论文部分内容阅读
【摘要】早读是高中语文的重点，也是众多学校专门为语文学科设置的课程。但在素质教育背景下，高中语文早读并没有得到应有的重视，导致其效率低下，始终无法发现其应有的效果。通过对高中语文早读进行思考与探究，旨在提高高中语文早读的质量和效率，促进高中语文教学的发展与进步。
【关键词】高中语文 早读 现状 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0047-02
一、引言
顾名思义，早读就是指早晨的朗读。在我国众多高中里，学校专门为英语和语文两门学科开设了早读的课程，这已经折射出早读在语文教学中的重要性。
但从高中语文早读的实践结果来看，大部分教师对早读并没有足够的重视，在早读中缺乏目标、缺乏管理，放任自流。在这种背景下，早读的效力无法被发挥，浪费了宝贵的晨读时间。
基于此，本文在此浅谈高中语文早读的浅见，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中语文早读的有效性，促进学生综合素质的提升。
二、高中语文早读的现状
（一）缺乏有效的管理
从当前高中语文早读的实践情况来看，大部分教师对早读并不重视，或者说没有意识到素质教育背景下高中语文早读的新目标。因此，教师没有在早读中进行有效的管理。
一方面，在高中语文早读中，学生的情绪不高，部分学生还处于朦胧的状态，没有正视早读活动，甚至在早读中出现“张嘴不发音”的现象。另一方面，高中教师仅仅针对早读的纪律进行管理，却没有针对早读的内容、目标等各个方面进行管理。
以上两个方面都是高中语文早读缺乏有效管理的有力体现，直接影响到高中语文早读的质量和效率。
（二）缺乏明确的目标
在此基础上，教师通常没有为高中语文早读制定明确的目标。换言之，因为应试教育的深远影响，导致教师始终将语文早读当作提分的重要工具。
在这种背景下，高中语文教师往往要求学生利用早读时间进行语文知识的背诵和记忆，主要针对于语文教材中的诗文部分。基于此，高中语文早读沦为考试的工具，仅仅只能提高学生的语文考试成绩。这种形式不但会降低学生的参与度和激情，更无法有效提高学生的综合素质，没有真正发挥早读的功效。
（三）缺乏多样的形式
最后，在高中语文早读的实践过程中，学生的声音越来越小，以至于教师不得不在一次早读中多次要求学生读出声，这是一个普遍的现象。
究其原因主要是当前高中语文早读缺乏多样化的形式造成的。具体的说，在高中语文早读中，教师往往以集体朗读或者学生独立朗读的形式开展早读。这种相对单一的模式单调无味，既不能引起学生的兴趣，同时也会让学生感到疲惫，最终声音越来越低，学生越来越抵触早读。
三、提高高中语文早读质量的策略
（一）提高认识 加强管理
要提高高中语文早读的效率和质量，教师的首要工作就是提高认识，加强管理。换言之，教师需要在高中语文早读中加强对学生的监督和管理，不但要针对早读的纪律进行管理，同时也要针对早读的内容、目标等多个方面进行管理。
更进一步说，在高中语文早读中，教师首先需要调动学生的情绪，使学生带着激情进行早读。在此基础上，教师才应该使用多样化的形式，并制定明确的目标，引导学生高质量的进行早读。
基于此，高中语文早读才能够得到学生的配合，才能够让学生的早读具有针对性和目的性，使学生能够在语文早读中获得真切的提高。
（二）明确的目标
在此基础上，教师需要在高中语文早读中制定明确的目标，使学生的早读具有针对性，并且能够目的、有动力的进行高效率的早读。
教师可以将早读的计划提前写在黑板上，或者将早读的内容也公布出来。例如，教师想要引导学生通过早读提高使用修辞手法的能力，加强学生的积累，并有效提高学生写作能力等多方面的综合能力。此时，教师给学生布置的早讀内容可以是《荷塘月色》这一类优美的散文，并在黑板上写出要求学生掌握这篇文章中的修辞手法，并将每一种修辞手法进行归类。
在这种背景下，教师就是将高中语文早读发展为任务型教学，以明确的目标引导学生有计划的进行早读。同时，教师需要明确素质教育背景下高中语文早读的目标，不能再将其当作提分的工具，而应该针对学生的综合能力进行有效提升。
（三）组织多样化的形式
最后，教师应该充分利用多样化的形式开展高中语文早读。例如，教师可以在早读中组织学生进行角色扮演，将学生分为不同的小组，并扮演不同的角色。
例如，教师以《项链》这篇课文进行早读，教师可以将学生分为不同小组，并要求不同小组的学生朗读不同角色的台词或旁白。基于此，教师将早读变得更加多样，使学生能够在早读中获得乐趣，并提高学生的早读积极性，达到提高早读质量的目的。
四、结束语
总的来说，高中语文早读是语文教学中的重点，教师应该充分发挥早读的效力，提高高中语文教学质量，并有效提升学生的综合素质。这就需要众多教师明确当前高中语文早读的现状，在实践中不断总结和交流，完善高中语文早读的开展策略，提高早读的有效性，并达到切实提高学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]王岩. 浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J]. 中国校外教育，2010（19）
