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摘 要:《初中数学课程标准》中指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
关键词:多媒体数学知识数学模型
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0143-01
《初中数学新课程标准》中指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此,处理好数学课和多媒体的整合,把握好多媒体使用的量和度,把多媒体当作数学课堂的有效工具,为数学课堂添灯结彩。
1 合理运用多媒体教学,使数学知识化难为易
每节课、每个知识点,都存在或多或少的一些教学难点和疑点。这些难点和疑点,有的是因为知识的内容较难理解;有的是因为学生不能自身体验或论证;或者学生的空间想象力还不够丰富;有的则是受一些客观条件的影响和约束,无法验证的结论等等。对于这些在数学教学中出现的难点,解决的方法和途径虽然很多,比如联系生活实际,制作数学模型,实际考察方案等等。但有些时候受时间和一些客观因素的约束,并不是这些传统的方法所能很好地解决的。此时,如果运用多媒体课件的多功能优势,来帮助学生探索和研究,会起到事半功倍的作用。
2 合理多媒体教学,使数学知识化繁为简
数学的学习有时会伴随着繁琐的计算、推理论证等,这给学生的学习产生了一定的负面影响。让学生从中获得成就感虽然很关键,但是教学中多种多样的教学手段会显得尤其重要。例如学习《平移》时,图形的平移变化,单纯由学生去想象平移后的形状和位置或由学生动手去描出移动后的每一个雪人,都很繁琐,还浪费很多时间,如果采用多媒体展示一些平移形成的的图片,如美丽的花布、火车在平直的轨道上行驶、电梯上下移动……同学在集中精神观看后,情绪高涨,思路开阔接着再由学生动手进行简单图形(如三角形,正方形)的平移,从动手操作和视觉刺激两方面的活动中,学生会轻松总结平移的概念、平移的图形具有的特征及平移的方法。可见,多媒体课件的辅助教学和传统教学的巧妙结合,使数学知识由繁琐的作图转化为简单轻松的探索,从而使教学效果非常显著,这并不是一种教学手段所能达到的。
3 合理运用多媒体教学,使数学知识化静为动
多媒体课件提供给学生生动、逼真及深刻的印象,使学生获得直观的感知,从而激发学生的学习兴趣和积极性,展示数学所蕴涵着的动态美,这是常规教学无法达到的境界,这也是常规教学手段无法展现的魅力。把《几何画板》介入数学常规教学,是目前数学课堂教学的普遍现象。通过动态的操作实验,学生亲身体验点、线、面的具体运动过程,及数据的整理和统计,学会了用几何画板探索、研究平面几何、函数图像,提高了学生自主学习的能力,促使学生发现问题和研究问题,促使学生在学中做,在做中学,培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力。更重要的是在这种探索性的学习过程中,学生的主体作用得到充分体现,提升思维活动的层次,培养数学学习的能力和素质。
4 合理多媒体教学,使数学知识化抽象为具体
随着新课程改革的逐步深入,成为广大教师的得力助手。数学教学中,很多知识比较抽象,学生根据现有的知识水平和学习经验比较难理解。多媒体作为一种辅助教学的手段,正以其特有的优势走进课堂,在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁,使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发,提出了“数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”的教学原则,数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。所以,我们解决问题的途径完全可以由具体到抽象再到具体,也就是要我们从生活中来,到生活中去。在反比例函数的学习中,过去常是在教师(或教科书)的要求下,学生用“描点法”粗略地作出图像,利用有限的点抽象的去理解,反比例函数的图像是“平滑的曲线”,这对学生来说存在思维障碍,而在信息技术环境中,教师和学生可利用强大的计算机作图功能,画出不同参数下的函数图像,让学生清楚地看到由于参数的变化而引起图像的变化,平滑的曲线的形成,近而概括出相关的性质,使学生真正理解参数对图像的作用。可见,合理运用多媒体教学,使数学知识化抽象为具体,为数学课堂教学的强有力工具。
5 合理多媒体教学,使数学知识化枯燥为乐趣
作为一门工具学科的数学,由于学科自身的特点,没有某些学科的形象和生动。学生在学习中有点枯燥无味很正常,在一定程度上影响学生学习的积极性。国外研究表明,人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,利用声光同步,把视觉和听觉结合起来,能够记忆的内容可达65%。可见,以声光结合的教学手段进行教学,对于知识的获取巩固,起着十分重要的作用。
中学生都比较好奇、好动,要想上好数学课,必须先培养学生的学习兴趣。多媒体教学可以利用各種教具、幻灯、录音等媒体,集光、形、色于一体,既直观形象,新颖,生动,又能够直接作用于学生的多种感官,以利于激发学生的学习兴趣,从而彻底改变数学知识的枯燥无味。同时,多媒体也有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生求知欲,让学生满怀喜悦地去学习。
多媒体作为一种先进的教学手段,只要我们合理运用它为数学课堂服务,处理好数学课和多媒体的整合,这不仅有利于教学内容的探索和研究,还有效的调动了学生的学习积极性和主动性。作为一线的数学教师,我们一定把握好多媒体使用的量和度,把多媒体当作数学课堂的有效工具,为数学课堂添灯结彩。总之,新形势下的初中数学课堂,应该是学生的课堂,学生是一切教学活动的主体。
参考文献
[1] 莫由.美国“学校数学课程和评价标准”及其“课程焦点”[J].数学教学,2006,11.
[2] 张奠宙.构建学生容易理解的数学教育形态[J].中学数学教学参考,2008,3.
