论文部分内容阅读
情境教学是通过实物、挂图、简笔画、表演、多媒体等艺术手段再现教材，提供情境的一种教学方法，是英语的学习形式之一。按照初中英语新课程标准的要求，大胆对情境教学进行创新性尝试，对于提高初中英语教学实效性有重要意义。
一、当前初中英语情境教学中存在的问题
英语情境课程通过为学生提供优化的情境空间，让学生的活动有机地融入到英语知识的学习和英语能力的提高中。然而，在多年的初中英语教学实践中，我发现，初中英语情境教学也存在许多问题，在一定程度上影响了初中生英语学习的兴趣和教学实效性的发挥。
1.教师在教学目标方面缺乏准确定位。
一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行“填鸭式”教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。
2.具体课堂教学活动中情境教学存在若干问题。
首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单，所用到的也许只是几句简单的“你好”“你叫什么名字”等。
其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂，只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。
最后，对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在“What were you doing?”这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来，接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时，有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了“看电影”的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。
3.在效果评价方面没有体现全面性。
首先，对初中英语教师的评价标准不清晰。什么样的教师才是合格教师？难道真是越热闹的课堂越有效果？难道一名英语教师在某一堂课中亲自示范讲解就是填鸭式？其次，对学生的评价内容不够全面，对学生的评价多只局限于试卷成绩，评价标准过于统一，不能相对全面地体现学生的创造性，忽略了学生的个性发展特点。
二、初中英语情境教学实施的改进策略
上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。
1.明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。
教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。
2.在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。
教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
3.改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。
目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生的注意力和兴奋点；把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度；结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。
4.教学评价要讲求以人为本和全面发展原则。
应该改革以往的评价体系和标准，尊重学生的主体性，关注学生的全面发展。首先，要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，多给不同层次的学生创设若干情境，让他在情境下自由发挥，再对其做恰当的综合性评价。其次，尊重学生的主体价值，提高被评价者在评价过程中的参与程度，充分调动起学生的积极性、主动性，让评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。最后，在评价时，要关注学生的全面发展，注意到学生的情感信念，在创设情境的同时更好地考虑到学生的非智力因素的发展。
一、当前初中英语情境教学中存在的问题
英语情境课程通过为学生提供优化的情境空间，让学生的活动有机地融入到英语知识的学习和英语能力的提高中。然而，在多年的初中英语教学实践中，我发现，初中英语情境教学也存在许多问题，在一定程度上影响了初中生英语学习的兴趣和教学实效性的发挥。
1.教师在教学目标方面缺乏准确定位。
一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行“填鸭式”教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。
2.具体课堂教学活动中情境教学存在若干问题。
首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单，所用到的也许只是几句简单的“你好”“你叫什么名字”等。
其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂，只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。
最后，对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在“What were you doing?”这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来，接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时，有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了“看电影”的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。
3.在效果评价方面没有体现全面性。
首先，对初中英语教师的评价标准不清晰。什么样的教师才是合格教师？难道真是越热闹的课堂越有效果？难道一名英语教师在某一堂课中亲自示范讲解就是填鸭式？其次，对学生的评价内容不够全面，对学生的评价多只局限于试卷成绩，评价标准过于统一，不能相对全面地体现学生的创造性，忽略了学生的个性发展特点。
二、初中英语情境教学实施的改进策略
上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。
1.明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。
教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。
2.在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。
教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。
3.改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。
目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生的注意力和兴奋点；把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度；结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。
4.教学评价要讲求以人为本和全面发展原则。
应该改革以往的评价体系和标准，尊重学生的主体性，关注学生的全面发展。首先，要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，多给不同层次的学生创设若干情境，让他在情境下自由发挥，再对其做恰当的综合性评价。其次，尊重学生的主体价值，提高被评价者在评价过程中的参与程度，充分调动起学生的积极性、主动性，让评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。最后，在评价时，要关注学生的全面发展，注意到学生的情感信念，在创设情境的同时更好地考虑到学生的非智力因素的发展。