[2]徐根. 追求高中语文早读的高效[J]. 现代语文（教学研究版），2010（07）
【关键词】高中语文 早读 现状 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0047-02
一、引言
顾名思义，早读就是指早晨的朗读。在我国众多高中里，学校专门为英语和语文两门学科开设了早读的课程，这已经折射出早读在语文教学中的重要性。
但从高中语文早读的实践结果来看，大部分教师对早读并没有足够的重视，在早读中缺乏目标、缺乏管理，放任自流。在这种背景下，早读的效力无法被发挥，浪费了宝贵的晨读时间。
基于此，本文在此浅谈高中语文早读的浅见，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中语文早读的有效性，促进学生综合素质的提升。
二、高中语文早读的现状
（一）缺乏有效的管理
从当前高中语文早读的实践情况来看，大部分教师对早读并不重视，或者说没有意识到素质教育背景下高中语文早读的新目标。因此，教师没有在早读中进行有效的管理。
一方面，在高中语文早读中，学生的情绪不高，部分学生还处于朦胧的状态，没有正视早读活动，甚至在早读中出现“张嘴不发音”的现象。另一方面，高中教师仅仅针对早读的纪律进行管理，却没有针对早读的内容、目标等各个方面进行管理。
以上两个方面都是高中语文早读缺乏有效管理的有力体现，直接影响到高中语文早读的质量和效率。
（二）缺乏明确的目标
在此基础上，教师通常没有为高中语文早读制定明确的目标。换言之，因为应试教育的深远影响，导致教师始终将语文早读当作提分的重要工具。
在这种背景下，高中语文教师往往要求学生利用早读时间进行语文知识的背诵和记忆，主要针对于语文教材中的诗文部分。基于此，高中语文早读沦为考试的工具，仅仅只能提高学生的语文考试成绩。这种形式不但会降低学生的参与度和激情，更无法有效提高学生的综合素质，没有真正发挥早读的功效。
（三）缺乏多样的形式
最后，在高中语文早读的实践过程中，学生的声音越来越小，以至于教师不得不在一次早读中多次要求学生读出声，这是一个普遍的现象。
究其原因主要是当前高中语文早读缺乏多样化的形式造成的。具体的说，在高中语文早读中，教师往往以集体朗读或者学生独立朗读的形式开展早读。这种相对单一的模式单调无味，既不能引起学生的兴趣，同时也会让学生感到疲惫，最终声音越来越低，学生越来越抵触早读。
三、提高高中语文早读质量的策略
（一）提高认识 加强管理
要提高高中语文早读的效率和质量，教师的首要工作就是提高认识，加强管理。换言之，教师需要在高中语文早读中加强对学生的监督和管理，不但要针对早读的纪律进行管理，同时也要针对早读的内容、目标等多个方面进行管理。
更进一步说，在高中语文早读中，教师首先需要调动学生的情绪，使学生带着激情进行早读。在此基础上，教师才应该使用多样化的形式，并制定明确的目标，引导学生高质量的进行早读。
基于此，高中语文早读才能够得到学生的配合，才能够让学生的早读具有针对性和目的性，使学生能够在语文早读中获得真切的提高。
（二）明确的目标
在此基础上，教师需要在高中语文早读中制定明确的目标，使学生的早读具有针对性，并且能够目的、有动力的进行高效率的早读。
教师可以将早读的计划提前写在黑板上，或者将早读的内容也公布出来。例如，教师想要引导学生通过早读提高使用修辞手法的能力，加强学生的积累，并有效提高学生写作能力等多方面的综合能力。此时，教师给学生布置的早讀内容可以是《荷塘月色》这一类优美的散文，并在黑板上写出要求学生掌握这篇文章中的修辞手法，并将每一种修辞手法进行归类。
在这种背景下，教师就是将高中语文早读发展为任务型教学，以明确的目标引导学生有计划的进行早读。同时，教师需要明确素质教育背景下高中语文早读的目标，不能再将其当作提分的工具，而应该针对学生的综合能力进行有效提升。
（三）组织多样化的形式
最后，教师应该充分利用多样化的形式开展高中语文早读。例如，教师可以在早读中组织学生进行角色扮演，将学生分为不同的小组，并扮演不同的角色。
例如，教师以《项链》这篇课文进行早读，教师可以将学生分为不同小组，并要求不同小组的学生朗读不同角色的台词或旁白。基于此，教师将早读变得更加多样，使学生能够在早读中获得乐趣，并提高学生的早读积极性，达到提高早读质量的目的。
四、结束语
总的来说，高中语文早读是语文教学中的重点，教师应该充分发挥早读的效力，提高高中语文教学质量，并有效提升学生的综合素质。这就需要众多教师明确当前高中语文早读的现状，在实践中不断总结和交流，完善高中语文早读的开展策略，提高早读的有效性，并达到切实提高学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]王岩. 浅议高中语文早读课存在的问题和对策[J]. 中国校外教育，2010（19）
[2]徐根. 追求高中语文早读的高效[J]. 现代语文（教学研究版），2010（07）