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【摘要】中华优秀传统文化源远流长、博大精深，它能“增强做中国人的骨气和底气”，是我们最深厚的文化软实力，是我们文化发展的母体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。我们是中国人，必须继承并发扬中华优秀传统文化。笔者认为，语文学科要主动作为，肩负起传承中华优秀传统文化的使命，提出“在初中语文教学中运用微写作传承中华优秀传统文化”的教学策略，教导学生学懂、弄通、悟透、写好中华优秀传统文化。
【关键词】初中语文;中华传统文化;微写作
学校是传承中华优秀传统文化的阵地，应当想方设法运用灵活巧妙的方式方法在各个学科的课堂教学中渗透，让学生如沐春风地接受优秀传统文化的滋养。文章是传承中华优秀传统文化的重要载体之一，写作是考查学生文化知识和综合素质的有效标尺，语文学科理应当仁不让地肩负起传承中华优秀传统文化的使命。语文教师在教学中要充分体现语文的工具性和人文性，引导学生研读中华优秀经典著作，引领学生从课文阅读走向课外阅读，指导学生从阅读向写作迁移，能够学以致用，灵活运用祖国的语言和文字去传承中华优秀文化。初中语文教师可以运用微写作传承中华优秀传统文化。
微写作的好处之一就是针对性强，让学生清楚明白学习的任务的目的，学习有方向、有章法;微写作的好处之二就是强调学以致用，短平快地现学现用，立竿见影地达到预期教学效果。微写作的好处之三就是拓展迁移，启发学生的学习思维，延伸课后学习，在举一反三过程中提升语文实践能力。创作言简意赅的微写作也是给初中生的写作心理实现了减压、减负，让学生更容易完成任务，更容易写出亮点，也更容易获得成功。与此同时，语文教师也可以更及时、准确地了解学生的学习情况，以进一步指导学生进步。
一、微写作能够促进学生提高迁移学习传统文化的能力
微写作能在课文阅读教学中发挥积极作用，促进学生提高迁移学习课文传统文化的能力。巧妙融入微写作的活动，是优化语文阅读的教学过程，实现阅读理解“当堂达标”的重要策略。微写作能够更高效地让学生整体感知，能够更见效地让学生理解文本解读，能够更实效地让学生总结课堂，能够更有效让学生迁移应用文本中涉及的传统文化知识。
例如，教育部统编的语文八年级下册第一单元，是引导学生学习民间文化，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》等四篇课文集中表达了人们思想观念、风俗习惯、生活方式、样式情感的中华人文精神。这些课文都是一个很好的例子，这时，语文教师可以指导学生拓展学习当地流行的民间艺术，让学生能更深入地了解这些优秀的传统文化。另外，语文教师可以在课堂上播放一些喜闻乐见的民间艺术表演，指导学生欣赏民间艺术的风采，感受传统文化的魅力。接着，语文教师可以组织综合性学习活动，指导学生搜集相关资料，积累专业的用语，充实写作素材。得益于微写作的短平快，学生可以增加对传统文化知识的阅读量和训练量，并能结合课文教学实际和生活实践，比较轻松地从课内向课外迁移学习传统文化。
二、微写作能够活跃传统文化学习的课堂气氛
如何开展传统文化活动？学校往往都会选择征文比赛的方式。但是，长此以往，相当一部分学生一听说要写参加征文活动就苦恼，对于这种带有功利味道的写作任务形成了排斥的心理，于是马马虎虎，草草了事，敷衍应付。不少学生东拼西凑，只为了达到字数的要求。更有甚者直接抄袭处理，一了百了。这样的征文写作，难以让学生对学习传统文化产生兴趣，难以达到传承传统文化的目的，也不能促进学生提高写作能力。
