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摘 要： 虽然面对的教学环境不一定都能尽如人意，但一名教师的讲坛下，坐着的都是一个个年轻而又鲜活的生命，只有不断丰富自己，才能很好地教育学生。作者参加了教学技能比赛，谈谈参加这一活动的感悟。
关键词： 教学环境 高效课堂 语文教学
首先，通过观摩其他老师的课和听取专家的点评，我发现了自己在课堂教学中存在的明显不足：
兰州22中的老师讲得本色而行云流水，寓巧于拙，预设与生成皆精巧自然，教师语言干净准确，幽默风趣，旁征博引，学养丰厚，堪比大家。相比之下，我的综合素质较差，这次输得彻底，也输得心服口服。专家提问时指出，我的教案太过简略，课堂上对基础的夯实不够。总结以上问题，今后，我能做到也必须做到的便是由粗放走向细致。深研教材，在学识和教艺方面都有更扎实的功底，才能期望做到课堂上游刃有余。
未经过大赛磨炼，我的心理素质欠佳。我连一次上城听课的机会都未曾有过，更何谈经历大场面呢？紧张的原因，一是底气不足，二是未能以学习态度应赛。一个人的气质决定于心胸和视野。修炼思想，才是关键。
其次，我对高效课堂的认识有了新的高度。
这次听课我最大的感受是，大多数老师的观摩课都很朴实，注重学生的学习效率，淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习代替，真正彰显了课堂本色。
课堂是否高效是衡量课堂成败的最重要的标准。教师教学设计的每一个环节都围绕“高效”，注意提高教与学的效率。每节课都非常注重对预习的落实。上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。这提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上课一定能取得事半功倍的效果。
古诗文阅读大部分老师都非常注重指导学生朗读，但绝不是为了读而读，而是在体会情感的基础上读，并且对读的要求也不尽相同，让同学示范，其他同学提意见，进而激发同学的阅读兴趣，使其更好地领会感情，层次非常清晰。
很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，让学生掌握学习方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养。
语文教学要有一个“整体——部分——整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。
经过以上分析，我明确了努力方向：
在设计教案时，充分考虑到教案设计的合理性，教案有较强的逻辑性和关联性。首先在选材上，老师应该对所选教材有全面把握，包括所选文章的写作风格；其次，教案上要尽可能使用专业术语。
一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于其看清问题的本质。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机组合，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，那么不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
立体利用时间。比如在找某些或某个学生在黑板上写题或回答问题时，其他同学在干什么，是在思考、在练习还是瞪着眼玩？不少老师上课时都或多或少地出现这种情况，提问一个学生时，其他学生在玩；或按次序提问时，学生只思考自己的那个问题。这样造成了时间的浪费和学习效率的下降。我们要想办法让更多的学生参与，让所有学生都动起来。
参考文献：
[1]于漪.于漪老师教作文.华东师范大学出版社.
[2]喻旭初，韩小洁.中学记叙文写作技法.江苏少年儿童出版社.
[3]赵徽，荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社.
[4]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社.
关键词： 教学环境 高效课堂 语文教学
首先，通过观摩其他老师的课和听取专家的点评，我发现了自己在课堂教学中存在的明显不足：
兰州22中的老师讲得本色而行云流水，寓巧于拙，预设与生成皆精巧自然，教师语言干净准确，幽默风趣，旁征博引，学养丰厚，堪比大家。相比之下，我的综合素质较差，这次输得彻底，也输得心服口服。专家提问时指出，我的教案太过简略，课堂上对基础的夯实不够。总结以上问题，今后，我能做到也必须做到的便是由粗放走向细致。深研教材，在学识和教艺方面都有更扎实的功底，才能期望做到课堂上游刃有余。
未经过大赛磨炼，我的心理素质欠佳。我连一次上城听课的机会都未曾有过，更何谈经历大场面呢？紧张的原因，一是底气不足，二是未能以学习态度应赛。一个人的气质决定于心胸和视野。修炼思想，才是关键。
其次，我对高效课堂的认识有了新的高度。
这次听课我最大的感受是，大多数老师的观摩课都很朴实，注重学生的学习效率，淡化了课件等的辅助作用。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片代替；五花八门的活动被扎实的读书练习代替，真正彰显了课堂本色。
课堂是否高效是衡量课堂成败的最重要的标准。教师教学设计的每一个环节都围绕“高效”，注意提高教与学的效率。每节课都非常注重对预习的落实。上课直接解决字词，没有拖沓；导学目标明确，有利于学生真正成为课堂的主人，在深入品读文本时有同学就能够谈得深刻、全面甚至语出惊人。这提醒我们切切实实把课前预习落实好，逐步培养学生自主预习、抓住导学目标的好习惯，上课一定能取得事半功倍的效果。
古诗文阅读大部分老师都非常注重指导学生朗读，但绝不是为了读而读，而是在体会情感的基础上读，并且对读的要求也不尽相同，让同学示范，其他同学提意见，进而激发同学的阅读兴趣，使其更好地领会感情，层次非常清晰。
很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，让学生掌握学习方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养。
语文教学要有一个“整体——部分——整体”的学习过程。教学时，先引导学生初读课文，整体感知，交流初步感受，并提出问题、困惑，再深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章生字，感悟做人之道，再走出文本思考受到的启发，揣摩文章的写作方法，最后适度拓展。
经过以上分析，我明确了努力方向：
在设计教案时，充分考虑到教案设计的合理性，教案有较强的逻辑性和关联性。首先在选材上，老师应该对所选教材有全面把握，包括所选文章的写作风格；其次，教案上要尽可能使用专业术语。
一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于其看清问题的本质。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机组合，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，那么不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。
立体利用时间。比如在找某些或某个学生在黑板上写题或回答问题时，其他同学在干什么，是在思考、在练习还是瞪着眼玩？不少老师上课时都或多或少地出现这种情况，提问一个学生时，其他学生在玩；或按次序提问时，学生只思考自己的那个问题。这样造成了时间的浪费和学习效率的下降。我们要想办法让更多的学生参与，让所有学生都动起来。
参考文献：
[1]于漪.于漪老师教作文.华东师范大学出版社.
[2]喻旭初，韩小洁.中学记叙文写作技法.江苏少年儿童出版社.
[3]赵徽，荆秀红.解密高效课堂.教育科学出版社.
[4]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社.