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初中阶段进行英语教学的主要目的是培养学生的“听、说、读、写”能力，其中“写”是对学生要求较高的一种技巧与能力，作为检测学生英语学习效果好坏的重要标志，也是衡量学生英语综合应用能力的主要依据。就我国初中英语写作课堂教学的现状来看，写作环节一直都是初中生英语学习中的薄弱环节，大多数的初中生在进行英语写作时存在较多的问题，如英语用词不当、作文内容匮乏、作文整体篇幅较短及英语书写不规范等。在初中英语写作课堂教学中，初中英语教师积极采用支架理论，并构建“支架式教学法”，能够使学生充分掌握写作策略，提高学生对于英语写作的积极性与兴趣，最终达到提高英语成绩的目的。本文主要针对支架理论如何有效运用在初中英语写作课堂教学，提出具体的策略。
一、拟定写作目标
要想拟定学生的写作目标，初中英语教师必须根据学生的学习情况和需求，首先，对学生的学习情况进行分析，加强写作中的语言应用环境和语言实践，并且根据写作要求组织学生对写作素材进行收集与准备，最终激活学生关于英语写作的策略、情感与文化态度。其次，根据学生的学习需求，英语教师要培养学生对于人物介绍中准确用词的整体把握、英语句式的准确表达及构建写作文章的具体框架，并通过支架理论来指导学生使用运用性阅读策略，这样，能够在一定的语境中让学生的写作知识拓展，确定好写作目标。如在人教版初中英语教材中，教师根据讲解单元的写作要求来安排学生写一篇“Thanksgiving Day”的作文，学生就可对感恩节的相关资料与知识进行查询，并对中西方的文化差异进行深入分析与了解，拟定写作目标主要为“感恩节的过节方式和过程”。又如，在人教版初中英语七年级教材目录中，学习到Unit9“Do you want to go to movie？”这一内容时，英语教师可在课堂教学前准备好关于电影的图片，抛出问题“你最想看哪部影片”或者“你最喜欢那部影片的原因”等，学生根据自己内心的真实需求，拟定写作目标为“我最喜爱的电影”。
二、确立学习任务
在确定好写作目标的基础上，初中英语教师要为学生的英语写作选择与确立学习任务。如在人教版初中英语教材中，学习到Unit 3 “This is my sister.”这一单元时，英语教师可以运用支架式教学法来指导学生完成一篇关于人物描写的短文，如“我的姐姐”“我的爸爸”或者“我的爷爷奶奶”等，主要以人作为描述对象，表达出人物的性格特征、外貌特点和个性特点。在选择与确定学习任务时，教师要将写人记叙文的写作侧重点与目的告知学生，例如：写人要求将笔下人物鲜明的个性、生动的形象和丰富的思想展示出来；人物写作是为了刻画其人物的思想品质和价值观念；人物写作是为了告知读者该人物的长相与形态等。通过这样的写作准备工作，来使学生认识到英语写作中的注意事项，即不但要凸显人物的性格特征，而且要写出一定的教育意义。教师还可以通过主动创设丰富的写作情境，让学生自主选择与确定学习任务。
三、提供写作支架
帮助学生自主选择与确定学习任务的基础便是为学生提供英语写作支架。根据《英语课程标准》中关于“语言技能分级标准”的阐述，英语教师在写作教学中，要培养学生能在教师的指导下或是小组讨论中具备拟写和修改英语作文的能力，更高程度上要求学生能够自主收集与准备素材，来完成英语写作中对人物与事件的简单描述。所以英语教师在进行英语写作课堂教学中，首先要提供写作中词汇句型的支架。词汇句型作为英语写作中的重要表达形式，英语教师在进行剖析阅读文本前，要明确为学生提供什么样的语言支架和提供这些支架的原因。其次，教师要引导学生多使用英语词汇中的形容词、副词、同义词、反义词或者常用句式，提高文章中词汇表达的丰富性。
四、建立概念框架
根据英语写作支架的确定，英语教师要积极引导学生建立英语写作中的概念框架，并不断为学生营造写作情境。根据人教版初中七年级英语教材，当学习到Unit 6 “Do you like bananas？”这一单元时，英语教师要求学生写一篇关于“我最爱吃的食物”英语作文，当学生自主、独立完成写作后，教师则要求学生对单词拼写、句子结构进行仔细的检查与分析，查看存在的纰漏。之后教师可以围绕写作题目的概念框架，组织学生在小组内进行短暂的交流与探讨，让学生之间互相检查英语作文。同时，教师还可利用高科技技术与网络技术提高学生的写作积极性，如利用投影仪来展示小组中写作表现最好或是修改能力最强的习作。如在当学习到Unit 12 “My favorite subject is science”这一单元时，英语教师可利用互联网找出关于科学技术与科学研究的图片，激发学生对科学学科及科学知识的兴趣与求知欲。这样的做法不但能够加强学生之间的交流与沟通，而且能够为学生进行英语写作时营造良好的写作氛围，达到巩固英语知识的目的。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第六中学）
