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一、生成性资源的价值取向
新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，重视课堂生成性资源。华东师范大学叶澜教授就在“让课堂焕发生命的活力”一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命的活力。”
在课堂教学情境中，通过师生、生生的积极互动，学生在课堂活动中的表现，如学习兴趣、注意力、思维方式、发表的观点、提出的问题乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。而这些动态生成的资源往往可遇而不可求，也是稍纵即逝的。因此，在教学中，教师应及时捕捉这些宝贵资源，并适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人。
二、地理课堂中生成性资源的有效开发和利用
1.打造和谐课堂，孕育生成性资源
和谐课堂是自由的、开放的、包容的。教学中师生间以诚相见、情感交融，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。只有这种环境的创设，才能萌发出创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。
（1）善于倾听，是生成性资源的“敲门砖”。在执教上海高中地理新教材专题3“人类对太空的探索”时，讲到“神七的发射”以及“中国的探月三部曲”，此时就有学生提出：“老师，我觉得人类对太空的探索投入太多了，不管是人力还是财力都出现了极度的浪费”。接着课堂就闹哄哄的，学生们七嘴八舌地争着表达自己的想法。于是，我立刻调整了课程内容，出了一个新主题——“探讨人类进行太空探索的利弊”。此时，全班同学自然形成了两派，一派持支持观点，另一派持反对观点，然后双方就这个问题进行了非常精彩的辩论。可以说，整堂课已经大大超出了预设的效果，学生们不仅阐释了自己的观点，同时也对问题越辩越明晰。
教师要学会倾听学生的发言，听听他们是怎么想的？思考他们为什么会这么回答？是什么原因导致其有这样的想法。只有学会倾听，才能让创新性的思维得以萌发。地理知识涉面广，是其它学科无法比拟的，对一个问题可以有多种角度去思考，可以允许多种观点并存。因此，教师不要压抑学生的想法，应该鼓励学生畅所欲言，让他们吐露自己的心声。
（2）柔性预设，是生成性资源的“滋生床”。新课标理念指导下的新课堂要变教师 “主导”为学生“主体”。在进行教学设计时，应该更多地关注“柔性设计”，即为学生的活动、评价预留出更多的弹性空间。如有很多教师在设计教学内容时，将一堂课40分钟安排得满满的，在教学时就会出现“赶课”现象。在这过程当中，教师为了赶进度，学生的很多想法、观点全都被教师打断或者回避了。长期如此，学生的问题意识、质疑能力都会被抹杀。因此，在设计课程时要预留出相应的时间给学生，让他们主动参与到课堂学习中来。
（3）赏识评价，是生成性资源的“推进器”。师生之间、生生之间的相互赏识、相互激励，能够营造出一种温馨的氛围；能够让学生拥有自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是无法预测的，精彩的课堂生成性资源也是层出不穷的。
其实每个人都期望被人认同、被人赞赏。学生对教师给予的赞赏尤为重视，教师一句激励的话语、一个赞许的眼神对学生的触动都是比较大的。如在学习“板块运动”时，可让学生充当预言家，预测未来全球海陆的分布格局：“红海会不会消失？”，“地中海的面积会越来越大吗？”，“世界第五大洋会在东非大裂谷出现吗？”此时，学生们兴趣极大，但没有人敢举手说出自己的观点。教师可鼓励大家根据所学知识大胆去设想，并首先做了一个预言：我预言你们当中几位同学今天的一句预测，在将来的某天会实现。学生们的发言欲望果然被激起了，预测的结果一个比一个大胆，有很多想法是非常新奇的。
2.营造多彩课堂，巧取生成性资源