关键词:多媒体数学知识数学模型
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0143-01
《初中数学新课程标准》中指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此,处理好数学课和多媒体的整合,把握好多媒体使用的量和度,把多媒体当作数学课堂的有效工具,为数学课堂添灯结彩。
1 合理运用多媒体教学,使数学知识化难为易
每节课、每个知识点,都存在或多或少的一些教学难点和疑点。这些难点和疑点,有的是因为知识的内容较难理解;有的是因为学生不能自身体验或论证;或者学生的空间想象力还不够丰富;有的则是受一些客观条件的影响和约束,无法验证的结论等等。对于这些在数学教学中出现的难点,解决的方法和途径虽然很多,比如联系生活实际,制作数学模型,实际考察方案等等。但有些时候受时间和一些客观因素的约束,并不是这些传统的方法所能很好地解决的。此时,如果运用多媒体课件的多功能优势,来帮助学生探索和研究,会起到事半功倍的作用。
2 合理多媒体教学,使数学知识化繁为简
数学的学习有时会伴随着繁琐的计算、推理论证等,这给学生的学习产生了一定的负面影响。让学生从中获得成就感虽然很关键,但是教学中多种多样的教学手段会显得尤其重要。例如学习《平移》时,图形的平移变化,单纯由学生去想象平移后的形状和位置或由学生动手去描出移动后的每一个雪人,都很繁琐,还浪费很多时间,如果采用多媒体展示一些平移形成的的图片,如美丽的花布、火车在平直的轨道上行驶、电梯上下移动……同学在集中精神观看后,情绪高涨,思路开阔接着再由学生动手进行简单图形(如三角形,正方形)的平移,从动手操作和视觉刺激两方面的活动中,学生会轻松总结平移的概念、平移的图形具有的特征及平移的方法。可见,多媒体课件的辅助教学和传统教学的巧妙结合,使数学知识由繁琐的作图转化为简单轻松的探索,从而使教学效果非常显著,这并不是一种教学手段所能达到的。
3 合理运用多媒体教学,使数学知识化静为动
多媒体课件提供给学生生动、逼真及深刻的印象,使学生获得直观的感知,从而激发学生的学习兴趣和积极性,展示数学所蕴涵着的动态美,这是常规教学无法达到的境界,这也是常规教学手段无法展现的魅力。把《几何画板》介入数学常规教学,是目前数学课堂教学的普遍现象。通过动态的操作实验,学生亲身体验点、线、面的具体运动过程,及数据的整理和统计,学会了用几何画板探索、研究平面几何、函数图像,提高了学生自主学习的能力,促使学生发现问题和研究问题,促使学生在学中做,在做中学,培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力。更重要的是在这种探索性的学习过程中,学生的主体作用得到充分体现,提升思维活动的层次,培养数学学习的能力和素质。
4 合理多媒体教学,使数学知识化抽象为具体
随着新课程改革的逐步深入,成为广大教师的得力助手。数学教学中,很多知识比较抽象,学生根据现有的知识水平和学习经验比较难理解。多媒体作为一种辅助教学的手段,正以其特有的优势走进课堂,在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁,使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发,提出了“数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”的教学原则,数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。所以,我们解决问题的途径完全可以由具体到抽象再到具体,也就是要我们从生活中来,到生活中去。在反比例函数的学习中,过去常是在教师(或教科书)的要求下,学生用“描点法”粗略地作出图像,利用有限的点抽象的去理解,反比例函数的图像是“平滑的曲线”,这对学生来说存在思维障碍,而在信息技术环境中,教师和学生可利用强大的计算机作图功能,画出不同参数下的函数图像,让学生清楚地看到由于参数的变化而引起图像的变化,平滑的曲线的形成,近而概括出相关的性质,使学生真正理解参数对图像的作用。可见,合理运用多媒体教学,使数学知识化抽象为具体,为数学课堂教学的强有力工具。
5 合理多媒体教学,使数学知识化枯燥为乐趣
作为一门工具学科的数学,由于学科自身的特点,没有某些学科的形象和生动。学生在学习中有点枯燥无味很正常,在一定程度上影响学生学习的积极性。国外研究表明,人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,利用声光同步,把视觉和听觉结合起来,能够记忆的内容可达65%。可见,以声光结合的教学手段进行教学,对于知识的获取巩固,起着十分重要的作用。
中学生都比较好奇、好动,要想上好数学课,必须先培养学生的学习兴趣。多媒体教学可以利用各種教具、幻灯、录音等媒体,集光、形、色于一体,既直观形象,新颖,生动,又能够直接作用于学生的多种感官,以利于激发学生的学习兴趣,从而彻底改变数学知识的枯燥无味。同时,多媒体也有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生求知欲,让学生满怀喜悦地去学习。
多媒体作为一种先进的教学手段,只要我们合理运用它为数学课堂服务,处理好数学课和多媒体的整合,这不仅有利于教学内容的探索和研究,还有效的调动了学生的学习积极性和主动性。作为一线的数学教师,我们一定把握好多媒体使用的量和度,把多媒体当作数学课堂的有效工具,为数学课堂添灯结彩。总之,新形势下的初中数学课堂,应该是学生的课堂,学生是一切教学活动的主体。
参考文献
[1] 莫由.美国“学校数学课程和评价标准”及其“课程焦点”[J].数学教学,2006,11.
[2] 张奠宙.构建学生容易理解的数学教育形态[J].中学数学教学参考,2008,3.