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高效课堂强调教师要以学定教，以教促学，让学生在语文学习的过程中提升综合素养。现在，新课改越来越深入人心，而高效课堂的构建也得到了广泛关注。构建高效课堂，就要求教师在教学过程中尊重学生的个性差异，鼓励学生自主探究，提升学生的阅读能力，让语文课堂达到高效的目的。
对比分析，自主探究
在高效课堂的教学过程中，教师要培养学生自主探究的能力，让学生在自主探究的过程中获得深刻的体验，提高学生的阅读能力。在教学中，教师可以指导学生对文本内容进行对比分析，这样能够让学生体会文本内容的精妙，同时也能更好地把握文本的中心主旨，有效提高学生的阅读能力。
例如，在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师就采用了对比分析的方式引导学生体会文本中心。在具体的教学过程中，教师首先要引导学生分析文本的题目。教师要求学生初读文本，初步体会文本的情感，在教师对文本内容的初步感知下，学生们体会到这篇课文中主要抒发的是故乡的热爱以及怀念。为了引导学生深入探究，教师进一步引导：“类似这样主旨的文章我们接触的非常多，但是这篇文章的作者在拟定题目方面独具匠心，你能试着重新为這篇文章拟一个题目，然后比较一下，谈一谈自己的看法吗？”在学生的认真思考之下，学生们从各个角度拟题，如有的学生将题目拟为《母亲和桂花》，理由是文本中涉及的内容主要是母亲以及故乡的桂花。然后，教师引导学生将自己拟定的题目和原题目进行比较分析，学生经过交流讨论，认识到原来的题目不仅有美的意境，而且让我们深刻体会到文本的情感，就像是一场桂花雨一样滋润我们，让我们不由自主地深入文本探究，在最短的时间内对文本的主旨有了更加深刻的体会。
替换比较，是引导学生深度探究、高效阅读的有效方法。教师选择替换比较的方式来引导学生进行对比体会，这样就能让学生的思维更加深入，有助于学生对文本内容进行深刻的思考和体验，帮助学生感悟文本精髓，获得深刻感触，同时提高学生解读文本的能力。
将错就错，发展思维
在课堂教学的过程中，由于小学生的理解能力有限，而且生活经验不足，所以难免会出现一些理解上的偏差甚至错误，对于这样的情况，教师如果能够智慧处理，就能让学生的思维被有效激活，帮助学生直接解决自己的疑惑，甚至直击文本解读的重点难点，这样的课堂教学也体现了高效教学的特点。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，很多学生都认为大黑骡子不应该杀，大家这样表述自己的见解：“老师，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”这样的认识体现了小学生们的爱心，但是对于文本的解读还是不太准确。于是，教师要引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考，通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提高。
在这个教学实例中，教师面对学生的认识偏差，没有直接否定，而是意识到这是引导学生深入思考文本主题的有利资源，于是将错就错，引导学生深入思考，这样还可以有效激活学生的思维，让学生在教师的引导下多元互动，多角度思考，提升学生的思维，让学生深度理解文本内容，实现了高效课堂的构建。
设置悬念，引发思考
高效课堂的构建需要学生的主动参与，所以教师要注重调动学生的积极性，让学生全身心地投入文本探究中，而要实现这样的目标，教师巧设悬念就是最好的方法。在教学过程中，制造悬念可以在最大程度上调动学生的学习热情，激发学生自主探究，从而帮助学生走近文本深入思考。
例如，在教学《火星—地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师在课堂结束部分这样总结：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课后你可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”小学生对于神秘的星球本身就非常感兴趣，学习文本的过程尤其对火星上能不能生存产生了强烈的探究热情，在这样的情况下，教师悬念式的结束语将学生引入到自主探究的激情中去，大家纷纷搜集各种资料。这样不仅让学生对文本内容有了深刻的了解，也进一步拓展了学生的思维，开阔了眼界，促进了学生的思维。
在教学中，教师通过设置悬念引导学生深入思考，这样不仅能够帮助学生对文本所学知识进一步巩固，有助于学生深入解读文本，而且还可以激发学生的探究兴趣，引导学生主动思考，让学生获得深刻体验。
