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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在作文教学中，教师要树立以学生为主体的观念，尊重学生的主体阅历，训练学生的思想过程。从学生喜欢的角度出发，去开启学生的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。在作文教学中，我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让学生“以情造文”，有效地提高作文教学效率。
一、激发动机，让学生喜欢作文
在多年的教学实践中，发现很多学生都怕写作文。一听说要写作文就皱眉头，无从下笔，显得无可奈何。针对这种情况，我努力探索，寻找最佳方法。我认为应树立以学生为主体的观念，使学生真正成为学习的主人，尊重学生学习的自主权，激发学生的学习兴趣，强调体验与兴趣相结合。于是，我在上作文课时就把“教”的课堂变为“学”的课堂，为了索取有用的写作素材，甚至把学生带到校外，观察大自然，体验大自然，使学生明白作文的素材来源于大自然、来源于各自的生活，让学生感觉到有东西可写，写出内心世界的感受。在教学中努力激发学生写作的欲望，从不用自己的思想去限制学生的思路，教学生用眼睛去看世界，用耳朵去倾听生活的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。有一次，初一年级语文第三单元的作文训练，主题是感受大自然。我把学生带出课堂，组织学生到野外搞野炊，学生可高兴了，有说有笑，热热闹闹地展开了野炊活动，感受了这次活动的快乐。结束后，他们依依不舍，回家的路上谈论不休。第二天上作文课，我首先让学生分组讨论野炊的情况，他们兴趣盎然，谈论得津津有味。抓住这个机会，我转入主题，试问他们：“你们能把议论的话儿记下来吗？”学生异口同声地说：“能！”这样，学生的写作欲望被激发起来了，轻松愉快地完成了这次作文。
二、以实践活动激发兴趣，积累写作素材
生活是写作的源泉。基于这一点，我努力创造机会，让学生亲身体验，身临其境地获取和积累写作素材。我尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等活动，引导学生把活动中的所见、所闻、所做、所想有条理地记录下来。如，有一次学校组织春游活动，游览森林公园，去前，我提出了写作的要求并教会他们记录的方法。到了公园，学生一边兴致勃勃地游览，一边记下他们的所见所闻。在“奇瓜园”里，我叫他们记下了各种奇瓜的名字，引导他们观察奇瓜的“奇”。在“鸟语林”里，我让学生抓住其中一两种鸟进行观察，观其形、察其色、描其羽、绘其态。他们有的看孔雀，有的看鹦鹉……观察得很认真，记录得很详细。回来后，他们都把这篇作文写得非常生动。再如，平时学生们自己玩“老鹰抓小鸡”“木头救人”“老鼠偷油”等游戏，自己喜欢的体育活动、文艺表演等等，告诉他们这些都是很好的写作素材。另外，为了丰富写作素材，我布置学生一些常规作业：1.每天写日记。把自己每天有意义或感兴趣的事写下来；2.每天摘抄一段优美的语句。这样，学生坚持练习，写作素材也就丰富了，他们写起作文来得心应手，信手拈来，写作兴趣自然而然就有了。
三、以恰到好处的评语鼓励学生
为了使学生不失去写作信心，每次作文后有一种成就感，我特别注重作文的评语。好的作文批语能有效地激发学生的写作热情，成为引发其写作的内驱力。于是不管是眉批还是总批，我都以鼓励为主，这样做，有利于增强他们学好作文的信心。例如：对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性；易于接受——突出建议性；对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到作文的精彩之处，我就加着重号，另外写些批语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满童趣”等等，如果哪个部分不满意，就写“如果这样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向。对学生抄袭的文章，就写上勉励的话：“这篇作文的思想性很好……但‘仿’的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。”那么学生看到这些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，增强了自信心。有一位学生畏惧写作文，在作文中，诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并恳求老师指教，我给他的评语是：“你这篇作文本身就是一篇难得的佳作，真心袒露，文情并茂，生动感人！别着急，只要你继续努力，终有所成。”一个学期后的期末测评中她的作文得了27分的高分（总分30）。学生作文的兴趣就高了许多。（作者单位：江西省南昌市抚生路学校）
