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【摘要】学习丰富的语言表达方式，不同形式的呈现内容，语言所反映出来的人物特点，都会促进自身对文本的理解，对写法的体会。“语言能力是一种智能，是最广泛、最公平地分布在人类各个种族之中的智能，甚至对于智力发育稍差的人也同样存在。”本文用单一的语言文本为载体，以学生的已有知识为依托，促进学生语言表达能力。笔者以2019～2020学年部编版五年级上册语文第19课《精彩极了和糟糕透了》为例，阐述记叙文中语言描写以读促写的教学过程，效果体现，规律运用。
【关键词】小学;语言描写;以读促写
读写教学中“多读多写，读写结合”是一条很重要的教学经验。著名教育家叶圣陶就读写教学指出了阅读是写作的基础，阅读习惯不好，就一定会影响到表达。《语文课程标准》也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这表述明确告诉我们，在语文这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而是语言文字的“运用”。但在目前的小学生记叙文写作中，语言文本的运用呈现出类型单一，刻画不细致，人物描写不立体的现象。学生所呈现出来的语言文本“运用”不丰富现象。那么，如何才能让学生在学与用在有效结合？笔者认为可以从以下几方面进行。
一、语言修饰的比较体会
《精彩极了和糟糕透了》一文中写到：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”（原文节选）
教师在引导学生体会的时候可以逐一出示句子1到句子5：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
句子1：母亲嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子2：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子3：母亲眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子4：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
句子5：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
学生通过对比阅读体会句子的妙处。比如，句子1中既好奇又怀疑。句子2中“兴奋”一词带有浓烈的情感色彩。以此类推，体会神态“眼睛亮亮地”，感受“一念完”这短促的时间中母亲的反应。母亲赞美完孩子后还有动作描写，“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”孩子的一首诗，母亲在怀疑中的惊喜，眼神中的惊讶，情感上的喜悦，动作上的自然，无一不体现着母亲对孩子浓浓的爱意。于是，孩子感受到了那雨点般的赞扬声。
在教学中，老师利用好情景教学，激发学生的知识，让学生深入其境，体会其言，感受其情，那伟大的母爱也会在反复的体会中得到升华。这样的模式结合了美国教育心理学家罗伯特·加涅的九段教学法进行构建。学生也会在这样的体会中感受到修饰的重要性、多样性。笔者将这样的模式构建如下：
规律中有关键性步骤：一是学生经验的激发;二是一个逐步推进的过程，学生添加情感、神态、时间、动作上逐步体会语言文本的含义;三是这个模式有内在的逻辑性和层次性，遵循了学生的学习特点;四是这个规律表现在修饰丰富性依据是角度的增加，词语的丰富，位置的变化三个方面。让学生认识到准确的语言表达对文章的重要性，为语文写作教学奠定良好的基础。
二、语言修饰的补充体会
这样的构建模式，我们需要验证。同样是这首诗：
“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”
【关键词】小学;语言描写;以读促写
读写教学中“多读多写，读写结合”是一条很重要的教学经验。著名教育家叶圣陶就读写教学指出了阅读是写作的基础，阅读习惯不好，就一定会影响到表达。《语文课程标准》也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这表述明确告诉我们，在语文这门课程里，学生要学习的不仅是“语言”和“文字”，而是语言文字的“运用”。但在目前的小学生记叙文写作中，语言文本的运用呈现出类型单一，刻画不细致，人物描写不立体的现象。学生所呈现出来的语言文本“运用”不丰富现象。那么，如何才能让学生在学与用在有效结合？笔者认为可以从以下几方面进行。
一、语言修饰的比较体会
《精彩极了和糟糕透了》一文中写到：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”（原文节选）
教师在引导学生体会的时候可以逐一出示句子1到句子5：
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。
句子1：母亲嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子2：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子3：母亲眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？”
句子4：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
句子5：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
学生通过对比阅读体会句子的妙处。比如，句子1中既好奇又怀疑。句子2中“兴奋”一词带有浓烈的情感色彩。以此类推，体会神态“眼睛亮亮地”，感受“一念完”这短促的时间中母亲的反应。母亲赞美完孩子后还有动作描写，“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”孩子的一首诗，母亲在怀疑中的惊喜，眼神中的惊讶，情感上的喜悦，动作上的自然，无一不体现着母亲对孩子浓浓的爱意。于是，孩子感受到了那雨点般的赞扬声。
在教学中，老师利用好情景教学，激发学生的知识，让学生深入其境，体会其言，感受其情，那伟大的母爱也会在反复的体会中得到升华。这样的模式结合了美国教育心理学家罗伯特·加涅的九段教学法进行构建。学生也会在这样的体会中感受到修饰的重要性、多样性。笔者将这样的模式构建如下：
规律中有关键性步骤：一是学生经验的激发;二是一个逐步推进的过程，学生添加情感、神态、时间、动作上逐步体会语言文本的含义;三是这个模式有内在的逻辑性和层次性，遵循了学生的学习特点;四是这个规律表现在修饰丰富性依据是角度的增加，词语的丰富，位置的变化三个方面。让学生认识到准确的语言表达对文章的重要性，为语文写作教学奠定良好的基础。
二、语言修饰的补充体会
这样的构建模式，我们需要验证。同样是这首诗：
“‘我看这首诗糟糕透了。’父亲把诗扔回原处。”