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幼儿园的孩子一般都具有较简单的语言表达的能力，但在平时的语言教学实践中，孩子们表达语言的欲望不强，语言表达的质量也不够高，这是我们幼儿园语言教学的拦路虎。如何扫除这拦路虎实现幼儿语言教学的有效乃至于高效？我在平时的语言教学活动中做了如下几个方面的尝试，获取了一定的效果。拙于笔端的仅是自己简单的做法和肤浅的认识，权且抛砖引玉，以求得到行家之教正。
一、“玩”得尽兴：游戏作引子，有话题可说
语言是活动的产物，这应当是我们众人所不争的事实。幼儿语言的形成和发展与幼儿在园的活动有着十分密切的关系，幼儿在园的主要活动是什么？作为幼儿教师我们可以毫不讳言地说应当是游戏。所以，幼儿语言形成和发展的主要前提就是要让孩子去玩得尽兴。幼儿教育教学的实践充分地告诉我们这样一个事实，孩子们如果不去充分和尽兴的玩，总是那样的死气沉沉，活泼不起来的孩子语言的发展总是有着极为严重的局限性。因此，于情于理的一切教学活动首先要让我们的幼儿一个个去玩得尽兴，即使有些教育教学的内容看上去与孩子的玩没有多大的联系，但我们也要想方设法辅之以能够使得孩子充分地玩起来的实实在在的内容。譬如，平时的幼儿语言教学，我们首先必须营造的氛围是，整个教学的流程都是幼儿活动玩乐的过程：让幼儿戴起动物的头饰，模仿青蛙、小白兔去跳跃，在跳跃中增进孩子之间交流语言的机会；让幼儿去进行比较简单的表演，通过表演去提高幼儿语言的表达水平和能力；让幼儿去参与生动而又活泼的游戏，在游戏中发展语言。因为这些活动都需要孩子进行表达，而且是比较清楚、具体、流畅的表达，尤其是孩子在活动中还能受到相互之间对话的潜移默化的影响，这个时候的影响能够产生任何说教所不可替代的效果。
二、“谈”得尽兴：攀谈为平台，有胆量可说
应当说童有童言，孩子的语言天真无邪，孩子只有与孩子相互之间的交流才会显现出童真和童趣，幼儿语言的教学和幼儿自身语言发展的实际，告诉我们这样一个十分明确的道理：幼儿真正意义上的“说”完全建立在与同伴之间的十分友好的交流基础上。所以我们切切不能忽视幼儿语言发展的根本，即平时多让孩子们尽兴地攀谈。应当说孩子与孩子之间攀谈的素材是比较缺乏的，有时孩子之间的攀谈也不会有任何头绪，但我们则不能因此而影响了孩子们之间的谈，而要努力推进孩子们间逐步的谈、渐渐的谈，甚至于能够产生任何积极效果的谈。这里应当说同样离不开谈的话题，这话题从何而来？理应从幼儿的实际生活中来。平时的语言教学，我总要对孩子们的生活进行广泛的了解，并创设攀谈的情境，进而使得孩子们相互之间交流的话匣子永远不会间断，今天围绕这个话匣子去说一说，明天再围绕那个话匣子说一说。这次活动说爸爸怎么样，下次活动就说妈妈怎么样，前面说听到的什么，后面就说看到的什么，这个孩子说闻到的什么，另外的孩子则可以说想到了什么。总而言之让孩子去交谈实际上也就是我们所说的对白，孩子们的胆子可以说是越说越大，想说的信心以及想说好的信心也是越来越足。那么孩子的所说也就肯定会向着越来越好的方向发展，事实上孩子们还真的在朝着这个方向在发展着，而且是在不断的发展着。有的孩子在相互之间的交谈中语句趋向于简单的完整，所说的内容也在趋于具体。
三、“乐”得尽兴：兴趣成推力，有氛围可说
一般说来幼儿发表语言的最明显的特征是无拘无束，说信口开河可以说是毫不夸张。由于孩子们的所说显得毫无顾忌，那么其语言表达的质量，从一定意义上讲就不能去作过高的要求了，所谓童言无忌恐怕或多或少就说的是这一道理。从这一层面上讲，要求幼儿语言表达氛围一定是孩子们充满着乐趣的，教育教学的实践充分告诉我们这样的一个事实，那就是孩子们越是手舞足蹈，所说出来的话越能让人感到是那样的初具口若悬河的情形。平时在与家长们的短暂交流中，孩子们的不时插话或者说有意识地让孩子们参与到我们之间的交流中来，孩子语言表达的能力会发展更加快，因为这个时候孩子反映父母以及家庭实际情况的兴致特别浓，有时候要想去关起闸门，这闸门也是关不住的。在教学中，我们还发现让孩子去表现快乐，或者说是在快乐中表现对孩子们的语言表达，也完全可以起到推波助澜的显著效果。孩子们是十分喜欢说儿歌的，在听老师说儿歌几遍以后，不少的幼儿就可以独立的说出来了，这个时候便出现这样的局面，说的孩子有的由于口齿不清，惹得听的孩子听的个个前仰后合的岂不乐哉。这是我们教师刻意营造不出的氛围，这氛围鲜活，来自于孩子，更可以去逗孩子；这氛围自然，可以说是不经意的一瞬，更可以去引孩子。平时的语言教学我总十分乐意去捕捉引起孩子欢乐的一瞬间，让孩子去表达，不少孩子举起了一双双小手，争先恐后的生怕没有自己表达的机会。不少孩子调皮好玩，故意的说哪里说错，有时那孩子根本就没说错，可是不少的孩子还仍然“强词夺理”，弄得课堂里近乎是不可开交。这应当说才是我们幼儿语言教学的理想而又快乐的局面所在。