（1）偶发型资源——趋利避害。课堂教学中经常会出现一些偶发事件或是意外情况，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，那么偶发事件将会成为课堂中一道亮丽的风景。在执教上海高中地理新教材专题4“地球的公转”时，为了使学生对知识的了解更为感性、形象，可上网搜寻一些flash动画和图片，在演示地球公转的flash动画时，学生就开始发问：“太阳的位置怎么会在中间呢？图是不是画错了。”此时，全班同学都将目光聚焦在图片上，场面有些躁动。开始有些慌张，图片中确实存在错误，但却被我忽略了：太阳的位置处于整个轨道的中间，地球公转的速度始终是一致的。怎么办？突然一位老教师的话提醒了我，“反面教材有时会收到比正面教材更好的效果”。于是，决定将计就计，把问题抛给了学生。
师：不错，这位同学火眼金睛啊，那能不能告诉太阳的位置应该在哪？
生：既然公转轨道是椭圆，是不是在椭圆的焦点啊（他们数学刚好学了椭圆）。
师：太厉害了，把你们学的数学知识用上了。是的，太阳就位于公转轨道的一个焦点上，那么此时地球该怎样运动呢？
生：好像公转的速度都是一样的。应该不一样吧？
又听见学生附和地说：对，对。
师：很好，这幅图所描述的地球公转是有问题的（提示他们在网络上下载资料时要注意其正确性，不能全盘照抄），地球不是始终保持固定的速度公转，那地球的公转速度应该怎么变化呢？
于是将知识引入到地球的公转速度（近日点、远日点）。
（2）质疑型资源——顺藤摸瓜。在学习“地震与火山”时，学生知道地震来临时，人们的感受是先上下颠簸，后左右摇晃。这时有同学提出质疑：“据新闻报道，在汶川地震发生时，人们感觉都不太一样，有的是先左右摇晃，后上下颠簸；有的是一直左右摇晃，好像和书上说的不一样？”；有的同学还说了自己的亲身感受：“对对，地震发生时，我就在家，我家住在25楼，当时我就感到是先左右摇晃，后上下颠簸”。这是我没有想到的反应，而且也没把握能正确地解决这个问题，于是就抛开一个疑问“是教材写错了呢？还是我们的感觉欺骗了我们？”学生的兴奋点马上被击中了，热情高涨，纷纷从地震波的种类、地震波的传播速度、人的感觉、建筑物震动的特点等多角度来考虑，于是关于地震的相关知识就随着对这个疑问的层层解剖得到了落实。
（3）错误型资源——妙手回春。学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。
如在学习“工业区位和工业区”时，给学生布置了一个小练习，并让一位学生上黑板演示，结果他将某些工厂的选址混淆起来，教师没有马上纠正他的错误，而是让其继续选择下去，结果碰壁了：几个工厂的区位选择开始自相矛盾。于是，他向教师求助。班上很多同学都存在类似的问题，在征得其同意后，大家就将他出现的错误进行了分析，并让他重新进行选择，渐渐的他做得比较顺手，答案也越来越清晰。而此时，全班同学通过对这位同学的点评，也加深了自己对工业区位的认识。因此，教师应该珍视课堂教学中的错误型资源，并巧妙地利用这些宝贵资源引导学生发现、探讨、纠正，从而促进知识到能力的转化。
三、实施生成性资源中应注意的问题
1.不要偏离教学目标
课堂上很多生成性资源也许和教学的联系不大，此时，教师就要注意对这些资源进行选择，不要为了生成性资源而盲目催生，否则“华而不实”的内容会导致教学效果大打折扣。因此，在操控课堂生成性资源时，教师要注意正确引导，把握教学的方向盘，对产生的生成性资源进行斟酌，衡量一下这些资源是否可以更好地达成教学目标，是否可以促进学生的成长，避免使整个课堂陷入漫无边际、毫无主题的尴尬境地。
2.不要超越学生能力
教师在对生成性资源进行利用时要注意资源的适用性，要充分考虑学生的实际水平。一旦难度过高，学生会产生情绪化，对学习失去兴趣。那么原来所设想的教学效果就会走向反面，因此对生成性资源进行取舍时，要衡量其难易程度是否符合学生的“口味”。
新课改下的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。这种舞台充满了生命的律动，其生成性无处不在、无时不有。只要善于去开发利用，“歪理”下也许酝酿着真理，“危机”中也许暗藏着良机。因此，教师应树立强烈的资源意识，珍惜和合理利用课堂生成性资源，使学生在学习的过程当中得到真正的发展。让我们关注生成性资源，让你的教学和学生的学习变得多姿多彩、充满活力……▲
