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摘 要：在新的形势下，面对新教材，如何上好中学思想品德课，提高思想政治教学实效，我认为，情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。创设与生活实际有关的情境，让学生发现情理就在自己身边，就能激发学生学习思想品德的兴趣。
关键词：思想品德课； 情境创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-036-001
兴趣是最好的老师，好的情境就是教学成功的一半。笔者的做法是：
一、巧设引入，创设情境
创设教学情境的方法很多，而设计精妙的引入是最常见也是较为行之有效的方法。别出心裁的引入能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如在教《换个眼光看老师》一课时，我先点燃一支红烛，让学生仔细观察后说：“大家仔细看一看，想一想，老师刚才点燃的红烛具有什么品质呢？”学生很快地明白了“红烛具有燃烧自己而照亮别人的高贵品格”，并进一步通过联想，悟出了“红烛的品质就是教师的品质”的道理，这个引入很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中。
二、巧编活动，创设情境
改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认知中不断获得加强。现在的学生爱动、求新，设计新颖的小型活动，能激发学生的学习兴趣。比如在教《与父母平等沟通》一课时，我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组，一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。
三、巧用媒体，创设情境
我们传统的授课方式通常是教师讲课时为引起学生注意而提高或降低声音，做出各种姿势和打手势等，但经过一段时间，学生对此习惯后，其心理边际收益却往往会呈现递减的趋势，学习过程也会出现注意力降低的现象。而多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势，弥补了传统教学的不足。利用多媒体传递教学信息，可以做到收放自如、转换方便、灵活多样、图文并茂，与传统的授课情景迥然不同。比如在教《弘扬和培育民族精神》一课时，我把课文改写成小故事，在课堂上，一边用录音机播这个故事，一边用投影仪放表现爱国英雄苏武的崇高民族气节和坚贞不屈精神的影片，把学生引入对爱国英雄苏武无限崇敬、对匈奴王单于无比憎恨的气氛之中，从而使学生产生民族自豪感。
四、巧用设疑，创设情境
学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在《当前国际竞争》时，我及时抓住了当前的时政热点——中美关系的变化，创设了问题情境。先介绍中美关系的现状，着重指出美国对我国关系的变化，如美国总统奥巴马上任后在访问亚洲时，在我国呆了三天四夜，引起亚洲一些国家的不满和国际上的强烈的关注。然后提问：美国为什么要这么做？中俄关系得以改善可以说明什么？课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一，不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了国际竞争的实质和我国的国际地位，最终也真正领会了中美关系变化的实质所在。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
五、巧借生活，创设情境
我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。创设与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的情景材料，有利于激发学生情感，引起共鸣，使学生受到深刻的教育，引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。比如在教学《心忧天下、向往和平》时，我给学生放了一张照片：《苏丹的小女孩》，并且给以简介：这是一位苏丹小女孩。在通往救济站的路上，眼看就支持不住了，她瘦弱的身躯甚至连她自己的脑袋都无力撑起。而这时一只秃鹫正虎视眈眈地停在荒野路边，焦急地等待着这顿即将到口的“饭菜”。照片的作者凯文·卡特为此赢得了l994年美国普利策优秀新闻摄影奖。两个月后，卡特却在约翰内斯堡自杀。这是怎么一回事昵？原来卡特不仅要应付纷至沓来的赞誉，还要应付与名俱来的批评。而对卡特来说，这种现象在整个非洲比比皆是，他个人的力量是微不足道的。在舆论的压力下，他走上了不归路。这张照片和解说震动了学生们。不言而喻，大家知道了当今世界还有许多不安定因素，战争对经济发展的危害，和平与发展的关系，也知道了我们国家以经济建设为中心的原因。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究，学生的主体作用也就明显地突显出来了。我相信，只要我们都能做到这一点，我们的思想品德课就一定能摆脱枯燥乏味的局面而变得鲜活起来。
关键词：思想品德课； 情境创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-036-001
兴趣是最好的老师，好的情境就是教学成功的一半。笔者的做法是：
一、巧设引入，创设情境
创设教学情境的方法很多，而设计精妙的引入是最常见也是较为行之有效的方法。别出心裁的引入能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如在教《换个眼光看老师》一课时，我先点燃一支红烛，让学生仔细观察后说：“大家仔细看一看，想一想，老师刚才点燃的红烛具有什么品质呢？”学生很快地明白了“红烛具有燃烧自己而照亮别人的高贵品格”，并进一步通过联想，悟出了“红烛的品质就是教师的品质”的道理，这个引入很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中。
二、巧编活动，创设情境
改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认知中不断获得加强。现在的学生爱动、求新，设计新颖的小型活动，能激发学生的学习兴趣。比如在教《与父母平等沟通》一课时，我利用课本上的情境设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组，一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。
三、巧用媒体，创设情境
我们传统的授课方式通常是教师讲课时为引起学生注意而提高或降低声音，做出各种姿势和打手势等，但经过一段时间，学生对此习惯后，其心理边际收益却往往会呈现递减的趋势，学习过程也会出现注意力降低的现象。而多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势，弥补了传统教学的不足。利用多媒体传递教学信息，可以做到收放自如、转换方便、灵活多样、图文并茂，与传统的授课情景迥然不同。比如在教《弘扬和培育民族精神》一课时，我把课文改写成小故事，在课堂上，一边用录音机播这个故事，一边用投影仪放表现爱国英雄苏武的崇高民族气节和坚贞不屈精神的影片，把学生引入对爱国英雄苏武无限崇敬、对匈奴王单于无比憎恨的气氛之中，从而使学生产生民族自豪感。
四、巧用设疑，创设情境
学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地激发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在《当前国际竞争》时，我及时抓住了当前的时政热点——中美关系的变化，创设了问题情境。先介绍中美关系的现状，着重指出美国对我国关系的变化，如美国总统奥巴马上任后在访问亚洲时，在我国呆了三天四夜，引起亚洲一些国家的不满和国际上的强烈的关注。然后提问：美国为什么要这么做？中俄关系得以改善可以说明什么？课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一，不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了国际竞争的实质和我国的国际地位，最终也真正领会了中美关系变化的实质所在。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
五、巧借生活，创设情境
我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。创设与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的情景材料，有利于激发学生情感，引起共鸣，使学生受到深刻的教育，引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。比如在教学《心忧天下、向往和平》时，我给学生放了一张照片：《苏丹的小女孩》，并且给以简介：这是一位苏丹小女孩。在通往救济站的路上，眼看就支持不住了，她瘦弱的身躯甚至连她自己的脑袋都无力撑起。而这时一只秃鹫正虎视眈眈地停在荒野路边，焦急地等待着这顿即将到口的“饭菜”。照片的作者凯文·卡特为此赢得了l994年美国普利策优秀新闻摄影奖。两个月后，卡特却在约翰内斯堡自杀。这是怎么一回事昵？原来卡特不仅要应付纷至沓来的赞誉，还要应付与名俱来的批评。而对卡特来说，这种现象在整个非洲比比皆是，他个人的力量是微不足道的。在舆论的压力下，他走上了不归路。这张照片和解说震动了学生们。不言而喻，大家知道了当今世界还有许多不安定因素，战争对经济发展的危害，和平与发展的关系，也知道了我们国家以经济建设为中心的原因。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究，学生的主体作用也就明显地突显出来了。我相信，只要我们都能做到这一点，我们的思想品德课就一定能摆脱枯燥乏味的局面而变得鲜活起来。