幼儿语言的发展不是一蹴而就的，既需要我们在平时的教学中加以注重与训练，更需要我们去摸索与实践。
一、“玩”得尽兴：游戏作引子，有话题可说
语言是活动的产物，这应当是我们众人所不争的事实。幼儿语言的形成和发展与幼儿在园的活动有着十分密切的关系，幼儿在园的主要活动是什么？作为幼儿教师我们可以毫不讳言地说应当是游戏。所以，幼儿语言形成和发展的主要前提就是要让孩子去玩得尽兴。幼儿教育教学的实践充分地告诉我们这样一个事实，孩子们如果不去充分和尽兴的玩，总是那样的死气沉沉，活泼不起来的孩子语言的发展总是有着极为严重的局限性。因此，于情于理的一切教学活动首先要让我们的幼儿一个个去玩得尽兴，即使有些教育教学的内容看上去与孩子的玩没有多大的联系，但我们也要想方设法辅之以能够使得孩子充分地玩起来的实实在在的内容。譬如，平时的幼儿语言教学，我们首先必须营造的氛围是，整个教学的流程都是幼儿活动玩乐的过程：让幼儿戴起动物的头饰，模仿青蛙、小白兔去跳跃，在跳跃中增进孩子之间交流语言的机会；让幼儿去进行比较简单的表演，通过表演去提高幼儿语言的表达水平和能力；让幼儿去参与生动而又活泼的游戏，在游戏中发展语言。因为这些活动都需要孩子进行表达，而且是比较清楚、具体、流畅的表达，尤其是孩子在活动中还能受到相互之间对话的潜移默化的影响，这个时候的影响能够产生任何说教所不可替代的效果。
二、“谈”得尽兴：攀谈为平台，有胆量可说
应当说童有童言，孩子的语言天真无邪，孩子只有与孩子相互之间的交流才会显现出童真和童趣，幼儿语言的教学和幼儿自身语言发展的实际，告诉我们这样一个十分明确的道理：幼儿真正意义上的“说”完全建立在与同伴之间的十分友好的交流基础上。所以我们切切不能忽视幼儿语言发展的根本，即平时多让孩子们尽兴地攀谈。应当说孩子与孩子之间攀谈的素材是比较缺乏的，有时孩子之间的攀谈也不会有任何头绪，但我们则不能因此而影响了孩子们之间的谈，而要努力推进孩子们间逐步的谈、渐渐的谈，甚至于能够产生任何积极效果的谈。这里应当说同样离不开谈的话题，这话题从何而来？理应从幼儿的实际生活中来。平时的语言教学，我总要对孩子们的生活进行广泛的了解，并创设攀谈的情境，进而使得孩子们相互之间交流的话匣子永远不会间断，今天围绕这个话匣子去说一说，明天再围绕那个话匣子说一说。这次活动说爸爸怎么样，下次活动就说妈妈怎么样，前面说听到的什么，后面就说看到的什么，这个孩子说闻到的什么，另外的孩子则可以说想到了什么。总而言之让孩子去交谈实际上也就是我们所说的对白，孩子们的胆子可以说是越说越大，想说的信心以及想说好的信心也是越来越足。那么孩子的所说也就肯定会向着越来越好的方向发展，事实上孩子们还真的在朝着这个方向在发展着，而且是在不断的发展着。有的孩子在相互之间的交谈中语句趋向于简单的完整，所说的内容也在趋于具体。
三、“乐”得尽兴：兴趣成推力，有氛围可说
一般说来幼儿发表语言的最明显的特征是无拘无束，说信口开河可以说是毫不夸张。由于孩子们的所说显得毫无顾忌，那么其语言表达的质量，从一定意义上讲就不能去作过高的要求了，所谓童言无忌恐怕或多或少就说的是这一道理。从这一层面上讲，要求幼儿语言表达氛围一定是孩子们充满着乐趣的，教育教学的实践充分告诉我们这样的一个事实，那就是孩子们越是手舞足蹈，所说出来的话越能让人感到是那样的初具口若悬河的情形。平时在与家长们的短暂交流中，孩子们的不时插话或者说有意识地让孩子们参与到我们之间的交流中来，孩子语言表达的能力会发展更加快，因为这个时候孩子反映父母以及家庭实际情况的兴致特别浓，有时候要想去关起闸门，这闸门也是关不住的。在教学中，我们还发现让孩子去表现快乐，或者说是在快乐中表现对孩子们的语言表达，也完全可以起到推波助澜的显著效果。孩子们是十分喜欢说儿歌的，在听老师说儿歌几遍以后，不少的幼儿就可以独立的说出来了，这个时候便出现这样的局面，说的孩子有的由于口齿不清，惹得听的孩子听的个个前仰后合的岂不乐哉。这是我们教师刻意营造不出的氛围，这氛围鲜活，来自于孩子，更可以去逗孩子；这氛围自然，可以说是不经意的一瞬，更可以去引孩子。平时的语言教学我总十分乐意去捕捉引起孩子欢乐的一瞬间，让孩子去表达，不少孩子举起了一双双小手，争先恐后的生怕没有自己表达的机会。不少孩子调皮好玩，故意的说哪里说错，有时那孩子根本就没说错，可是不少的孩子还仍然“强词夺理”，弄得课堂里近乎是不可开交。这应当说才是我们幼儿语言教学的理想而又快乐的局面所在。
幼儿语言的发展不是一蹴而就的，既需要我们在平时的教学中加以注重与训练，更需要我们去摸索与实践。