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摘要：在中学语文教材中，许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教学中，学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇，能增添文化积淀，获得美的享受。但由于古诗与我们的时代相去甚远，一些学生难以深刻理解其中精妙之处。人教版七至九年级的教材明显加大了古诗词的量，这有利于落实新课标的要求，有利于中华民族传统文化的传承。作为新时期的语文老师，面对新课程改革，在信息时代，又该怎样教学好古典诗歌呢？为此，本文结合教学实践谈谈对初中语文教学中诗歌教学的认识。
关键词：初中语文 诗歌教学 激趣
《新课程标准》在课程目标中指出："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。"古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉， 但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
一、重美读，以读激趣
诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。美文必须美读，叶圣陶先生十分重视语感，极力倡导“美读”。他认为“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字”。于涟老师在《面面观》中也曾指出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”以读激趣教师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读，如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读清句读，读准节奏，读出语气和气势，读出作品中的抑物顿挫，跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而齐读、时而自读、时而分组读、时而领读、时而沉思默诵、时而纵佰吟诵、时而背诵，多种方式交错进行，以读激趣，让学生在兴奋中愉悦地诵读，.在有声朗诵的基础上调动起学生所有情感积累，达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此，重美读，以读激趣，可使枯燥的诗歌学习自然会变成一种充满情趣的审美过程。
二、善创情境，激趣导学
诗歌教学，要善于创设情境，激发学生自主探究。导学前通过播放与诗歌有关联的歌曲、投影，展示与诗歌内容有关画面或典故引入，也可用简笔画导入，最好多种形式结合，总之力求达到“未成曲调先有情”的激趣目的。这种设计，既为学生创设了诗歌中描绘的情境，激发了学生的学习兴趣，又不露痕迹地为后面的学习作了铺垫，可谓一举两得。此外，诗歌教学过程中还要善于创设意境，有助于学生理解诗句本身的诗意诗味，又能使学生了解它所适用的场合或范围，达到学以致用及活用的目的。
三、重导析，以导出趣
在古典诗歌教学中，教师应努力捕捉教材中可用来激发学生兴趣的内容，由教师的正确引导分析来激活古诗中的形趣、情趣和意趣，是古诗歌教学中激趣导学的重要环节。形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观反应。由于诗歌与绘画有很多相通处。因此，绘画便是颇具“形趣性”的教学方式。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“诗中有画”正道出了王维山水诗盛突出的艺术特色。所谓“诗中有画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来展现具有诗意的画面，诗情与画意达到高度的统一。”这也说明了许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古诗可以把画面和为突破口，通过朗读分析诗句，将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。这种以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，这样的活动激活了古诗中的形趣，加强了古诗教学的审美趣味情趣。
情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味，它具有情感体验效应。如果在古诗教学中导出诗歌的情趣，那么可让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成诗过程中有一些有趣的故事发生，如果在古诗教学中插入一些典故，这些不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。这种情趣导入，可使学生如沐春风，如饮甘泉产生最佳的美感效应。
意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，古诗教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以推动学生产生最高境界的审美领悟效应。古典诗歌中的好诗，总有一些句子，甚至一些字会成为诗歌的精妙之处，以此为教学切入口而深入感悟，就会使其天然悟性与诗的灵性和谐贯通：如果讲活了这些精妙之处，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。
四、引导评读，深层感悟
评读，指品评感悟，联系作品的时代背景，结合自己的知识储备和人生体验对作品的思想感情倾向作出自己的评价，对作品的情境和形象说出自己的体验，并且品味作品中富于表现力的语言精妙之处。目的是引导学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的充满情感的语言表达自己的独特体验，从而在学习中受到情感熏陶，获得了对自然、社会、人生的有益启示。如《天净沙·秋思》教学中，教师应侧重引导学生品评感悟“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、夕阳”等景物所共同烘托的色彩鲜明、情景交融的晚秋夕照图，深刻感受字里行间流露出的作者孤独愁闷的思乡之情，从中领略作者文学才艺的高超。