□责任编辑 徐纯军
一、激发动机，让学生喜欢作文
在多年的教学实践中，发现很多学生都怕写作文。一听说要写作文就皱眉头，无从下笔，显得无可奈何。针对这种情况，我努力探索，寻找最佳方法。我认为应树立以学生为主体的观念，使学生真正成为学习的主人，尊重学生学习的自主权，激发学生的学习兴趣，强调体验与兴趣相结合。于是，我在上作文课时就把“教”的课堂变为“学”的课堂，为了索取有用的写作素材，甚至把学生带到校外，观察大自然，体验大自然，使学生明白作文的素材来源于大自然、来源于各自的生活，让学生感觉到有东西可写，写出内心世界的感受。在教学中努力激发学生写作的欲望，从不用自己的思想去限制学生的思路，教学生用眼睛去看世界，用耳朵去倾听生活的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。有一次，初一年级语文第三单元的作文训练，主题是感受大自然。我把学生带出课堂，组织学生到野外搞野炊，学生可高兴了，有说有笑，热热闹闹地展开了野炊活动，感受了这次活动的快乐。结束后，他们依依不舍，回家的路上谈论不休。第二天上作文课，我首先让学生分组讨论野炊的情况，他们兴趣盎然，谈论得津津有味。抓住这个机会，我转入主题，试问他们：“你们能把议论的话儿记下来吗？”学生异口同声地说：“能！”这样，学生的写作欲望被激发起来了，轻松愉快地完成了这次作文。
二、以实践活动激发兴趣，积累写作素材
生活是写作的源泉。基于这一点，我努力创造机会，让学生亲身体验，身临其境地获取和积累写作素材。我尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、游览、文体竞赛等活动，引导学生把活动中的所见、所闻、所做、所想有条理地记录下来。如，有一次学校组织春游活动，游览森林公园，去前，我提出了写作的要求并教会他们记录的方法。到了公园，学生一边兴致勃勃地游览，一边记下他们的所见所闻。在“奇瓜园”里，我叫他们记下了各种奇瓜的名字，引导他们观察奇瓜的“奇”。在“鸟语林”里，我让学生抓住其中一两种鸟进行观察，观其形、察其色、描其羽、绘其态。他们有的看孔雀，有的看鹦鹉……观察得很认真，记录得很详细。回来后，他们都把这篇作文写得非常生动。再如，平时学生们自己玩“老鹰抓小鸡”“木头救人”“老鼠偷油”等游戏，自己喜欢的体育活动、文艺表演等等，告诉他们这些都是很好的写作素材。另外，为了丰富写作素材，我布置学生一些常规作业：1.每天写日记。把自己每天有意义或感兴趣的事写下来；2.每天摘抄一段优美的语句。这样，学生坚持练习，写作素材也就丰富了，他们写起作文来得心应手，信手拈来，写作兴趣自然而然就有了。
三、以恰到好处的评语鼓励学生
为了使学生不失去写作信心，每次作文后有一种成就感，我特别注重作文的评语。好的作文批语能有效地激发学生的写作热情，成为引发其写作的内驱力。于是不管是眉批还是总批，我都以鼓励为主，这样做，有利于增强他们学好作文的信心。例如：对作文中存在的问题要提得中肯——强调针对性；易于接受——突出建议性；对文章的修改提出自己的参考意见——体现指导性。当看到作文的精彩之处，我就加着重号，另外写些批语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充满童趣”等等，如果哪个部分不满意，就写“如果这样写就会更好一些”等批语，给学生指出修改的方向。对学生抄袭的文章，就写上勉励的话：“这篇作文的思想性很好……但‘仿’的痕迹过于明显，经过努力，你一定能写出属于自己的好作文。”那么学生看到这些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，增强了自信心。有一位学生畏惧写作文，在作文中，诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并恳求老师指教，我给他的评语是：“你这篇作文本身就是一篇难得的佳作，真心袒露，文情并茂，生动感人！别着急，只要你继续努力，终有所成。”一个学期后的期末测评中她的作文得了27分的高分（总分30）。学生作文的兴趣就高了许多。（作者单位：江西省南昌市抚生路学校）
□责任编辑 徐纯军