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从1958年全国人民代表大会通过《汉语拼音方案》迄今为止已经半个世纪。50年来，我国推行使用《汉语拼音方案》取得了巨大的成绩，汉语拼音已经成为亿万群众普遍掌握的一种重要知识技能，在教育教学、语言文字规范、新闻出版、通讯、军事、外交、少数民族文字创制、对外汉语教学等诸多领域中均发挥了不可估量的作用，成为我国现代化生产和生活中不可或缺的重要工具。
在纪念《汉语拼音方案》颁布50周年之际，结合我省利用汉语拼音实行了20多年的“注音识字，提前读写”教改实验，谈谈我们的认识、做法和体会。
“工欲善其事，必先利其器。”先识字、后读书是中国语文教学的传统做法，从“三、百、千”时代到多种现代识字法，有一条生生不息的血脉，就是探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径。然而，这些策略都没有脱离先识字、后阅读、再作文的窠臼。如何摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途，让我们的下一代能赢在人生各种竞争的起跑线上呢？20世纪80年代初，被喻为“不可估量的生产力”、黑龙江省的一项教改——“注音识字，提前读写”实验便在龙江大地应运而生了。此项教学改革迅速在全国各地开花结果，无论是北方话区，还是南方方言区，抑或少数民族地区都不同程度地取得了可喜的成绩。首轮实验，3年时间完成了当时的五年制小学语文的教学任务，而且实验班的实际读写能力高于毕业班水平，学生的智力和非智力因素均得到了和谐发展。当时中国文字改革委员会副主任倪海曙先生，亲赴我省实验点，对“注·提”实验进行了全面考察，并发表了以《难以相信》为题的调研报告，高度评价了这项教学改革。原教育部副部长、党组书记何东昌同志看了这篇报告后做出了评价：“初步印象是比集中识字更符合学习语文规律的一项重大改革，对提高小学水平，对少数民族学汉语，对推广普通话有深远意义。”
这项改革有自己的实验纲要和教材、教法，就汉语拼音教学概括而言，是以音节教学为中心，看到一个音节就能直呼出来，听到或想到一个音节就能写出来。学生学会了直呼就可以声入心通，理解语意。如果只会拼读，注意力集中在“声韵调”的音素形式组合上了，无暇顾及语意，我们成年人读汉字或外文单词，不都是直呼吗？“注·提”拼音教学主要有3个特点：
1.汉语拼音教学的主要思路是“综合—分析—综合”。（1）综合（整体）。根据教材上的插图带出音节词，领读之后，明白词意，书写音节词，养成“直呼音节”、“声入心通”与语意挂钩习惯。（2）分析（部分）。把音节化整为零，分出声、韵、调，重点学习新内容，掌握零部件。（3）综合（整体）。指导学生把掌握的零部件按拼音规律再组合起来，反复练读，达到直呼。直呼熟了再用这个音节词组词、造句、说话，回到新的语言综合学习之中。
2.汉语拼音教学的主要做法是“3抓”。（1）抓规律。让学生明白音节的形成是有规律的，学会分音合音方法。如编顺口溜：“声母做支架，韵母跟着发，声韵合成一口气，大胆直呼不会差。”（2）抓方法。让学生明白，遇到不熟悉的音节，可以心里暗拼，或小声试拼，一旦拼读成音就大声直呼，直至熟练，养成直呼习惯。（3）抓能力。以单韵母音节教学为基础，学会分音合音规律后，在学复韵母和鼻韵母音节时，注意用已学过的知识和形成的能力放手让学生独立迁移，触类旁通。
3.汉语拼音教学的主要过程是“5步骤”。（1）出示图片，带出新音节词，指出新音节，练习直呼发音。（2）分音合音练习，重点练习新学的零部件，掌握声韵成音的规律。（3）发准每个音节的4个声调，注意有的音节轻声较多，要重点练习。（4）引导学生组词说话，注意利用学生模仿性、好奇心、好胜心强的特点。（5）每教一个音节，只会发音、组词、造句还不行，还要会书写，为了提高兴趣 ，可编儿歌、顺口溜，做游戏帮助学生记忆。
学会了汉语拼音，儿童就可以凭借拼音这只帆船在那些五光十色的童话、寓言、故事的海洋里畅游。他们先读纯拼音课文或读物，继而再大量阅读汉语拼音和汉字对照的注音课文、注音读物，其中包括古今中外经典诵读。通过提前大量阅读，让学生拥有丰厚的知识与智慧。
学会了汉语拼音，学生如虎添翼，畅所欲言，就可以利用拼音这个有效工具，“我手写我口”，提前把自己看到的、听到的、想到的或自己亲身经历过的人、事、景、物用恰当的语言毫无障碍地写出来，从而彻底摆脱了“无话可说怕作文，假话连篇编作文，东拼西凑抄作文”的窘境。汉语拼音这个人生不可或缺的“武器”，使学生觉得作文原来如此简单。
