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我是一位中学历史教师，在全面实施素质教育以后，要求在课堂教学中既要体现“以人为本”的理念，又要在减轻学生负担的同时大面积提高教育教学质量。由此看来：在新课改条件下，用新的教学理念来创新工作方法，全面调动学生的学习积极主动性显得十分重要。
在不断革新的过程中我发现利用“统计法”， 给学生建立检查档案，效果显著。它是一种面向全体学生“节能降耗”、提高学习效率和学习积极主动性的有效方法。
具体做法是：
1.平均化分四人小组
我综合各方因素（学习优劣搭配、就近方便检查、关系密切融洽等诸方面），把全班学生平均划分为4人小组若干并“俩俩”结队。
2.制定检查“统计表”建立检查档案
我把本班每一名学生按组和结对顺依次列表，检查项目提前逐项列出。在每课进行过程中，学生本人（或组长）“每天”在课堂上必须汇报“最新”完成情况。我深入小组进行统计（由责任组长或学生本人会报），在“统计表”内逐一进行详细记录。根据需要，在记录过程中及时进行质量检查（或抽查）。
3.组长不固定，各组实行学生“包课制度”
人人当组长平均分担检查任务，每课都有专人负责最终验收检查。在验收前，一组“两对”（一强一弱）相互初查，然后，再由包课组长验收，待四人全部完成后，该组长把本课检查情况及时汇报老师进行“统计”。这样有意识的给学生增加多次反复训练的机会，形成了“以优带弱”的“互助链”，减轻了固定组长的压力。在实施过程中，各组包课组长与同学，为了积累功绩，向老师“报功”，总想超前完成任务；“新官上任”的组长争相在老师、同学面前展示自己的能力，“想方设法”提前完成任务。通过小组间的考评，增强了学生的团队意识和集体观念。这样，大家自觉学习、检查的兴趣特别高涨，学习竞赛悄然展开，这样提纲携领，使得“优者更优，弱者变强”。
学生大多都能在规定时间内保质保量的完成预定任务，个别因病、因事请假和进度缓慢者允许延期完成。待各组全部完成之后，我就从完成任务中挑选部分重点内容，作为书面作业又作为书面检查内容（合二为一）。作业完成之后，为相互发现问题及时改正，经常增加一个两人交换作业相互检查纠错的过程。（这样做主要是增加训练机会，提高鉴别能力。）作业不再是负担，学生们大都能以主人翁的姿态，在“集体荣誉”的感召下，积极主动地去各尽所能，完成各项任务，学生的课业负担自然减到了最低限度。我对于在检查或抽查中发现的个别不理想的情况，一般是采取“弱弱相帮”，实行“二次结对”，相互增加熟练机会，这种善意的“惩罚”受到同学们的欢迎。
4.“统计表”的作用
4.1“统计表”是学生进步的“刻度尺”。它标记着每个学生每天学习进度的业绩，约束人人每天必须自觉完成至少一项新任务（约定俗成），这样，人人有进步，天天有发展。
4.2“统计表”是体现各组进度的“温度计”。各组进展情况一目了然，它能为教师表扬先进集体提供真实资料。
4.3“统计表”是区别先进、后进的“参照物”。先进后进泾渭分明，它为教师表扬先进个人和对后进生进行个别辅导提供依据。
4.4“统计表”是引导学生从被动走向主动的“指示灯”。在它的指引下，每一名学生每天都有计划、有目的地尽力完成力所能及的一定任务，脚踏实地地向既定目标逼近。这种具有弹性的检查方式，“照顾”到了各个学习层次的学生，其中的内驱力又同时激励着班内每一个人不断奋发。
4.5“统计表”是师生关系融洽的“说明书”。它可调整教、学矛盾，教师由此关注着每一名学生的进步，“弱势群体”会得到老师、同学们更多的关爱；学生们用积极主动的行为体现着对老师的尊重，尊师爱生水乳交融。
这种检查方式简单易行，体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，带来的多方效应更是值得肯定的。班级与学校对以“学习小组”为单位的集体考评与奖励，时刻激发着每一位小组成员的工作、学习主动性。全体学生在积极向上的心态下，沐浴着阳光，自由的、心情舒畅的发挥着各自的学习优势，扭转了学习上的被动局面，起到大面积提高教育教学质量的目的。
