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【摘 要】 在我国小学语文教学中有着许多的教学内容序列，如：阅读序列、古诗词序列、写作序列等，这些序列内容从实际上构造了我小学语文教学的完整结构，教师通过对学生进行不同序列内容的教学使学生领略到小学语文这一学科内容的全貌并加以掌握。而在这些序列当中，其内容价值没有明显分别，但在教学中却有优先级的差别，这就使得教师在教学过程中会优先侧重某一序列对学生进行教学，通过这种教学使学生对其进行掌握。在小学教学中教师多侧重于写作序列的内容教学，这是由于小学语文本质上是为了培养学生基本语文素养，但在实际教学中素养教学质量却并不高，导致学生语文学习能力难以取得较大发展。而写作能力作为学生语文能力的综合表现，教师必须重视这一板块的教育。
【关键词】 小学语文；写作训练；策略
写作能力是学生整体语文素养的最佳表现，古人云：文以载道。说的就是一个人写的文章可以综合体现这个人的文学素养及品德，是考察一个人的最佳指标。而小学教学阶段则不需要上升到个人品德，只需要能够表达学生的语文素养即可。從不同的角度来看，对学生进行写作能力的教学训练不仅可以使教师从整体了解到学生的语文素养情况，还能够有效地对学生进行综合素养的培养。这是因为写作是一项双向促进的活动，不仅体现了语文素养的高低，还能够反向促进学生语文素养的发展。这些因素都要求教师要在教学中重视对学生进行写作能力的教学训练，以使学生的写作能力可以最大限度发挥出来。
一、写作教学应来源于生活又回归于生活
在小学教学阶段对学生进行写作教学是与其他教学阶段的教学有所区别的，这是因为小学教学阶段的语文教学本质上是对学生生活内容的总结与升华，希望通过相应的教学引导可以使学生将所学内容表达到生活中，从而使学生能够更好的生活，并以此为基础为学生日后的语文学习奠定基础。这就要求语文教师应当在教学中对学生进行生活化的写作教学，使学生的写作既来源于生活又能够回归到生活之中。但在以往的语文写作教学过程中有不少教师喜欢对学生进行“拔高教育”，即在学生写作水平上进行更高难度的写作要求设计，一般来讲这一难度是学生实际水平的120%，理论上属于较为适宜的教学难度值。但从实际教学角度来看却并非如此，因为学生之间的学习水平是有着较为明显的差别的，这一难度既可能满足不了部分学生的学习要求，也可能远远超过了部分学生的学习能力，从而造成了相应的学习负担，这样就降低了教学效果。同时，学生的学习是有耐受性的，当教师长期对学生进行拔高式教育时会使这种教学方式的教学效果大打折扣，这就要求教师在教学过程中必须要贯彻“生活化教学策略”以应对这一教学现状。
例如：在教学过程中我就先要求学生对习作范文进行了解，再制定与学生实际生活相贴切的写作题目，以使学生能够以较好的状态进行写作。在某单元的习作范文中所提及的是作者为家中所做的一件小事，我就要求学生以此为主题进行写作。在这一过程中有一名学生的写作是与众不同的，他叙述了自己帮妈妈买盐却因为意外将盐“洗没了”的事情。首先这名学生所选用的题材就要好过其他学生，从生活中一件小事入手却又表达了不同的内涵，不论这名学生的“洗盐事件”是真实经历还是艺术加工，都说明了这名学生在写作学习中有着不同于其他人的观察视角，能够将写作“来源于生活，回归生活却又高于生活”，这就使这名学生在写作学习过程中避免了出现与其他人“类同”的情况。我就以此为借鉴对学生进行了多视角的语文写作观察教学，促进学生写作观察能力的提高。
二、教师应当在教学过程中鼓励学生进行小组交流
在原有的小学语文写作教学过程中教师鼓励学生进行独立创作，以提高学生的语言表达能力，以此来推进语文写作教学的教学进度。实际上这种写作教学方法是不合情理的，因为小学阶段的写作教学本质上是为了提升学生的书面表达能力，但这一教学方式却又在学生实际学习中切断了学生间的交际联系，这就使得写作教学难以从实质上突破，这就要求教师应当在教学过程中鼓励学生进行小组交流，通过这一方式提高学生的语言表达能力，再由此转化为书面表达能力。例如：在教学环保单元时，习作范文板块为学生提供了一项环保技术的说明文，我就要求学生以此为基础，经过小组交流与讨论仿写一篇说明文。通过这样的写作训练锻炼学生的写作能力与语言表达能力，属于双向提升的教学。
三、教师应当对学生进行整体结构教学
学生在写作学习中缺乏必要的结构意识，这就使得学生在写作训练中只能够进行较为简单的话题写作或命题写作，这虽然可以满足应试的需要，但却不能够满足自我创作的发展，自然也不能满足素质化的教育要求。这就要求教师应当在教学过程中对学生进行写作整体结构教学，通过结构教学提高学生写作应用能力，这样的教学方式不仅可以有效地提高写作效率与质量，还可以使师生之间建立相当的了解，从而以整体角度推进语文学科教学发展。
总之，小学语文教师想要在教学中提高学生的写作能力就必然要对学生的基本语文学习素养有所了解，在整体框架结构中对学生进行培优补差教学。同时教师要注意，在为学生提供良好的写作教育的同时，要注重语文学科教育的综合性，使写作教学融入进语文学科教学之中，这样才能够有效地提升学生语文学习水平。
【参考文献】
[1]马丽荣，曹艳梅.作文教学应注重学生思维能力的训练——《以小见大》作文指导课教学案例[J]. 黑龙江教育：中学版，2014（11）：24-25.