学会了汉语拼音，学生就能在电脑前移动鼠标，敲击键盘，享受着“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的快乐，为“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”的上伸下延创造了有利条件。现代信息技术深刻地影响了语文教学，如果说，信息技术对其他课程的影响主要在教学手段、方法等方面的话，那么对语文教学的影响则是全方位的，其中包括语文教学的目的与内容。
《汉语拼音方案》铸就了“注音识字，提前读写”的辉煌，给小学语文教学的发展注入了无限生机。这项教学改革极大地显示出其科学性、可行性和广泛的适应性，正如吕叔湘先生1992年所预言的：“‘注音识字，提前读写’是普及教育的最佳途径。”
经过20多年的研究与探索，进入新课改，“注音识字，提前读写”已经成了一套带有“注·提”特点的“义务教育课程标准实验教科书”教科版语文课标教材，正在全国各地使用，使“注·提”实验在新的形势下，与时俱进，为我国课程和教学改革做出了新的贡献。
经比较研究，原国家教委印发的《小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验纲要（试用稿）》（以下简称《纲要》）和教育部颁发的《语文课程标准》（以下简称《标准》）在内容上有10个方面是一致的：（1）《纲要》提出的整体性、主体性、实践性三原则和《标准》提出的“重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”等理念相一致。（2）《纲要》强调“正确对待儿童的个别差异，不搞‘一刀切，齐步走’”，与《标准》中的“关注学生的个体差异和不同学习需求”的原则相一致。（3）《纲要》提出1~5年级学生课内外阅读总量“一般在100万字以上”，与《标准》中规定的第三学段学生课外阅读总量不少于145万字的要求基本吻合。（4）《纲要》提出“掌握”、“认识”两个不同层次的识字写字要求，“坚持多认少写”，与《标准》的要求有惊人的相似。（5）《纲要》提倡多读少讲，以读带讲，和《标准》中“不以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书”等阅读教学建议相一致。（6）《纲要》提出“不做过多限制，不规定中心，不限具体内容”，与《标准》中“少写命题作文，提倡学生自主拟题”的要求相一致。（7）“注·提”实验一开始就提出文语并重，发展儿童口头语言，与《标准》中“应培养学生日常口语交际等基本能力”的建议相一致。（8）《纲要》强调“加强与生活的联系，课内与课外的联系”，与《标准》中“开发和利用课内外学习资源”的建议是十分相近的。（9）《纲要》注重“发展思维能力，激发创造潜能”，与《标准》的“注重开发学生创造潜能，促进学生持续发展”的精神也是一致的。（10）学会汉语拼音和学会说普通话，则是《纲要》和《标准》提出的完全一致的教学目标。
不仅如此，从实践上看，现行几套有影响的小学语文课标教材，如人教版、苏教版、语文版，低年级也大都采用了注音版式，吸收了我省的“注·提”经验。通过上述分析，我们认为“注·提”实验与《语文课程标准》不仅有一致性，而且还具超前性。“注·提”实验的前瞻性说明它处在小学语文教改的前沿，因而能适应目前课改的形势发展。
“注·提”教改实验的价值就在于它具有教育学、心理学、语言学和脑科学的理论根据。科学发展观的核心是以人为本，我们的汉语拼音教学就要以学生的发展为本，抓住学龄初期这个口语和书面语发展的关键时期，给学生打好汉语拼音基础，进而发展其语言、思维和各种能力。“注·提”是用拼音帮助学生在启蒙阶段及早读写，更多更好地认识汉字，而不是用拼音取代汉字，更不是搞拼音化，走汉字拼音化道路。
2002年，在北京召开的纪念“注·提”教学改革20周年座谈会上，教育部副部长袁贵仁同志在讲话中指出：“这项教改符合素质教育精神，能提高学生语文素养，可以带动多项发展，是提高学生综合素质的一种科学有效的教学形式。”2008年10月24日，在北京召开的汉语拼音教学国际研讨会上，教育部基础教育二司司长郑富芝同志又一次充分肯定了“注·提”实验。“注·提”20多年的成功经验已经得到国家的认可，现在新课程标准也吸收了我们的诸多理念。
