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摘要：新课标明确指出，教师在进行教学时，要改变传统的策略方式，采用学生易于接受，且教学高效的方法策略。不让学生一昧的只是读或者抄写，而是让学生边读边写。这样既能让学生对文章有一个大致了解，又能为之后学生快速记忆提供便利。提高阅读教学的质量和效率。让学生学会独立思考，将自己内心中的方法激发出来。为学生的未来做好铺垫，也有助于阅读教学的创新和发展，推动现代化教学模式逐步完善。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
引言：
近几年“读写结合”是一种提出的新型指导策略。有利于阅读教学更加生动有趣，使学生更加积极主动地参与进来。目前我们所使用的教材有许多的优秀文章和朗朗上口的好词好句。学生可以通过这些优秀作品学会遣词造句，锻炼文笔写出优美的句子和文章。由此看来，阅读教学是我们在学习语文中十分重要的一部分，在日常的阅读中积累下的素材，可以为学生将来的发展打下坚实的基础。我们需要用“读写结合”来促進阅读教学，让它进入学生的学习和生活里。这也是促进阅读教学的有效方法之一。在采取“读写结合”策略，应关注以下几点。
一、初读文本，模仿内化
不管是在课本中的文本，还是在课外名著中的文本，都有着十分优秀的素材和丰富的知识。学生可以通过对文本的初读，大致了解文章的情感。同时，在阅读文本时，文本本身便对学生产生一定的影响，给学生留下映像，又或者在潜移默化中丰富学生的情感。学生可对文本进行模仿或改造，将优秀的语言、语句内化为自己的写作内容和技巧。例如在学习《老人与海鸥》这一课时，教师可以先让学生自由阅读课文，并在阅读时提出问题，让学生边思考边阅读。这样既能让学生在思考里寻找答案，同时也让学生对文章留下印象，便于进一步对课文的深入学习。让学生自发的产生创作的欲望，由模仿课文进行创作到将课文语句内化为自己的语句，在进行创作时抒发自己真挚的感情[1]。由初读课文模仿语句，到内化为自己所学知识。由读课文到创作自己的文章，是“读写结合”最为显著的过程之一。既可以明确写作思路又可以提升写作效率。
二、课外阅读，日积月累
仅仅靠课本的内容并无法很好地完成阅读教学和对写作技巧的掌握，还需要课外大量的阅读进行积累。只有学生看得多了，积累的多了。才能在写作时自觉地将优秀的语句和技巧运用到自己所创作的文章当中。同时，在阅读时还可以让学生的思维变得活跃敏捷，让学生写作增加亮点。因此，教师要着重对学生课外阅读进行训练。在教学中可以通过读书交流会，优秀书籍展示会等方式激发学生进行大量的课外阅读，同时可以引导学生共同品读优秀文本，用素材本将好词好句记录下来，用读写结合的方式进一步强化学生的语文素养。例如，在阅读《昆虫记》时，可以通过学生展示，或者是老师与同学共同阅读的方式，对好词好句好段进行品析和摘抄。同时可以请学生展示在阅读中所学到的写作技巧，在讲台前进行交流分享。在日常的阅读里，要逐步养成学生积累的习惯，增加学生的知识，让学生的内容变得丰富，想法具有创新性。让“读写结合”成为学生的创作时常用的好习惯。
三、以读导写，以写促读
阅读可以促进学生进行创作，尤其是经典文章和精美语句激发学生创作的兴趣。可以通过精读和细读的方式，让学生单独对某段或某句进行创作。例如在教学《珍珠鸟》一课时，当读到“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”便可以让学生学习作者的写作方法。可以针对这一段运用外貌描写和细节描写在课堂中进行自己的创作。阅读不仅仅可以影响写作，写作也可以促进阅读。可以通过写日记的方式记录下自己生活中的片段，当学生在阅读时遇到与作者相同的情况，和作者产生感情共鸣时便可以学习模仿，使自己的文章内容更加饱满，情感更加充沛[2]。在阅读结束后进行创作，在创作时联想到阅读。将阅读与写作巧妙的联结在一起，以阅读来促进写作，以写作来激起学生阅读。利用它们各自的优势和特点，发挥他们的合力，让学生的写作能力进一步增强。
四、加深感悟，自发创作
从阅读中来到写作中去，教师要引导学生将阅读中获得的感悟运用到自己的创作中去。由阅读到创作是语文阅读教学最终所要达到的结果。也是学生进行自主创作的最佳途径。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可紧扣“爱国”“奉献”等字眼，展开对文章的讲解和对人物形象的分析。通过关键点的进入让学生深刻认识到五壮士伟大的爱国主义情感和无私的奉献主义精神，领会情感的同时，学生便会对这种情感自觉的进行吸收和接纳，并由这种情感产生属于自己的情感，让两种情感之间产生共鸣，由此产生更深的感悟。也对学生以后的学习和生活产生极大的影响，学生找对正确的写作思路和方法，在进行自己的创作时便可顺利的多，激发学生自主创作的积极性，创作出来的文章也更具有可读性。
五、结束语
总之，小学语文教师应引导学生通过阅读模仿，课外积累，加深感悟等其他“读写结合”的方式进行自主创作。提高学生的阅读能力和写作水平。同时“读写结合’可以让学生更加积极主动地进行阅读，创作出更多优秀的作品，提高他们阅读的效率和进行创作的质量。让学生不再畏惧写作，乐意写作。提高学生的语文整体素养。为学生日后进行阅读增加内涵，丰富自己打下基础。为创作更多具有可读性的作品，传承中国文化打下基础。同时，促进教育进一步发展朝现代化方向靠近，创新教育策略，使教育的改革更完善。
参考文献
[1]吴悦. 读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（001）：P.49-49.