收稿日期：2008－07－21
在不断革新的过程中我发现利用“统计法”， 给学生建立检查档案，效果显著。它是一种面向全体学生“节能降耗”、提高学习效率和学习积极主动性的有效方法。
具体做法是：
1.平均化分四人小组
我综合各方因素（学习优劣搭配、就近方便检查、关系密切融洽等诸方面），把全班学生平均划分为4人小组若干并“俩俩”结队。
2.制定检查“统计表”建立检查档案
我把本班每一名学生按组和结对顺依次列表，检查项目提前逐项列出。在每课进行过程中，学生本人（或组长）“每天”在课堂上必须汇报“最新”完成情况。我深入小组进行统计（由责任组长或学生本人会报），在“统计表”内逐一进行详细记录。根据需要，在记录过程中及时进行质量检查（或抽查）。
3.组长不固定，各组实行学生“包课制度”
人人当组长平均分担检查任务，每课都有专人负责最终验收检查。在验收前，一组“两对”（一强一弱）相互初查，然后，再由包课组长验收，待四人全部完成后，该组长把本课检查情况及时汇报老师进行“统计”。这样有意识的给学生增加多次反复训练的机会，形成了“以优带弱”的“互助链”，减轻了固定组长的压力。在实施过程中，各组包课组长与同学，为了积累功绩，向老师“报功”，总想超前完成任务；“新官上任”的组长争相在老师、同学面前展示自己的能力，“想方设法”提前完成任务。通过小组间的考评，增强了学生的团队意识和集体观念。这样，大家自觉学习、检查的兴趣特别高涨，学习竞赛悄然展开，这样提纲携领，使得“优者更优，弱者变强”。
学生大多都能在规定时间内保质保量的完成预定任务，个别因病、因事请假和进度缓慢者允许延期完成。待各组全部完成之后，我就从完成任务中挑选部分重点内容，作为书面作业又作为书面检查内容（合二为一）。作业完成之后，为相互发现问题及时改正，经常增加一个两人交换作业相互检查纠错的过程。（这样做主要是增加训练机会，提高鉴别能力。）作业不再是负担，学生们大都能以主人翁的姿态，在“集体荣誉”的感召下，积极主动地去各尽所能，完成各项任务，学生的课业负担自然减到了最低限度。我对于在检查或抽查中发现的个别不理想的情况，一般是采取“弱弱相帮”，实行“二次结对”，相互增加熟练机会，这种善意的“惩罚”受到同学们的欢迎。
4.“统计表”的作用
4.1“统计表”是学生进步的“刻度尺”。它标记着每个学生每天学习进度的业绩，约束人人每天必须自觉完成至少一项新任务（约定俗成），这样，人人有进步，天天有发展。
4.2“统计表”是体现各组进度的“温度计”。各组进展情况一目了然，它能为教师表扬先进集体提供真实资料。
4.3“统计表”是区别先进、后进的“参照物”。先进后进泾渭分明，它为教师表扬先进个人和对后进生进行个别辅导提供依据。
4.4“统计表”是引导学生从被动走向主动的“指示灯”。在它的指引下，每一名学生每天都有计划、有目的地尽力完成力所能及的一定任务，脚踏实地地向既定目标逼近。这种具有弹性的检查方式，“照顾”到了各个学习层次的学生，其中的内驱力又同时激励着班内每一个人不断奋发。
4.5“统计表”是师生关系融洽的“说明书”。它可调整教、学矛盾，教师由此关注着每一名学生的进步，“弱势群体”会得到老师、同学们更多的关爱；学生们用积极主动的行为体现着对老师的尊重，尊师爱生水乳交融。
这种检查方式简单易行，体现了以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，带来的多方效应更是值得肯定的。班级与学校对以“学习小组”为单位的集体考评与奖励，时刻激发着每一位小组成员的工作、学习主动性。全体学生在积极向上的心态下，沐浴着阳光，自由的、心情舒畅的发挥着各自的学习优势，扭转了学习上的被动局面，起到大面积提高教育教学质量的目的。
收稿日期：2008－07－21