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在课堂教学中，对话是一种互动式、开放式的具有双主体的活动，主体之间进行互动、参与，共同建构对话体系。对话的氛围需要愉悦的宽松氛围、民主平等的人际关系以及双主体之间建立起来的尊重与信任、理解与宽容。具有意义生成性的对话，前提条件就是理解至上，理解是对话的起点和归宿，只有理解才能够打开双主体的心门与视野，使得双主体获得发展和共赢。双主体之间有价值的对话必须是敞开精神世界，是数学智慧和情感的相互接纳和交融。就数学课堂中的对话而言，是围绕相关的教学内容，师生、生生之间以数学语言形式发表见解和意见，对话过程就是思考数学问题、交流数学概念的运用理解等的探究过程，产生的是创新的火花和智慧思想的闪现。那么，在小学数学教学中，如何开展对话，能够让师生之间多维沟通，提高对话质量，促进思维发展，使其真正成为有效的对话呢？
一、发挥预习导学机能，提高预设生本对话品质
在开展小学数学教学之前，预习是必不可少的，因为预习的质量高低决定着授课质量的高低。预习起到的是一种导学前置的作用。可以进行新旧知识的衔接，让学生在预习中自主进行数学知识的温故和知新，同时通过自身的知识储备学会思维，尝试探索新的未知的数学概念，从中发现问题。预习为学生提供了独立学习的平台和机会，这有利于学生独立思考发现问题，在课堂教学之前，就对要学的知识内容有了大致的了解，提前对其中所含的旧知识进行巩固，对新知识进行理解，理解不了、心存疑惑的可记录下来，在课堂教学中释惑。课堂教学基于学生预习展开，能够推动学生终身学习的意识和习惯。因此，教师在预习阶段与学生展开对话，有意识地引导学生认真阅读数学内容，进行一定的指导，教会学生与数学课本内容进行深层对话，帮助学生逐步形成自学能力。例如，在教授“长方体体积”一课时，教师通过提出几个预习要求引导学生深入地与文本对话，引导学生在预习时仔细观察书本上的情境图、表格数据、实践操作等，如长方体体积与什么有关，与长、宽、高的关系，学会总结长方体的体积公式，能够尝试说说文字与字母表示式的意义等，以及自己尝试解决课后练习，将疑难问题做一标记。学生通过与文本的提前对话，已经对内容有了大致了解，对自己的疑惑之处做了标记，使得学生上课时听讲有了一个清晰的方向感，能够仔细聆听教师的讲解，以解答预习中自己的疑难点，从而帮助学生理解和掌握应用数学公式。这种在预习中，学生与文本的对话，能够凸显学生的主体性，学会自我表达、自我设疑、自我提问、自我总结等，提升了思维的灵敏度，也有时间和空间让学生深入思考，这样的预习对话，自然会促进课堂教学的高效。
二、打造高质量问题，提高师生对话品质
根据教学目标和结合学生认知水平创设高质量的问题，师生就问题进行对话，旨在启发学生思维，引导学生深入探究问题，并找到解决问题的方式方法。在某一问题之后的继续发问，则是顺学而导的追问。能够让学生的思维脉络不掉线，引导学生继续深入探究。一个问题的提出反映出两种情况：一种就是学生正确回答问题，一种就是学生回答错误。教师在这两种基础上继续进行追问，在正确解答的基础上有针对性地再度提问，就是进一步帮助学生理清思维脉络，顺着问题思路做深入的探究，提高学生思维的广度和深度。而在错误解答的基础上做追问，则是旁敲侧击帮助学生分析错误原因，找准自己的出错点，认真回顾自己解答问题的步骤，反省领悟，弄懂问题、理解问题，并正确解答问题。无论是哪一种追问方式，都是师生之间最直接的对话，教师追问别有用心在每一处数学内容的关键点、难解处等创设问题，是帮助学生通过最准确的途径去分析和探究，学生开动脑筋，灵动思维，这是二者之间的一种思想交锋。如，教师在教学1000-426时，问学生有没有更好的计算方法，其中一位学生说：“我先用999-426得出结果，再加上1就是574。”教师追问：“这样做有什么好处？”学生说：“999减任何一个三位数都不退位，算起来很方便，可以提高正确率。”这种以追問引导学生深入思考和分析解题方式，学生更加透彻地理解了算法。师生之间的问题提出以及追问等对话都是让课堂充满生机的源头活水。
三、创设对话契机，提高生生对话品质
数学课堂上的对话，不仅是师生之间的对话，还有生生之间的对话，生生之间的对话可以作为生生之间交流学习的主要方法，通过对话改善人际关系，交流数学信息，帮助生生共同成长。教师要创设生生对话的契机，搭建生生之间学习交流的平台。例如教学“字母表示数”抓住小学生好奇的心理，让学生通过“猜猜年龄”的游戏化活动，进行生生之间的对话，生生之间互动起来，可以提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高教学效果。生生对话互动方式很多，同桌互动，小组互动，组与组之间的互动，这些都能够满足学生的需求，进行知识的互补，评价的互通，激励的互助，智慧的互生，生生共进步，提高教学质量。