作为“注·提”发源地的我省更应该与时俱进，乘势而上，不断完善“注·提”教材教法，充分利用国家新课改中三级课程的宽活政策，从我省具有语言优势的实际出发，进一步加强汉语拼音教学，以音节为中心，进行直呼训练，养成习惯。在整个小学阶段，都要重视复习和巩固汉语拼音，充分发挥汉语拼音的多功能作用，让汉语拼音真正成为帮助识字、阅读、作文和推广普通话、使用计算机的有效工具，使学生尽快掌握自主学习、开启知识宝库的金钥匙，打好终身可持续发展的坚实基础，使我省的基础教育在新的课程改革大潮中稳步前行。
编辑/牛小源
在纪念《汉语拼音方案》颁布50周年之际，结合我省利用汉语拼音实行了20多年的“注音识字，提前读写”教改实验，谈谈我们的认识、做法和体会。
“工欲善其事，必先利其器。”先识字、后读书是中国语文教学的传统做法，从“三、百、千”时代到多种现代识字法，有一条生生不息的血脉，就是探索中国儿童学习汉字及汉语的捷径。然而，这些策略都没有脱离先识字、后阅读、再作文的窠臼。如何摆脱“少、慢、差、费”的羁绊，使语文教学走上“多、快、好、省”的坦途，让我们的下一代能赢在人生各种竞争的起跑线上呢？20世纪80年代初，被喻为“不可估量的生产力”、黑龙江省的一项教改——“注音识字，提前读写”实验便在龙江大地应运而生了。此项教学改革迅速在全国各地开花结果，无论是北方话区，还是南方方言区，抑或少数民族地区都不同程度地取得了可喜的成绩。首轮实验，3年时间完成了当时的五年制小学语文的教学任务，而且实验班的实际读写能力高于毕业班水平，学生的智力和非智力因素均得到了和谐发展。当时中国文字改革委员会副主任倪海曙先生，亲赴我省实验点，对“注·提”实验进行了全面考察，并发表了以《难以相信》为题的调研报告，高度评价了这项教学改革。原教育部副部长、党组书记何东昌同志看了这篇报告后做出了评价：“初步印象是比集中识字更符合学习语文规律的一项重大改革，对提高小学水平，对少数民族学汉语，对推广普通话有深远意义。”
这项改革有自己的实验纲要和教材、教法，就汉语拼音教学概括而言，是以音节教学为中心，看到一个音节就能直呼出来，听到或想到一个音节就能写出来。学生学会了直呼就可以声入心通，理解语意。如果只会拼读，注意力集中在“声韵调”的音素形式组合上了，无暇顾及语意，我们成年人读汉字或外文单词，不都是直呼吗？“注·提”拼音教学主要有3个特点：
1.汉语拼音教学的主要思路是“综合—分析—综合”。（1）综合（整体）。根据教材上的插图带出音节词，领读之后，明白词意，书写音节词，养成“直呼音节”、“声入心通”与语意挂钩习惯。（2）分析（部分）。把音节化整为零，分出声、韵、调，重点学习新内容，掌握零部件。（3）综合（整体）。指导学生把掌握的零部件按拼音规律再组合起来，反复练读，达到直呼。直呼熟了再用这个音节词组词、造句、说话，回到新的语言综合学习之中。
2.汉语拼音教学的主要做法是“3抓”。（1）抓规律。让学生明白音节的形成是有规律的，学会分音合音方法。如编顺口溜：“声母做支架，韵母跟着发，声韵合成一口气，大胆直呼不会差。”（2）抓方法。让学生明白，遇到不熟悉的音节，可以心里暗拼，或小声试拼，一旦拼读成音就大声直呼，直至熟练，养成直呼习惯。（3）抓能力。以单韵母音节教学为基础，学会分音合音规律后，在学复韵母和鼻韵母音节时，注意用已学过的知识和形成的能力放手让学生独立迁移，触类旁通。
3.汉语拼音教学的主要过程是“5步骤”。（1）出示图片，带出新音节词，指出新音节，练习直呼发音。（2）分音合音练习，重点练习新学的零部件，掌握声韵成音的规律。（3）发准每个音节的4个声调，注意有的音节轻声较多，要重点练习。（4）引导学生组词说话，注意利用学生模仿性、好奇心、好胜心强的特点。（5）每教一个音节，只会发音、组词、造句还不行，还要会书写，为了提高兴趣 ，可编儿歌、顺口溜，做游戏帮助学生记忆。
学会了汉语拼音，儿童就可以凭借拼音这只帆船在那些五光十色的童话、寓言、故事的海洋里畅游。他们先读纯拼音课文或读物，继而再大量阅读汉语拼音和汉字对照的注音课文、注音读物，其中包括古今中外经典诵读。通过提前大量阅读，让学生拥有丰厚的知识与智慧。
学会了汉语拼音，学生如虎添翼，畅所欲言，就可以利用拼音这个有效工具，“我手写我口”，提前把自己看到的、听到的、想到的或自己亲身经历过的人、事、景、物用恰当的语言毫无障碍地写出来，从而彻底摆脱了“无话可说怕作文，假话连篇编作文，东拼西凑抄作文”的窘境。汉语拼音这个人生不可或缺的“武器”，使学生觉得作文原来如此简单。