[2]李会君. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（044）：51-51.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
引言：
近几年“读写结合”是一种提出的新型指导策略。有利于阅读教学更加生动有趣，使学生更加积极主动地参与进来。目前我们所使用的教材有许多的优秀文章和朗朗上口的好词好句。学生可以通过这些优秀作品学会遣词造句，锻炼文笔写出优美的句子和文章。由此看来，阅读教学是我们在学习语文中十分重要的一部分，在日常的阅读中积累下的素材，可以为学生将来的发展打下坚实的基础。我们需要用“读写结合”来促進阅读教学，让它进入学生的学习和生活里。这也是促进阅读教学的有效方法之一。在采取“读写结合”策略，应关注以下几点。
一、初读文本，模仿内化
不管是在课本中的文本，还是在课外名著中的文本，都有着十分优秀的素材和丰富的知识。学生可以通过对文本的初读，大致了解文章的情感。同时，在阅读文本时，文本本身便对学生产生一定的影响，给学生留下映像，又或者在潜移默化中丰富学生的情感。学生可对文本进行模仿或改造，将优秀的语言、语句内化为自己的写作内容和技巧。例如在学习《老人与海鸥》这一课时，教师可以先让学生自由阅读课文，并在阅读时提出问题，让学生边思考边阅读。这样既能让学生在思考里寻找答案，同时也让学生对文章留下印象，便于进一步对课文的深入学习。让学生自发的产生创作的欲望，由模仿课文进行创作到将课文语句内化为自己的语句，在进行创作时抒发自己真挚的感情[1]。由初读课文模仿语句，到内化为自己所学知识。由读课文到创作自己的文章，是“读写结合”最为显著的过程之一。既可以明确写作思路又可以提升写作效率。
二、课外阅读，日积月累
仅仅靠课本的内容并无法很好地完成阅读教学和对写作技巧的掌握，还需要课外大量的阅读进行积累。只有学生看得多了，积累的多了。才能在写作时自觉地将优秀的语句和技巧运用到自己所创作的文章当中。同时，在阅读时还可以让学生的思维变得活跃敏捷，让学生写作增加亮点。因此，教师要着重对学生课外阅读进行训练。在教学中可以通过读书交流会，优秀书籍展示会等方式激发学生进行大量的课外阅读，同时可以引导学生共同品读优秀文本，用素材本将好词好句记录下来，用读写结合的方式进一步强化学生的语文素养。例如，在阅读《昆虫记》时，可以通过学生展示，或者是老师与同学共同阅读的方式，对好词好句好段进行品析和摘抄。同时可以请学生展示在阅读中所学到的写作技巧，在讲台前进行交流分享。在日常的阅读里，要逐步养成学生积累的习惯，增加学生的知识，让学生的内容变得丰富，想法具有创新性。让“读写结合”成为学生的创作时常用的好习惯。
三、以读导写，以写促读
阅读可以促进学生进行创作，尤其是经典文章和精美语句激发学生创作的兴趣。可以通过精读和细读的方式，让学生单独对某段或某句进行创作。例如在教学《珍珠鸟》一课时，当读到“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点”便可以让学生学习作者的写作方法。可以针对这一段运用外貌描写和细节描写在课堂中进行自己的创作。阅读不仅仅可以影响写作，写作也可以促进阅读。可以通过写日记的方式记录下自己生活中的片段，当学生在阅读时遇到与作者相同的情况，和作者产生感情共鸣时便可以学习模仿，使自己的文章内容更加饱满，情感更加充沛[2]。在阅读结束后进行创作，在创作时联想到阅读。将阅读与写作巧妙的联结在一起，以阅读来促进写作，以写作来激起学生阅读。利用它们各自的优势和特点，发挥他们的合力，让学生的写作能力进一步增强。
四、加深感悟，自发创作
从阅读中来到写作中去，教师要引导学生将阅读中获得的感悟运用到自己的创作中去。由阅读到创作是语文阅读教学最终所要达到的结果。也是学生进行自主创作的最佳途径。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可紧扣“爱国”“奉献”等字眼，展开对文章的讲解和对人物形象的分析。通过关键点的进入让学生深刻认识到五壮士伟大的爱国主义情感和无私的奉献主义精神，领会情感的同时，学生便会对这种情感自觉的进行吸收和接纳，并由这种情感产生属于自己的情感，让两种情感之间产生共鸣，由此产生更深的感悟。也对学生以后的学习和生活产生极大的影响，学生找对正确的写作思路和方法，在进行自己的创作时便可顺利的多，激发学生自主创作的积极性，创作出来的文章也更具有可读性。
五、结束语
总之，小学语文教师应引导学生通过阅读模仿，课外积累，加深感悟等其他“读写结合”的方式进行自主创作。提高学生的阅读能力和写作水平。同时“读写结合’可以让学生更加积极主动地进行阅读，创作出更多优秀的作品，提高他们阅读的效率和进行创作的质量。让学生不再畏惧写作，乐意写作。提高学生的语文整体素养。为学生日后进行阅读增加内涵，丰富自己打下基础。为创作更多具有可读性的作品，传承中国文化打下基础。同时，促进教育进一步发展朝现代化方向靠近，创新教育策略，使教育的改革更完善。
参考文献
[1]吴悦. 读中学写，以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 小学生：教学实践， 2020， 000（001）：P.49-49.
[2]李会君. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J]. 考试周刊， 2019， 000（044）：51-51.