论文部分内容阅读
摘 要：儿童阅读古诗词，重点不仅在于理解诗词的字面意思，想象诗词所描绘的情景画面，还在于理解诗词背后的情味意蕴，由此在学生心中生发出一种情感，诗词阅读教学应该努力给儿童留下一些长久的东西。
关键词：诵读； 留白； 还原； 对话
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-060-001
阅读点亮人生，经典浸润童年。语文课程标准规定，小学生要背诵古今优秀诗文160篇。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者认为，古诗词的阅读教学，重点不仅在于理解诗词的字面意思，想象诗词所描绘的情景画面，还在于理解诗词背后的情味意蕴，作者内心深藏的情怀，带有民族心理印记的情愫、志向和理趣。
《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文。词人描写了清新秀丽、朴素恬静的农村生活环境，以及翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对安宁平静的农村生活的喜爱之情。笔者认为对于这首词的教学，可以通过指导学生层层诵读来感受词的韵意；通过留白想象来还原词中描绘的生活画面；通过对话互动细品词背后的意蕴，深入作者内境，探其情怀，明其心志。这种入境的阅读，是一种全身心的融入，是一种丰富的想象，同感的体验，境界的提升。
一、在诵读中感受词的韵意
清代曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见其诵读的重要性。在诵读中既能体会其节奏感和音韵美，对作品的理解、情感的传递、意蕴的揣摩又有重要的意义。
师：请同学们认真读这首词，注意这首词的最后一个字音，你发现了什么？
生：这首词上阕最后一个字是：小、草、好、媪，韵母都是“ao”，下阕最后一个字是：东、笼、蓬，韵母是“ong”“eng”。
师：你真有一双慧眼！上阕都押ao韵，古时“蓬”念“pong”，下阕押ong韵。请再读这首词，感受其中的韵味。
师：请同学们再读这首词，看看词中描绘了哪几幅画面？
生：大儿溪东除豆图。小儿卧剥莲蓬图。
生：翁媪喝酒图。中儿织鸡笼图。
在一遍遍的诵读中，学生自己发现了词的押韵，感受到了词韵味美；在一遍遍的诵读中，语言形象在学生自己声音的高低起伏、抑扬顿挫中呈现，读出了词中所描绘的生动画面，读懂了词的大意；在一遍遍的诵读中，学生不知不觉地读熟了、记熟了，对词的意境感受也深了。
二、在留白中想象还原词的画面
司空图在《诗品》一书中讲过“不着一字，尽得风流”，指的是一种“留白”。留白能给人以丰富的想象空间，也是我国古代诗人词人所追求的那种言语间的“象外之意”，“景外之景”。对“留白”中的“风景”和“神韵”等进行解读、理解、感悟、领会，回到作者本来的意愿、写作的目的意图，通过再造想象来还原丰满词的内在意味。
师：“茅檐低小，溪上青青草。”除了字面所描绘的景物，你还能想到字面外描绘的景物吗？这溪水怎样？溪水里有什么？溪边的草怎样？
生：一棵大树旁边有一所低矮的茅屋，树上鸟儿正在欢快地歌唱。茅屋的前面有一条清澈的小溪在缓缓地流着，溪水里一群群鱼儿在快活地游来游去。小溪边，是一片片青青的草地，散发着淡淡的青草味儿。小溪的一头，碧绿的荷叶间，有的荷花已经盛开，有的已经露出了莲蓬。
师：多美的画面呀！茅屋前“醉里吴音相媚好”，你们猜翁媪他们在相媚好些什么呢？
生：翁对媪说：“老婆子，你看我们的大儿在豆苗地里锄草，多勤劳，今年一定会大丰收。”
生：媪对翁说：“老头子，看我们的二儿子多能干，织的鸡笼多好，拿到市场上卖大家都会抢着买。”
生：翁对媪说：“看我们的小儿子在那剥莲蓬，多么可爱淘气啊！老伴，我们的生活真是幸福啊，来，我们再干一杯！”