一、拟定写作目标
要想拟定学生的写作目标，初中英语教师必须根据学生的学习情况和需求，首先，对学生的学习情况进行分析，加强写作中的语言应用环境和语言实践，并且根据写作要求组织学生对写作素材进行收集与准备，最终激活学生关于英语写作的策略、情感与文化态度。其次，根据学生的学习需求，英语教师要培养学生对于人物介绍中准确用词的整体把握、英语句式的准确表达及构建写作文章的具体框架，并通过支架理论来指导学生使用运用性阅读策略，这样，能够在一定的语境中让学生的写作知识拓展，确定好写作目标。如在人教版初中英语教材中，教师根据讲解单元的写作要求来安排学生写一篇“Thanksgiving Day”的作文，学生就可对感恩节的相关资料与知识进行查询，并对中西方的文化差异进行深入分析与了解，拟定写作目标主要为“感恩节的过节方式和过程”。又如，在人教版初中英语七年级教材目录中，学习到Unit9“Do you want to go to movie？”这一内容时，英语教师可在课堂教学前准备好关于电影的图片，抛出问题“你最想看哪部影片”或者“你最喜欢那部影片的原因”等，学生根据自己内心的真实需求，拟定写作目标为“我最喜爱的电影”。
二、确立学习任务
在确定好写作目标的基础上，初中英语教师要为学生的英语写作选择与确立学习任务。如在人教版初中英语教材中，学习到Unit 3 “This is my sister.”这一单元时，英语教师可以运用支架式教学法来指导学生完成一篇关于人物描写的短文，如“我的姐姐”“我的爸爸”或者“我的爷爷奶奶”等，主要以人作为描述对象，表达出人物的性格特征、外貌特点和个性特点。在选择与确定学习任务时，教师要将写人记叙文的写作侧重点与目的告知学生，例如：写人要求将笔下人物鲜明的个性、生动的形象和丰富的思想展示出来；人物写作是为了刻画其人物的思想品质和价值观念；人物写作是为了告知读者该人物的长相与形态等。通过这样的写作准备工作，来使学生认识到英语写作中的注意事项，即不但要凸显人物的性格特征，而且要写出一定的教育意义。教师还可以通过主动创设丰富的写作情境，让学生自主选择与确定学习任务。
三、提供写作支架
帮助学生自主选择与确定学习任务的基础便是为学生提供英语写作支架。根据《英语课程标准》中关于“语言技能分级标准”的阐述，英语教师在写作教学中，要培养学生能在教师的指导下或是小组讨论中具备拟写和修改英语作文的能力，更高程度上要求学生能够自主收集与准备素材，来完成英语写作中对人物与事件的简单描述。所以英语教师在进行英语写作课堂教学中，首先要提供写作中词汇句型的支架。词汇句型作为英语写作中的重要表达形式，英语教师在进行剖析阅读文本前，要明确为学生提供什么样的语言支架和提供这些支架的原因。其次，教师要引导学生多使用英语词汇中的形容词、副词、同义词、反义词或者常用句式，提高文章中词汇表达的丰富性。
四、建立概念框架
根据英语写作支架的确定，英语教师要积极引导学生建立英语写作中的概念框架，并不断为学生营造写作情境。根据人教版初中七年级英语教材，当学习到Unit 6 “Do you like bananas？”这一单元时，英语教师要求学生写一篇关于“我最爱吃的食物”英语作文，当学生自主、独立完成写作后，教师则要求学生对单词拼写、句子结构进行仔细的检查与分析，查看存在的纰漏。之后教师可以围绕写作题目的概念框架，组织学生在小组内进行短暂的交流与探讨，让学生之间互相检查英语作文。同时，教师还可利用高科技技术与网络技术提高学生的写作积极性，如利用投影仪来展示小组中写作表现最好或是修改能力最强的习作。如在当学习到Unit 12 “My favorite subject is science”这一单元时，英语教师可利用互联网找出关于科学技术与科学研究的图片，激发学生对科学学科及科学知识的兴趣与求知欲。这样的做法不但能够加强学生之间的交流与沟通，而且能够为学生进行英语写作时营造良好的写作氛围，达到巩固英语知识的目的。
（作者单位：河北省石家庄市正定县第六中学）