情趣化，有效吸引学生的注意力。
教师在指导学生自主合作探究的过程中，可围绕课程内容的重点和难点设计相应的探究任务话题，帮助他们在主动合作和交流中加深理解记忆。在引导学生自主合作探究的过程中，一方面要多为他们设计具有层次递进性的思考探究话题，让他们有的放矢地进行合作探究，帮助他们找出自己的学习疑难和问题。另一方面要多放手让学生大胆尝试，多引导他们运用同伴、小组等方式合作，畅所欲言地表达自己的见解和感受。通过这样的合作探究，学生将自身的认知体验主动转化为探究的需要。
通过自主合作探究，学生在自然合作过程中主动地探究。例如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可围绕“How do you introduce Hong Kong？”建议学生从文本中找出相关的表达素材内容，不断激活他们的认知感悟思维。同时也可要求学生围绕“What information do you find from the article？”进行小组讨论探究。在教学中要求学生主动轮流发言，并鼓励其他学生补充。教师可根据学生的探究交流情况，通过布置适当的思考题目，如What do you think of Hong Kong？等，让学生有更多自由表达的机会，深化理解感知体验。
3.自主总结反思，提高语用技能
尊重学生的差异，让他们明白教师的用心。努力使学习充满无拘无束的气氛成为课堂教学的一种内在必然需要。鼓励学生进行自主总结反思，能够更好活跃这种无拘无束的气氛，帮助他们提高综合运用能力。通过总结反思主动表达，教师发现学习问题，便于及时调整教学策略方法，增强教学效果。
在引导自主总结反思过程中，一方面要留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学生主动发现问题，特别针对学习感知、思维过程、综合表达等进行总结归纳，让他们养成良好的学习习惯。另一方面要多鼓励学生大胆地想、看、说、怀疑，引导他们在自我不断总结反思的基础上强化理解感知。教师则在学生总结反思的过程中，根据他们的反思情况，多作适当的策略指导，让他们在受到肯定和认可的过程中不断丰富自身的思维情感，提高英语表达综合运用能力，总结反思策略的运用学生不断发展自我和提高自我的有效方法。
总而言之，课堂贵在引导学生主动参与，鼓励他们通过合作、探究的学习方式强化认知，多为他们提供自学、自然、自信的课堂教学，使得课堂教学更富有人文化和情趣性。打造富有情趣的英语课堂，以模块为单位，使得学生在互动交流中更激情通入，帮助他们深化理解感知。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]李小丽.合作学习策略在中学英语教学中的有效运用和实效性评价研究[J].吉林教育：高教，2011（06）.
[3]孙树芹.浅议“和谐高效课堂”在初中英语教学中的运用[J].中小学教育，2014（11）.