对于词中“溪水”，“相媚好”两处留白，老师适当引导点拨，触发了学生的联想。学生根据自身的生活经验、兴趣爱好，对意义留白进行独特的想象填充，想到了小溪中快乐游玩的小鱼，溪头盛开的荷花碧绿的荷叶和莲蓬；想到了翁媪在夸奖自己的三个儿子，想到晚年生活的幸福。利用留白想象，不但还原了当时词人眼中所见的美好村居画面，还进一步走进当时人物的内心世界而生发情感。
三、在对话互动中感触作者的情思
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话，一是学生跟文本之间的对话，二是教学中师生之间、生生之间的对话。“对话”就是理解的过程，理解的过程就如伽达默尔所说的“视野的融合”。在理解的过程中便达到了学生和作者的情感相通，学生也因此而获得了价值的引领、信念的认同和智慧的追求。
师：同学们，读到这里你们看到了一幅怎样的村居图？
生：一幅美丽恬静的村居图。
生：一幅安居乐业的村居图。
生：一幅生活幸福的村居图。
……
师：词人看到这样一幅安居乐业的村居图，内心满是“喜”。请看诗人生平简介，从中你读出词人内心还深藏着一种怎样的情感？
生：词人内心不快乐有忧愁。
生：好像有一种不被重用而失落的心情。
生：对家乡人民生活的担忧牵挂。
在教学中，通过一个反问，激发学生的探索欲望，让学生与文本（词人的生平介绍）对话，在生生互动和师生互动中把思维引向深入，触摸到作者隐藏文本之外的“情外之情”，“喜”中藏忧，“醉”中有愁啊！在这样的对话互动中，学生理解不断深入，因此而不断获得价值的引领和自我精神的提升。
诗词的本质并非是“语词的组合与排列”，每一个文字都是情境文字，所展开的“情境”是活生生的、鲜灵灵的，是美的、充满诗情画意的，在这其中弥散着、生长着情感，这是需要学生把自己投入诗词的情境中去诵读感受，在留白处想象填充，在对话互动中激发思维，设身处地的去想作者所想，从而在诗词的阅读中不断地丰盈自己，不断地成长自己。
关键词：诵读； 留白； 还原； 对话
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-060-001
阅读点亮人生，经典浸润童年。语文课程标准规定，小学生要背诵古今优秀诗文160篇。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者认为，古诗词的阅读教学，重点不仅在于理解诗词的字面意思，想象诗词所描绘的情景画面，还在于理解诗词背后的情味意蕴，作者内心深藏的情怀，带有民族心理印记的情愫、志向和理趣。
《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文。词人描写了清新秀丽、朴素恬静的农村生活环境，以及翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对安宁平静的农村生活的喜爱之情。笔者认为对于这首词的教学，可以通过指导学生层层诵读来感受词的韵意；通过留白想象来还原词中描绘的生活画面；通过对话互动细品词背后的意蕴，深入作者内境，探其情怀，明其心志。这种入境的阅读，是一种全身心的融入，是一种丰富的想象，同感的体验，境界的提升。
一、在诵读中感受词的韵意
清代曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见其诵读的重要性。在诵读中既能体会其节奏感和音韵美，对作品的理解、情感的传递、意蕴的揣摩又有重要的意义。
师：请同学们认真读这首词，注意这首词的最后一个字音，你发现了什么？
生：这首词上阕最后一个字是：小、草、好、媪，韵母都是“ao”，下阕最后一个字是：东、笼、蓬，韵母是“ong”“eng”。