[2]舒家瑶.第八册第六单元作文训练设计——“仿作入手，读说写并重”作文训练实验教学实例[J].江西教育，1992（5）：29-30.
【关键词】 小学语文；写作训练；策略
写作能力是学生整体语文素养的最佳表现，古人云：文以载道。说的就是一个人写的文章可以综合体现这个人的文学素养及品德，是考察一个人的最佳指标。而小学教学阶段则不需要上升到个人品德，只需要能够表达学生的语文素养即可。從不同的角度来看，对学生进行写作能力的教学训练不仅可以使教师从整体了解到学生的语文素养情况，还能够有效地对学生进行综合素养的培养。这是因为写作是一项双向促进的活动，不仅体现了语文素养的高低，还能够反向促进学生语文素养的发展。这些因素都要求教师要在教学中重视对学生进行写作能力的教学训练，以使学生的写作能力可以最大限度发挥出来。
一、写作教学应来源于生活又回归于生活
在小学教学阶段对学生进行写作教学是与其他教学阶段的教学有所区别的，这是因为小学教学阶段的语文教学本质上是对学生生活内容的总结与升华，希望通过相应的教学引导可以使学生将所学内容表达到生活中，从而使学生能够更好的生活，并以此为基础为学生日后的语文学习奠定基础。这就要求语文教师应当在教学中对学生进行生活化的写作教学，使学生的写作既来源于生活又能够回归到生活之中。但在以往的语文写作教学过程中有不少教师喜欢对学生进行“拔高教育”，即在学生写作水平上进行更高难度的写作要求设计，一般来讲这一难度是学生实际水平的120%，理论上属于较为适宜的教学难度值。但从实际教学角度来看却并非如此，因为学生之间的学习水平是有着较为明显的差别的，这一难度既可能满足不了部分学生的学习要求，也可能远远超过了部分学生的学习能力，从而造成了相应的学习负担，这样就降低了教学效果。同时，学生的学习是有耐受性的，当教师长期对学生进行拔高式教育时会使这种教学方式的教学效果大打折扣，这就要求教师在教学过程中必须要贯彻“生活化教学策略”以应对这一教学现状。
例如：在教学过程中我就先要求学生对习作范文进行了解，再制定与学生实际生活相贴切的写作题目，以使学生能够以较好的状态进行写作。在某单元的习作范文中所提及的是作者为家中所做的一件小事，我就要求学生以此为主题进行写作。在这一过程中有一名学生的写作是与众不同的，他叙述了自己帮妈妈买盐却因为意外将盐“洗没了”的事情。首先这名学生所选用的题材就要好过其他学生，从生活中一件小事入手却又表达了不同的内涵，不论这名学生的“洗盐事件”是真实经历还是艺术加工，都说明了这名学生在写作学习中有着不同于其他人的观察视角，能够将写作“来源于生活，回归生活却又高于生活”，这就使这名学生在写作学习过程中避免了出现与其他人“类同”的情况。我就以此为借鉴对学生进行了多视角的语文写作观察教学，促进学生写作观察能力的提高。
二、教师应当在教学过程中鼓励学生进行小组交流
在原有的小学语文写作教学过程中教师鼓励学生进行独立创作，以提高学生的语言表达能力，以此来推进语文写作教学的教学进度。实际上这种写作教学方法是不合情理的，因为小学阶段的写作教学本质上是为了提升学生的书面表达能力，但这一教学方式却又在学生实际学习中切断了学生间的交际联系，这就使得写作教学难以从实质上突破，这就要求教师应当在教学过程中鼓励学生进行小组交流，通过这一方式提高学生的语言表达能力，再由此转化为书面表达能力。例如：在教学环保单元时，习作范文板块为学生提供了一项环保技术的说明文，我就要求学生以此为基础，经过小组交流与讨论仿写一篇说明文。通过这样的写作训练锻炼学生的写作能力与语言表达能力，属于双向提升的教学。
三、教师应当对学生进行整体结构教学
学生在写作学习中缺乏必要的结构意识，这就使得学生在写作训练中只能够进行较为简单的话题写作或命题写作，这虽然可以满足应试的需要，但却不能够满足自我创作的发展，自然也不能满足素质化的教育要求。这就要求教师应当在教学过程中对学生进行写作整体结构教学，通过结构教学提高学生写作应用能力，这样的教学方式不仅可以有效地提高写作效率与质量，还可以使师生之间建立相当的了解，从而以整体角度推进语文学科教学发展。
总之，小学语文教师想要在教学中提高学生的写作能力就必然要对学生的基本语文学习素养有所了解，在整体框架结构中对学生进行培优补差教学。同时教师要注意，在为学生提供良好的写作教育的同时，要注重语文学科教育的综合性，使写作教学融入进语文学科教学之中，这样才能够有效地提升学生语文学习水平。
【参考文献】
[1]马丽荣，曹艳梅.作文教学应注重学生思维能力的训练——《以小见大》作文指导课教学案例[J]. 黑龙江教育：中学版，2014（11）：24-25.
[2]舒家瑶.第八册第六单元作文训练设计——“仿作入手，读说写并重”作文训练实验教学实例[J].江西教育，1992（5）：29-30.