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摘要:在小学数学课堂教学中,教师要创设适宜的问题情境激发学生主动参与课堂,引导学生积极主动地提出问题,主动探求和回答问题,并能进行自我调控、自我创造及自我评价,教会学生“学会发展”,促进学生“终身发展”。
关键词:主动;发展;创造;调控;评价
新课程标准指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习成功与否的关键在于自身的积极性和能动性。如何在小学数学课堂教学中进行学生自主发展能力的培养呢?笔者认为应注重以下四“培养”:
一、培养学生自主参与的意识
传统的课堂教学中,教师是知识的传授者,象征权威,学生是知识的接受者,只有服从地让教师牵着鼻子走,只能端正地坐在座位上目不转睛,全神贯注,结果知识学到了不少,但操作、应用起来,只会死搬硬套,毫无新意,更别谈自主学习和创造性运用。学生要具有创造性,首先要有主动性,在课堂教学中,教师要创设平等和谐的课堂氛围,把自己融入学生中去,同时提高课堂的趣味性,激发学生主动参与的意愿。教师还应向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得解决数学问题的经验。教“三角形面积”时,我就先让学生回忆平行四边形面积计算推导方法,然后激疑:三角形面积怎样计算呢?是否也可像平行四边形一样转化为已学过的图形呢?学生个个充满激情,立即在组内交流、讨论,动手操作、探索,发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。得出这一结论后,再次激疑:通过三角形转化成平行四边形后,如何推导出三角形面积的计算方法呢?学生进一步观察、比较,交流探究出三角形面积是拼成的平行四边形(也就是与它等底等高的平行四边形)面积的一半,因此得出三角形面积的计算方法:三角形面积=底×高÷2。在整个过程中,学生是课堂的主人,他们自主探索、交流合作,发现规律,得出结论。
二、培养学生自我调控的能力
苏霍姆林斯基指出:在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。但由于小学生的年龄特征又促使他们只具有“四分钟热情”。因此,在课堂教学中,教师要有意识让学生养成稳定的注意力、自制力,给学生创造适量的困难,磨炼学生的毅力,让学生在困难和挫折中能自我控调心理,逐步养成不达目标不罢休的毅力。
三、培养学生自我创造的意识
学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中,教师要培养学生的创造意识,挖掘教材中蕴涵的创造性因素,积极鼓励和倡导学生从新的、不同的角度去思考和解决问题,发挥创造性的想象力,提出新的问题,寻求解决问题的新方法,倡导学生进行创造性思维。在“三角形面积”的教学中,我再次激疑:你能用别的方法验证这一计算方法吗?课堂立即进入一个新的高潮,学生动手操作,组内交流、讨论,提出的方法令我折服。有的学生通过将一个等腰三角形沿着它底边的高剪开拼成一个长方形验证了三角形面积=底×高÷2;有的学生将一个直角三角形沿着它一条直角边的中点和斜边的中点对折裁下,再沿着斜边的中点旋转180°与下半部分拼在一起组成一个长方形,也可证明三角形面积=底×高÷2,还有的同学将一个任意三角形沿着其中两边的中点对折剪下拼出了平行四边形,同样证明了这一计算方法……
四、培养学生自我评价的能力
传统的小学数学课堂教学中,教师是“判官”,学生正确与否由教师一人裁决,学生没有自我评价的意识和判定别人正确与否的能力。因此,在小学数学课堂教学中,教师要关注学生所表现出来的情感和态度,给学生评价同学及老师回答分析问题、板演的正确与否的机会,并让学生对自己的学习情况作出明确的判定,帮助学生认识自我,建立信心。
总之,在小学数学课堂教学中,教师应充分发挥学生的主体作用,给学生创造自主发展的条件和氛围,教会学生“学会发展”,促进学生“终身发展”。
(作者单位:湖南省永州市冷水滩区杨家桥小学)
关键词:主动;发展;创造;调控;评价
新课程标准指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习成功与否的关键在于自身的积极性和能动性。如何在小学数学课堂教学中进行学生自主发展能力的培养呢?笔者认为应注重以下四“培养”:
一、培养学生自主参与的意识
传统的课堂教学中,教师是知识的传授者,象征权威,学生是知识的接受者,只有服从地让教师牵着鼻子走,只能端正地坐在座位上目不转睛,全神贯注,结果知识学到了不少,但操作、应用起来,只会死搬硬套,毫无新意,更别谈自主学习和创造性运用。学生要具有创造性,首先要有主动性,在课堂教学中,教师要创设平等和谐的课堂氛围,把自己融入学生中去,同时提高课堂的趣味性,激发学生主动参与的意愿。教师还应向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得解决数学问题的经验。教“三角形面积”时,我就先让学生回忆平行四边形面积计算推导方法,然后激疑:三角形面积怎样计算呢?是否也可像平行四边形一样转化为已学过的图形呢?学生个个充满激情,立即在组内交流、讨论,动手操作、探索,发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。得出这一结论后,再次激疑:通过三角形转化成平行四边形后,如何推导出三角形面积的计算方法呢?学生进一步观察、比较,交流探究出三角形面积是拼成的平行四边形(也就是与它等底等高的平行四边形)面积的一半,因此得出三角形面积的计算方法:三角形面积=底×高÷2。在整个过程中,学生是课堂的主人,他们自主探索、交流合作,发现规律,得出结论。
二、培养学生自我调控的能力
苏霍姆林斯基指出:在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。但由于小学生的年龄特征又促使他们只具有“四分钟热情”。因此,在课堂教学中,教师要有意识让学生养成稳定的注意力、自制力,给学生创造适量的困难,磨炼学生的毅力,让学生在困难和挫折中能自我控调心理,逐步养成不达目标不罢休的毅力。
三、培养学生自我创造的意识
学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中,教师要培养学生的创造意识,挖掘教材中蕴涵的创造性因素,积极鼓励和倡导学生从新的、不同的角度去思考和解决问题,发挥创造性的想象力,提出新的问题,寻求解决问题的新方法,倡导学生进行创造性思维。在“三角形面积”的教学中,我再次激疑:你能用别的方法验证这一计算方法吗?课堂立即进入一个新的高潮,学生动手操作,组内交流、讨论,提出的方法令我折服。有的学生通过将一个等腰三角形沿着它底边的高剪开拼成一个长方形验证了三角形面积=底×高÷2;有的学生将一个直角三角形沿着它一条直角边的中点和斜边的中点对折裁下,再沿着斜边的中点旋转180°与下半部分拼在一起组成一个长方形,也可证明三角形面积=底×高÷2,还有的同学将一个任意三角形沿着其中两边的中点对折剪下拼出了平行四边形,同样证明了这一计算方法……
四、培养学生自我评价的能力
传统的小学数学课堂教学中,教师是“判官”,学生正确与否由教师一人裁决,学生没有自我评价的意识和判定别人正确与否的能力。因此,在小学数学课堂教学中,教师要关注学生所表现出来的情感和态度,给学生评价同学及老师回答分析问题、板演的正确与否的机会,并让学生对自己的学习情况作出明确的判定,帮助学生认识自我,建立信心。
总之,在小学数学课堂教学中,教师应充分发挥学生的主体作用,给学生创造自主发展的条件和氛围,教会学生“学会发展”,促进学生“终身发展”。
(作者单位:湖南省永州市冷水滩区杨家桥小学)