师：你真有一双慧眼！上阕都押ao韵，古时“蓬”念“pong”，下阕押ong韵。请再读这首词，感受其中的韵味。
师：请同学们再读这首词，看看词中描绘了哪几幅画面？
生：大儿溪东除豆图。小儿卧剥莲蓬图。
生：翁媪喝酒图。中儿织鸡笼图。
在一遍遍的诵读中，学生自己发现了词的押韵，感受到了词韵味美；在一遍遍的诵读中，语言形象在学生自己声音的高低起伏、抑扬顿挫中呈现，读出了词中所描绘的生动画面，读懂了词的大意；在一遍遍的诵读中，学生不知不觉地读熟了、记熟了，对词的意境感受也深了。
二、在留白中想象还原词的画面
司空图在《诗品》一书中讲过“不着一字，尽得风流”，指的是一种“留白”。留白能给人以丰富的想象空间，也是我国古代诗人词人所追求的那种言语间的“象外之意”，“景外之景”。对“留白”中的“风景”和“神韵”等进行解读、理解、感悟、领会，回到作者本来的意愿、写作的目的意图，通过再造想象来还原丰满词的内在意味。
师：“茅檐低小，溪上青青草。”除了字面所描绘的景物，你还能想到字面外描绘的景物吗？这溪水怎样？溪水里有什么？溪边的草怎样？
生：一棵大树旁边有一所低矮的茅屋，树上鸟儿正在欢快地歌唱。茅屋的前面有一条清澈的小溪在缓缓地流着，溪水里一群群鱼儿在快活地游来游去。小溪边，是一片片青青的草地，散发着淡淡的青草味儿。小溪的一头，碧绿的荷叶间，有的荷花已经盛开，有的已经露出了莲蓬。
师：多美的画面呀！茅屋前“醉里吴音相媚好”，你们猜翁媪他们在相媚好些什么呢？
生：翁对媪说：“老婆子，你看我们的大儿在豆苗地里锄草，多勤劳，今年一定会大丰收。”
生：媪对翁说：“老头子，看我们的二儿子多能干，织的鸡笼多好，拿到市场上卖大家都会抢着买。”
生：翁对媪说：“看我们的小儿子在那剥莲蓬，多么可爱淘气啊！老伴，我们的生活真是幸福啊，来，我们再干一杯！”
对于词中“溪水”，“相媚好”两处留白，老师适当引导点拨，触发了学生的联想。学生根据自身的生活经验、兴趣爱好，对意义留白进行独特的想象填充，想到了小溪中快乐游玩的小鱼，溪头盛开的荷花碧绿的荷叶和莲蓬；想到了翁媪在夸奖自己的三个儿子，想到晚年生活的幸福。利用留白想象，不但还原了当时词人眼中所见的美好村居画面，还进一步走进当时人物的内心世界而生发情感。
三、在对话互动中感触作者的情思
《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话，一是学生跟文本之间的对话，二是教学中师生之间、生生之间的对话。“对话”就是理解的过程，理解的过程就如伽达默尔所说的“视野的融合”。在理解的过程中便达到了学生和作者的情感相通，学生也因此而获得了价值的引领、信念的认同和智慧的追求。
师：同学们，读到这里你们看到了一幅怎样的村居图？
生：一幅美丽恬静的村居图。
生：一幅安居乐业的村居图。
生：一幅生活幸福的村居图。
……
师：词人看到这样一幅安居乐业的村居图，内心满是“喜”。请看诗人生平简介，从中你读出词人内心还深藏着一种怎样的情感？
生：词人内心不快乐有忧愁。
生：好像有一种不被重用而失落的心情。
生：对家乡人民生活的担忧牵挂。
在教学中，通过一个反问，激发学生的探索欲望，让学生与文本（词人的生平介绍）对话，在生生互动和师生互动中把思维引向深入，触摸到作者隐藏文本之外的“情外之情”，“喜”中藏忧，“醉”中有愁啊！在这样的对话互动中，学生理解不断深入，因此而不断获得价值的引领和自我精神的提升。
诗词的本质并非是“语词的组合与排列”，每一个文字都是情境文字，所展开的“情境”是活生生的、鲜灵灵的，是美的、充满诗情画意的，在这其中弥散着、生长着情感，这是需要学生把自己投入诗词的情境中去诵读感受，在留白处想象填充，在对话互动中激发思维，设身处地的去想作者所想，从而在诗词的阅读中不断地丰盈自己，不断地成长自己。