课堂是教学的主阵地，愉悦的课堂会让学生寓教于乐。想要让学生喜欢上写作传统文化，轻松愉快地走上写作的美妙旅程，那么首先就得要让他们在写作课堂中获得满足感。一方面，初中语文教师可以开设家乡的风土人情，民俗习惯或节日的热闹场景等主题学习，引导学生进行实地采风，抒发对家乡的热爱之情，表达对传统文化的继承和发扬。启发学生真切地体会到：语文即生活，生活即语文。在生活中积累写作素材，在写作中提升生活品位，用微写作增添生活的仪式感。另一方面，语文教师指导学生学会分工合作，学会表达分享，充分体现以学生为教学主体，让讲台成为学生成长的舞台。
三、微写作能够提高学生传承传统文化的能力
叶圣陶认为：“作文是生活的需要，作文为生活服务。反过来说，生活是作文的根源生活，生活为作文提供材料。”语文老师可以借助微写作大大拓展语文课堂的外延，引导学生树立“大语文观”， 在浩瀚的虚拟网络空间里网罗传统文化知识来储备写作素材，在丰富多彩的现实生活中观察生活，亲身体验传统文化，落实在平时的日记、周记等生活随笔中，既丰富生活情趣，又提高生活品质，把传统文化内化于心，外化于行，知行合一。
语文教师要有意识地给学生的写作之路架设阶梯，逐步落实，层层提高，并能学懂弄通悟透事件和现象背后所蕴含的中华优秀传统文化。在教学中巧借微写作，将写作的门槛适当降低，适当减轻写作的学习任务，有效分解写作的目标，把写作技巧明确，要给学生创设“支架”，让学生学会把课文中关于中华优秀传统文化的写作手法逐一落实，为他们的写作铺路搭桥，有效提高他们传承传统文化的能力。
综上所述，语文教师可以对学生学习中华优秀传统文化进行微化处理，聚焦他们传承的核心困难，构建一种主题单纯、目标明确、具有强针对性和操作性，规模及容量适中的微型写作课程。这一方面能够有效促进学生的学习，另一方面有效提高老师的教学效率，还有利于将课本中分散的传统文化知识注入学生生活的海洋中。巧借微写作，将学生的现实生活与写作教学紧密相融，让学生从心出发感受中华优秀传统文化的巨大魅力，从而学会身体力行参与传承。
参考文獻：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
[2]庞玉忠.引一方活水，成作文清渠——浅谈如何在作文中汲取生活素材[J].现代语文（教学研究版）， 2014（8）：142-144.
[3]姜涛.借力微写作 优化阅读课[J].中学语文教学参考，2015（8）：64-65.
[4]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014（2）：74-83.
【关键词】初中语文;中华传统文化;微写作
学校是传承中华优秀传统文化的阵地，应当想方设法运用灵活巧妙的方式方法在各个学科的课堂教学中渗透，让学生如沐春风地接受优秀传统文化的滋养。文章是传承中华优秀传统文化的重要载体之一，写作是考查学生文化知识和综合素质的有效标尺，语文学科理应当仁不让地肩负起传承中华优秀传统文化的使命。语文教师在教学中要充分体现语文的工具性和人文性，引导学生研读中华优秀经典著作，引领学生从课文阅读走向课外阅读，指导学生从阅读向写作迁移，能够学以致用，灵活运用祖国的语言和文字去传承中华优秀文化。初中语文教师可以运用微写作传承中华优秀传统文化。
微写作的好处之一就是针对性强，让学生清楚明白学习的任务的目的，学习有方向、有章法;微写作的好处之二就是强调学以致用，短平快地现学现用，立竿见影地达到预期教学效果。微写作的好处之三就是拓展迁移，启发学生的学习思维，延伸课后学习，在举一反三过程中提升语文实践能力。创作言简意赅的微写作也是给初中生的写作心理实现了减压、减负，让学生更容易完成任务，更容易写出亮点，也更容易获得成功。与此同时，语文教师也可以更及时、准确地了解学生的学习情况，以进一步指导学生进步。
一、微写作能够促进学生提高迁移学习传统文化的能力
微写作能在课文阅读教学中发挥积极作用，促进学生提高迁移学习课文传统文化的能力。巧妙融入微写作的活动，是优化语文阅读的教学过程，实现阅读理解“当堂达标”的重要策略。微写作能够更高效地让学生整体感知，能够更见效地让学生理解文本解读，能够更实效地让学生总结课堂，能够更有效让学生迁移应用文本中涉及的传统文化知识。