新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，重视课堂生成性资源。华东师范大学叶澜教授就在“让课堂焕发生命的活力”一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命的活力。”
在课堂教学情境中，通过师生、生生的积极互动，学生在课堂活动中的表现，如学习兴趣、注意力、思维方式、发表的观点、提出的问题乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。而这些动态生成的资源往往可遇而不可求，也是稍纵即逝的。因此，在教学中，教师应及时捕捉这些宝贵资源，并适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人。
二、地理课堂中生成性资源的有效开发和利用
1.打造和谐课堂，孕育生成性资源
和谐课堂是自由的、开放的、包容的。教学中师生间以诚相见、情感交融，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。只有这种环境的创设，才能萌发出创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。
（1）善于倾听，是生成性资源的“敲门砖”。在执教上海高中地理新教材专题3“人类对太空的探索”时，讲到“神七的发射”以及“中国的探月三部曲”，此时就有学生提出：“老师，我觉得人类对太空的探索投入太多了，不管是人力还是财力都出现了极度的浪费”。接着课堂就闹哄哄的，学生们七嘴八舌地争着表达自己的想法。于是，我立刻调整了课程内容，出了一个新主题——“探讨人类进行太空探索的利弊”。此时，全班同学自然形成了两派，一派持支持观点，另一派持反对观点，然后双方就这个问题进行了非常精彩的辩论。可以说，整堂课已经大大超出了预设的效果，学生们不仅阐释了自己的观点，同时也对问题越辩越明晰。
教师要学会倾听学生的发言，听听他们是怎么想的？思考他们为什么会这么回答？是什么原因导致其有这样的想法。只有学会倾听，才能让创新性的思维得以萌发。地理知识涉面广，是其它学科无法比拟的，对一个问题可以有多种角度去思考，可以允许多种观点并存。因此，教师不要压抑学生的想法，应该鼓励学生畅所欲言，让他们吐露自己的心声。
（2）柔性预设，是生成性资源的“滋生床”。新课标理念指导下的新课堂要变教师 “主导”为学生“主体”。在进行教学设计时，应该更多地关注“柔性设计”，即为学生的活动、评价预留出更多的弹性空间。如有很多教师在设计教学内容时，将一堂课40分钟安排得满满的，在教学时就会出现“赶课”现象。在这过程当中，教师为了赶进度，学生的很多想法、观点全都被教师打断或者回避了。长期如此，学生的问题意识、质疑能力都会被抹杀。因此，在设计课程时要预留出相应的时间给学生，让他们主动参与到课堂学习中来。
（3）赏识评价，是生成性资源的“推进器”。师生之间、生生之间的相互赏识、相互激励，能够营造出一种温馨的氛围；能够让学生拥有自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是无法预测的，精彩的课堂生成性资源也是层出不穷的。
其实每个人都期望被人认同、被人赞赏。学生对教师给予的赞赏尤为重视，教师一句激励的话语、一个赞许的眼神对学生的触动都是比较大的。如在学习“板块运动”时，可让学生充当预言家，预测未来全球海陆的分布格局：“红海会不会消失？”，“地中海的面积会越来越大吗？”，“世界第五大洋会在东非大裂谷出现吗？”此时，学生们兴趣极大，但没有人敢举手说出自己的观点。教师可鼓励大家根据所学知识大胆去设想，并首先做了一个预言：我预言你们当中几位同学今天的一句预测，在将来的某天会实现。学生们的发言欲望果然被激起了，预测的结果一个比一个大胆，有很多想法是非常新奇的。
2.营造多彩课堂，巧取生成性资源