学会了汉语拼音，学生就能在电脑前移动鼠标，敲击键盘，享受着“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的快乐，为“字、词、句、篇”和“听、说、读、写”的上伸下延创造了有利条件。现代信息技术深刻地影响了语文教学，如果说，信息技术对其他课程的影响主要在教学手段、方法等方面的话，那么对语文教学的影响则是全方位的，其中包括语文教学的目的与内容。
《汉语拼音方案》铸就了“注音识字，提前读写”的辉煌，给小学语文教学的发展注入了无限生机。这项教学改革极大地显示出其科学性、可行性和广泛的适应性，正如吕叔湘先生1992年所预言的：“‘注音识字，提前读写’是普及教育的最佳途径。”
经过20多年的研究与探索，进入新课改，“注音识字，提前读写”已经成了一套带有“注·提”特点的“义务教育课程标准实验教科书”教科版语文课标教材，正在全国各地使用，使“注·提”实验在新的形势下，与时俱进，为我国课程和教学改革做出了新的贡献。
经比较研究，原国家教委印发的《小学语文“注音识字，提前读写”教学改革实验纲要（试用稿）》（以下简称《纲要》）和教育部颁发的《语文课程标准》（以下简称《标准》）在内容上有10个方面是一致的：（1）《纲要》提出的整体性、主体性、实践性三原则和《标准》提出的“重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”等理念相一致。（2）《纲要》强调“正确对待儿童的个别差异，不搞‘一刀切，齐步走’”，与《标准》中的“关注学生的个体差异和不同学习需求”的原则相一致。（3）《纲要》提出1~5年级学生课内外阅读总量“一般在100万字以上”，与《标准》中规定的第三学段学生课外阅读总量不少于145万字的要求基本吻合。（4）《纲要》提出“掌握”、“认识”两个不同层次的识字写字要求，“坚持多认少写”，与《标准》的要求有惊人的相似。（5）《纲要》提倡多读少讲，以读带讲，和《标准》中“不以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书”等阅读教学建议相一致。（6）《纲要》提出“不做过多限制，不规定中心，不限具体内容”，与《标准》中“少写命题作文，提倡学生自主拟题”的要求相一致。（7）“注·提”实验一开始就提出文语并重，发展儿童口头语言，与《标准》中“应培养学生日常口语交际等基本能力”的建议相一致。（8）《纲要》强调“加强与生活的联系，课内与课外的联系”，与《标准》中“开发和利用课内外学习资源”的建议是十分相近的。（9）《纲要》注重“发展思维能力，激发创造潜能”，与《标准》的“注重开发学生创造潜能，促进学生持续发展”的精神也是一致的。（10）学会汉语拼音和学会说普通话，则是《纲要》和《标准》提出的完全一致的教学目标。
不仅如此，从实践上看，现行几套有影响的小学语文课标教材，如人教版、苏教版、语文版，低年级也大都采用了注音版式，吸收了我省的“注·提”经验。通过上述分析，我们认为“注·提”实验与《语文课程标准》不仅有一致性，而且还具超前性。“注·提”实验的前瞻性说明它处在小学语文教改的前沿，因而能适应目前课改的形势发展。
“注·提”教改实验的价值就在于它具有教育学、心理学、语言学和脑科学的理论根据。科学发展观的核心是以人为本，我们的汉语拼音教学就要以学生的发展为本，抓住学龄初期这个口语和书面语发展的关键时期，给学生打好汉语拼音基础，进而发展其语言、思维和各种能力。“注·提”是用拼音帮助学生在启蒙阶段及早读写，更多更好地认识汉字，而不是用拼音取代汉字，更不是搞拼音化，走汉字拼音化道路。
2002年，在北京召开的纪念“注·提”教学改革20周年座谈会上，教育部副部长袁贵仁同志在讲话中指出：“这项教改符合素质教育精神，能提高学生语文素养，可以带动多项发展，是提高学生综合素质的一种科学有效的教学形式。”2008年10月24日，在北京召开的汉语拼音教学国际研讨会上，教育部基础教育二司司长郑富芝同志又一次充分肯定了“注·提”实验。“注·提”20多年的成功经验已经得到国家的认可，现在新课程标准也吸收了我们的诸多理念。
作为“注·提”发源地的我省更应该与时俱进，乘势而上，不断完善“注·提”教材教法，充分利用国家新课改中三级课程的宽活政策，从我省具有语言优势的实际出发，进一步加强汉语拼音教学，以音节为中心，进行直呼训练，养成习惯。在整个小学阶段，都要重视复习和巩固汉语拼音，充分发挥汉语拼音的多功能作用，让汉语拼音真正成为帮助识字、阅读、作文和推广普通话、使用计算机的有效工具，使学生尽快掌握自主学习、开启知识宝库的金钥匙，打好终身可持续发展的坚实基础，使我省的基础教育在新的课程改革大潮中稳步前行。
编辑/牛小源