总之，在小学数学教学中，通过多维对话，不断发展学生的思维，让对话有品质，才能保证有效的教学效果，从而提高数学课堂的品质。
编辑 温雪莲
一、发挥预习导学机能，提高预设生本对话品质
在开展小学数学教学之前，预习是必不可少的，因为预习的质量高低决定着授课质量的高低。预习起到的是一种导学前置的作用。可以进行新旧知识的衔接，让学生在预习中自主进行数学知识的温故和知新，同时通过自身的知识储备学会思维，尝试探索新的未知的数学概念，从中发现问题。预习为学生提供了独立学习的平台和机会，这有利于学生独立思考发现问题，在课堂教学之前，就对要学的知识内容有了大致的了解，提前对其中所含的旧知识进行巩固，对新知识进行理解，理解不了、心存疑惑的可记录下来，在课堂教学中释惑。课堂教学基于学生预习展开，能够推动学生终身学习的意识和习惯。因此，教师在预习阶段与学生展开对话，有意识地引导学生认真阅读数学内容，进行一定的指导，教会学生与数学课本内容进行深层对话，帮助学生逐步形成自学能力。例如，在教授“长方体体积”一课时，教师通过提出几个预习要求引导学生深入地与文本对话，引导学生在预习时仔细观察书本上的情境图、表格数据、实践操作等，如长方体体积与什么有关，与长、宽、高的关系，学会总结长方体的体积公式，能够尝试说说文字与字母表示式的意义等，以及自己尝试解决课后练习，将疑难问题做一标记。学生通过与文本的提前对话，已经对内容有了大致了解，对自己的疑惑之处做了标记，使得学生上课时听讲有了一个清晰的方向感，能够仔细聆听教师的讲解，以解答预习中自己的疑难点，从而帮助学生理解和掌握应用数学公式。这种在预习中，学生与文本的对话，能够凸显学生的主体性，学会自我表达、自我设疑、自我提问、自我总结等，提升了思维的灵敏度，也有时间和空间让学生深入思考，这样的预习对话，自然会促进课堂教学的高效。
二、打造高质量问题，提高师生对话品质
根据教学目标和结合学生认知水平创设高质量的问题，师生就问题进行对话，旨在启发学生思维，引导学生深入探究问题，并找到解决问题的方式方法。在某一问题之后的继续发问，则是顺学而导的追问。能够让学生的思维脉络不掉线，引导学生继续深入探究。一个问题的提出反映出两种情况：一种就是学生正确回答问题，一种就是学生回答错误。教师在这两种基础上继续进行追问，在正确解答的基础上有针对性地再度提问，就是进一步帮助学生理清思维脉络，顺着问题思路做深入的探究，提高学生思维的广度和深度。而在错误解答的基础上做追问，则是旁敲侧击帮助学生分析错误原因，找准自己的出错点，认真回顾自己解答问题的步骤，反省领悟，弄懂问题、理解问题，并正确解答问题。无论是哪一种追问方式，都是师生之间最直接的对话，教师追问别有用心在每一处数学内容的关键点、难解处等创设问题，是帮助学生通过最准确的途径去分析和探究，学生开动脑筋，灵动思维，这是二者之间的一种思想交锋。如，教师在教学1000-426时，问学生有没有更好的计算方法，其中一位学生说：“我先用999-426得出结果，再加上1就是574。”教师追问：“这样做有什么好处？”学生说：“999减任何一个三位数都不退位，算起来很方便，可以提高正确率。”这种以追問引导学生深入思考和分析解题方式，学生更加透彻地理解了算法。师生之间的问题提出以及追问等对话都是让课堂充满生机的源头活水。
三、创设对话契机，提高生生对话品质
数学课堂上的对话，不仅是师生之间的对话，还有生生之间的对话，生生之间的对话可以作为生生之间交流学习的主要方法，通过对话改善人际关系，交流数学信息，帮助生生共同成长。教师要创设生生对话的契机，搭建生生之间学习交流的平台。例如教学“字母表示数”抓住小学生好奇的心理，让学生通过“猜猜年龄”的游戏化活动，进行生生之间的对话，生生之间互动起来，可以提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高教学效果。生生对话互动方式很多，同桌互动，小组互动，组与组之间的互动，这些都能够满足学生的需求，进行知识的互补，评价的互通，激励的互助，智慧的互生，生生共进步，提高教学质量。
总之，在小学数学教学中，通过多维对话，不断发展学生的思维，让对话有品质，才能保证有效的教学效果，从而提高数学课堂的品质。
编辑 温雪莲