（1）偶发型资源——趋利避害。课堂教学中经常会出现一些偶发事件或是意外情况，教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，那么偶发事件将会成为课堂中一道亮丽的风景。在执教上海高中地理新教材专题4“地球的公转”时，为了使学生对知识的了解更为感性、形象，可上网搜寻一些flash动画和图片，在演示地球公转的flash动画时，学生就开始发问：“太阳的位置怎么会在中间呢？图是不是画错了。”此时，全班同学都将目光聚焦在图片上，场面有些躁动。开始有些慌张，图片中确实存在错误，但却被我忽略了：太阳的位置处于整个轨道的中间，地球公转的速度始终是一致的。怎么办？突然一位老教师的话提醒了我，“反面教材有时会收到比正面教材更好的效果”。于是，决定将计就计，把问题抛给了学生。
师：不错，这位同学火眼金睛啊，那能不能告诉太阳的位置应该在哪？
生：既然公转轨道是椭圆，是不是在椭圆的焦点啊（他们数学刚好学了椭圆）。
师：太厉害了，把你们学的数学知识用上了。是的，太阳就位于公转轨道的一个焦点上，那么此时地球该怎样运动呢？
生：好像公转的速度都是一样的。应该不一样吧？
又听见学生附和地说：对，对。
师：很好，这幅图所描述的地球公转是有问题的（提示他们在网络上下载资料时要注意其正确性，不能全盘照抄），地球不是始终保持固定的速度公转，那地球的公转速度应该怎么变化呢？
于是将知识引入到地球的公转速度（近日点、远日点）。
（2）质疑型资源——顺藤摸瓜。在学习“地震与火山”时，学生知道地震来临时，人们的感受是先上下颠簸，后左右摇晃。这时有同学提出质疑：“据新闻报道，在汶川地震发生时，人们感觉都不太一样，有的是先左右摇晃，后上下颠簸；有的是一直左右摇晃，好像和书上说的不一样？”；有的同学还说了自己的亲身感受：“对对，地震发生时，我就在家，我家住在25楼，当时我就感到是先左右摇晃，后上下颠簸”。这是我没有想到的反应，而且也没把握能正确地解决这个问题，于是就抛开一个疑问“是教材写错了呢？还是我们的感觉欺骗了我们？”学生的兴奋点马上被击中了，热情高涨，纷纷从地震波的种类、地震波的传播速度、人的感觉、建筑物震动的特点等多角度来考虑，于是关于地震的相关知识就随着对这个疑问的层层解剖得到了落实。
（3）错误型资源——妙手回春。学生学习的过程并非总是一帆风顺的，有时也会产生认知偏差或失误,而这些偏差或失误，作为宝贵的认知经验，同样也是非常重要的课程资源。
如在学习“工业区位和工业区”时，给学生布置了一个小练习，并让一位学生上黑板演示，结果他将某些工厂的选址混淆起来，教师没有马上纠正他的错误，而是让其继续选择下去，结果碰壁了：几个工厂的区位选择开始自相矛盾。于是，他向教师求助。班上很多同学都存在类似的问题，在征得其同意后，大家就将他出现的错误进行了分析，并让他重新进行选择，渐渐的他做得比较顺手，答案也越来越清晰。而此时，全班同学通过对这位同学的点评，也加深了自己对工业区位的认识。因此，教师应该珍视课堂教学中的错误型资源，并巧妙地利用这些宝贵资源引导学生发现、探讨、纠正，从而促进知识到能力的转化。
三、实施生成性资源中应注意的问题
1.不要偏离教学目标
课堂上很多生成性资源也许和教学的联系不大，此时，教师就要注意对这些资源进行选择，不要为了生成性资源而盲目催生，否则“华而不实”的内容会导致教学效果大打折扣。因此，在操控课堂生成性资源时，教师要注意正确引导，把握教学的方向盘，对产生的生成性资源进行斟酌，衡量一下这些资源是否可以更好地达成教学目标，是否可以促进学生的成长，避免使整个课堂陷入漫无边际、毫无主题的尴尬境地。
2.不要超越学生能力
教师在对生成性资源进行利用时要注意资源的适用性，要充分考虑学生的实际水平。一旦难度过高，学生会产生情绪化，对学习失去兴趣。那么原来所设想的教学效果就会走向反面，因此对生成性资源进行取舍时，要衡量其难易程度是否符合学生的“口味”。
新课改下的课堂，是师生互动、心灵对话的舞台。这种舞台充满了生命的律动，其生成性无处不在、无时不有。只要善于去开发利用，“歪理”下也许酝酿着真理，“危机”中也许暗藏着良机。因此，教师应树立强烈的资源意识，珍惜和合理利用课堂生成性资源，使学生在学习的过程当中得到真正的发展。让我们关注生成性资源，让你的教学和学生的学习变得多姿多彩、充满活力……▲