總之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。
关键词：初中语文 诗歌教学 激趣
《新课程标准》在课程目标中指出："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。"古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧和审美的光辉， 但由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈四点看法，以就正于方家。
一、重美读，以读激趣
诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。美文必须美读，叶圣陶先生十分重视语感，极力倡导“美读”。他认为“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字”。于涟老师在《面面观》中也曾指出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”以读激趣教师还得掌握其技能，我们要达到以读激趣的目的教师要灵活运用多种方式科学的指导学生诵读，如教帅可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读清句读，读准节奏，读出语气和气势，读出作品中的抑物顿挫，跌宕起伏，读出作者寄寓在文章中的喜怒哀乐。课堂上，讲求读的多样性，时而示范读、时而齐读、时而自读、时而分组读、时而领读、时而沉思默诵、时而纵佰吟诵、时而背诵，多种方式交错进行，以读激趣，让学生在兴奋中愉悦地诵读，.在有声朗诵的基础上调动起学生所有情感积累，达到读者与作者两种角色之间的完全融合。此正所谓忘我而提入境也。鉴于此，重美读，以读激趣，可使枯燥的诗歌学习自然会变成一种充满情趣的审美过程。
二、善创情境，激趣导学
诗歌教学，要善于创设情境，激发学生自主探究。导学前通过播放与诗歌有关联的歌曲、投影，展示与诗歌内容有关画面或典故引入，也可用简笔画导入，最好多种形式结合，总之力求达到“未成曲调先有情”的激趣目的。这种设计，既为学生创设了诗歌中描绘的情境，激发了学生的学习兴趣，又不露痕迹地为后面的学习作了铺垫，可谓一举两得。此外，诗歌教学过程中还要善于创设意境，有助于学生理解诗句本身的诗意诗味，又能使学生了解它所适用的场合或范围，达到学以致用及活用的目的。
三、重导析，以导出趣
在古典诗歌教学中，教师应努力捕捉教材中可用来激发学生兴趣的内容，由教师的正确引导分析来激活古诗中的形趣、情趣和意趣，是古诗歌教学中激趣导学的重要环节。形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观反应。由于诗歌与绘画有很多相通处。因此，绘画便是颇具“形趣性”的教学方式。苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说： “味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”“诗中有画”正道出了王维山水诗盛突出的艺术特色。所谓“诗中有画”即用文字代替绘画所用的线条色彩来展现具有诗意的画面，诗情与画意达到高度的统一。”这也说明了许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古诗可以把画面和为突破口，通过朗读分析诗句，将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来。这种以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，这样的活动激活了古诗中的形趣，加强了古诗教学的审美趣味情趣。
情趣是指教学的情感内容所产生的审美趣味，它具有情感体验效应。如果在古诗教学中导出诗歌的情趣，那么可让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感然而如何导人情趣呢？不少作者在其成诗过程中有一些有趣的故事发生，如果在古诗教学中插入一些典故，这些不仅可以激发学生兴趣，活跃学生思维，而且可以激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者、作品产生共振效应。这种情趣导入，可使学生如沐春风，如饮甘泉产生最佳的美感效应。
意趣是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，古诗教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以推动学生产生最高境界的审美领悟效应。古典诗歌中的好诗，总有一些句子，甚至一些字会成为诗歌的精妙之处，以此为教学切入口而深入感悟，就会使其天然悟性与诗的灵性和谐贯通：如果讲活了这些精妙之处，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。
四、引导评读，深层感悟
评读，指品评感悟，联系作品的时代背景，结合自己的知识储备和人生体验对作品的思想感情倾向作出自己的评价，对作品的情境和形象说出自己的体验，并且品味作品中富于表现力的语言精妙之处。目的是引导学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的充满情感的语言表达自己的独特体验，从而在学习中受到情感熏陶，获得了对自然、社会、人生的有益启示。如《天净沙·秋思》教学中，教师应侧重引导学生品评感悟“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马、夕阳”等景物所共同烘托的色彩鲜明、情景交融的晚秋夕照图，深刻感受字里行间流露出的作者孤独愁闷的思乡之情，从中领略作者文学才艺的高超。
總之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。