例如，教育部统编的语文八年级下册第一单元，是引导学生学习民间文化，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》等四篇课文集中表达了人们思想观念、风俗习惯、生活方式、样式情感的中华人文精神。这些课文都是一个很好的例子，这时，语文教师可以指导学生拓展学习当地流行的民间艺术，让学生能更深入地了解这些优秀的传统文化。另外，语文教师可以在课堂上播放一些喜闻乐见的民间艺术表演，指导学生欣赏民间艺术的风采，感受传统文化的魅力。接着，语文教师可以组织综合性学习活动，指导学生搜集相关资料，积累专业的用语，充实写作素材。得益于微写作的短平快，学生可以增加对传统文化知识的阅读量和训练量，并能结合课文教学实际和生活实践，比较轻松地从课内向课外迁移学习传统文化。
二、微写作能够活跃传统文化学习的课堂气氛
如何开展传统文化活动？学校往往都会选择征文比赛的方式。但是，长此以往，相当一部分学生一听说要写参加征文活动就苦恼，对于这种带有功利味道的写作任务形成了排斥的心理，于是马马虎虎，草草了事，敷衍应付。不少学生东拼西凑，只为了达到字数的要求。更有甚者直接抄袭处理，一了百了。这样的征文写作，难以让学生对学习传统文化产生兴趣，难以达到传承传统文化的目的，也不能促进学生提高写作能力。
课堂是教学的主阵地，愉悦的课堂会让学生寓教于乐。想要让学生喜欢上写作传统文化，轻松愉快地走上写作的美妙旅程，那么首先就得要让他们在写作课堂中获得满足感。一方面，初中语文教师可以开设家乡的风土人情，民俗习惯或节日的热闹场景等主题学习，引导学生进行实地采风，抒发对家乡的热爱之情，表达对传统文化的继承和发扬。启发学生真切地体会到：语文即生活，生活即语文。在生活中积累写作素材，在写作中提升生活品位，用微写作增添生活的仪式感。另一方面，语文教师指导学生学会分工合作，学会表达分享，充分体现以学生为教学主体，让讲台成为学生成长的舞台。
三、微写作能够提高学生传承传统文化的能力
叶圣陶认为：“作文是生活的需要，作文为生活服务。反过来说，生活是作文的根源生活，生活为作文提供材料。”语文老师可以借助微写作大大拓展语文课堂的外延，引导学生树立“大语文观”， 在浩瀚的虚拟网络空间里网罗传统文化知识来储备写作素材，在丰富多彩的现实生活中观察生活，亲身体验传统文化，落实在平时的日记、周记等生活随笔中，既丰富生活情趣，又提高生活品质，把传统文化内化于心，外化于行，知行合一。
语文教师要有意识地给学生的写作之路架设阶梯，逐步落实，层层提高，并能学懂弄通悟透事件和现象背后所蕴含的中华优秀传统文化。在教学中巧借微写作，将写作的门槛适当降低，适当减轻写作的学习任务，有效分解写作的目标，把写作技巧明确，要给学生创设“支架”，让学生学会把课文中关于中华优秀传统文化的写作手法逐一落实，为他们的写作铺路搭桥，有效提高他们传承传统文化的能力。
综上所述，语文教师可以对学生学习中华优秀传统文化进行微化处理，聚焦他们传承的核心困难，构建一种主题单纯、目标明确、具有强针对性和操作性，规模及容量适中的微型写作课程。这一方面能够有效促进学生的学习，另一方面有效提高老师的教学效率，还有利于将课本中分散的传统文化知识注入学生生活的海洋中。巧借微写作，将学生的现实生活与写作教学紧密相融，让学生从心出发感受中华优秀传统文化的巨大魅力，从而学会身体力行参与传承。
参考文獻：
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.
[2]庞玉忠.引一方活水，成作文清渠——浅谈如何在作文中汲取生活素材[J].现代语文（教学研究版）， 2014（8）：142-144.
[3]姜涛.借力微写作 优化阅读课[J].中学语文教学参考，2015（8）：64-65.
[4]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014（2）：74-83.