结束语
高效课堂的构建要尊重学生的特点，以学定教，以教促学，为学生创设展示自己个性的空间。教师要尽力引导学生深度阅读，促使语文课堂更加有效。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）
对比分析，自主探究
在高效课堂的教学过程中，教师要培养学生自主探究的能力，让学生在自主探究的过程中获得深刻的体验，提高学生的阅读能力。在教学中，教师可以指导学生对文本内容进行对比分析，这样能够让学生体会文本内容的精妙，同时也能更好地把握文本的中心主旨，有效提高学生的阅读能力。
例如，在教学《桂花雨》这篇课文的时候，教师就采用了对比分析的方式引导学生体会文本中心。在具体的教学过程中，教师首先要引导学生分析文本的题目。教师要求学生初读文本，初步体会文本的情感，在教师对文本内容的初步感知下，学生们体会到这篇课文中主要抒发的是故乡的热爱以及怀念。为了引导学生深入探究，教师进一步引导：“类似这样主旨的文章我们接触的非常多，但是这篇文章的作者在拟定题目方面独具匠心，你能试着重新为這篇文章拟一个题目，然后比较一下，谈一谈自己的看法吗？”在学生的认真思考之下，学生们从各个角度拟题，如有的学生将题目拟为《母亲和桂花》，理由是文本中涉及的内容主要是母亲以及故乡的桂花。然后，教师引导学生将自己拟定的题目和原题目进行比较分析，学生经过交流讨论，认识到原来的题目不仅有美的意境，而且让我们深刻体会到文本的情感，就像是一场桂花雨一样滋润我们，让我们不由自主地深入文本探究，在最短的时间内对文本的主旨有了更加深刻的体会。
替换比较，是引导学生深度探究、高效阅读的有效方法。教师选择替换比较的方式来引导学生进行对比体会，这样就能让学生的思维更加深入，有助于学生对文本内容进行深刻的思考和体验，帮助学生感悟文本精髓，获得深刻感触，同时提高学生解读文本的能力。
将错就错，发展思维
在课堂教学的过程中，由于小学生的理解能力有限，而且生活经验不足，所以难免会出现一些理解上的偏差甚至错误，对于这样的情况，教师如果能够智慧处理，就能让学生的思维被有效激活，帮助学生直接解决自己的疑惑，甚至直击文本解读的重点难点，这样的课堂教学也体现了高效教学的特点。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文的时候，很多学生都认为大黑骡子不应该杀，大家这样表述自己的见解：“老师，既然彭德怀那么痛苦，为什么一定要杀死大黑骡子呢？杀死大黑骡子也不能从根本上解决缺粮的问题呀？”这样的认识体现了小学生们的爱心，但是对于文本的解读还是不太准确。于是，教师要引导学生抓住文本中的细节描写进行体会，并且引导学生和彭德怀进行换位思考，通过这样的过程让学生认识到对大黑骡子的爱是一种“小爱”，而爱战士、爱祖国才是“大爱”。这样的纠错过程让学生的精神受到洗礼，同时学生的思维能力也得到了提高。
在这个教学实例中，教师面对学生的认识偏差，没有直接否定，而是意识到这是引导学生深入思考文本主题的有利资源，于是将错就错，引导学生深入思考，这样还可以有效激活学生的思维，让学生在教师的引导下多元互动，多角度思考，提升学生的思维，让学生深度理解文本内容，实现了高效课堂的构建。
设置悬念，引发思考
高效课堂的构建需要学生的主动参与，所以教师要注重调动学生的积极性，让学生全身心地投入文本探究中，而要实现这样的目标，教师巧设悬念就是最好的方法。在教学过程中，制造悬念可以在最大程度上调动学生的学习热情，激发学生自主探究，从而帮助学生走近文本深入思考。
例如，在教学《火星—地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，教师在课堂结束部分这样总结：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课后你可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”小学生对于神秘的星球本身就非常感兴趣，学习文本的过程尤其对火星上能不能生存产生了强烈的探究热情，在这样的情况下，教师悬念式的结束语将学生引入到自主探究的激情中去，大家纷纷搜集各种资料。这样不仅让学生对文本内容有了深刻的了解，也进一步拓展了学生的思维，开阔了眼界，促进了学生的思维。
在教学中，教师通过设置悬念引导学生深入思考，这样不仅能够帮助学生对文本所学知识进一步巩固，有助于学生深入解读文本，而且还可以激发学生的探究兴趣，引导学生主动思考，让学生获得深刻体验。
结束语
高效课堂的构建要尊重学生的特点，以学定教，以教促学，为学生创设展示自己个性的空间。教师要尽力引导学生深度阅读，促使语文课堂更加有效。
（作者单位：江苏省海门市六匡小学）