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“不写作业，母慈子孝;一写作业，鸡飞狗跳。” 最近网络上关于家长辅导孩子作业的段子层出不穷，无不体现当下学生家庭作业的乱象。家长、孩子都怕的作业是老师想要的作业吗？要让学生的家庭作业不再困难，我想是时候来一场作业改革了。改革想要得到预期的效果，就必须尊重学生的个体差异。
“哎！我们班那几个‘顽固分子’怎么弄啊！家庭作业天天都不做。”同事小王正在气愤地发着牢骚。“电话也打了，家长也请了，就是死猪不怕开水烫，怎么弄都不行。”我想作为教师的我们应该都面临过这样的“顽固分子”吧？在作业上，家长有诉不完的苦，有哄着、骗着做作业的;有打着、骂着做作业的。试问：在这样态度下完成的作业，是我们想要的吗？学生谈作业色变，这种现象又怎么是我们想见到的呢？
作业是课堂教学的补充，是检验课堂教学效果的最有效手段。对于学生而言，有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发散思维;对于教师而言，就像一把尺子能量出学生学习中的问题与不足，同时也量出教师在教学中的不足。然而，学生为什么不爱做作业呢，尤其是家庭作业？
究其原因，我想可以分内因和外因。内因主要是学生本身自觉性差，在学习中没有掌握好新知识，做起来困难重重，另外行为比较懒惰，畏难情绪较重，没有养成良好的学习习惯;而外因主要来源于老师和家长，老师作业布置得不对学生的口味，不能激发他们的学习兴趣;家长的放任自流、监管不力，或要求过高。其实，内因和外因是有必然联系，相辅相成、互相推动的。
从教十几年，我一直都坚信，没有天生差的学生，只有天生有差异的学生，哪怕是那些不完成家庭作业的学生，他们也存在着个体差异。我们要尊重学生的个体差异，充分调动他们的积极性，发挥他们的特长，也许家庭作业就不再是块难啃的骨头。所以我在家庭作业这方面进行了一次改革。
蹲下交流，聆听心声，用心作业
（一）改变自己对学生的态度
要改革就得先改变自己。首先，改变自己对学生的态度，尤其是那几个“顽固分子”。“亲其师，信其道”，只有学生充分信任老师，才能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼与困难才会向老师诉说。当我再遇到家庭作业没有完成的学生时，不再是简单粗暴地批评一顿又或者是打电话请家长，而是与其促膝谈心，弄明白学生不做作业的原因：有的学生是真的不会，父母又没有能力辅导（我们面向的家长文化层次普遍较低，英语更是不懂）;有的学生是觉得天天做的作业没有意思，不想做;还有个别学生回家就要帮忙卖菜，没有时间做……真是不了解就没有发言权啊！在了解了各种原因后，我有种愧疚感，很是后悔自己之前的行为。
（二）改变家庭作业的内容和形式
针对前期调查的各种原因，结合学生的个体差异，我改变了作业的内容与形式。
1.对于学习基础较差的学生，适当地布置一些简单的作业。只要他们在课堂上认真听讲，积极参与（课堂上我会针对他们设计一些问题），我就会给他们一颗星，凭着这颗星就可以在当天的家庭作业单上自选3题自己会并喜欢的题目去做，如果3题全对，我还会奖励一面小红旗，集滿10面小红旗可以兑换一个小礼物。这样，既调动他们课上学习的积极性，又赋予他们选作业的权利，从而达到让他们喜欢并认真做家庭作业的目的。
2.对于学有余力的学生，适当地布置一些拓展性的作业，并鼓励优等生帮助后进生，成立互帮互助小组。我调查他们喜欢的作业单的内容及形式。纯粹抄写的作业，只要他们能够默写就不要抄写了;抄课文的部分换成编写对话;对于练习题，他们也可以有选择性地去做……在与他们交流讨论中，我被这些孩子的想法震撼了，一个个的振振有词。虽然我有些不太放心，但还是综合了他们的意见，将作业单改成了他们所喜欢的形式（前提是不能影响学习成绩）。
通过这次改革，我发现孩子们都很诚实，作业都在认真完成，还有些小惊喜：有个平时吊儿郎当的男孩子，把自己编写的英语小对话录音发给了我，我给他较高的评价，鼓励他发到班级群里。这样，既提高了他的自信心，又带动了其他同学的积极性。现在，很多孩子都会在群里用英语进行交流。看来真的不能低估孩子们的能力，放手反而获得了更好的成绩！
（三）改变作业评语，让评语玩出新花样
原来的家庭作业大部分都是批等第加日期，没有太多的花头。为了激发学生的作业兴趣，除了添加文字评语，我还练习画“比心”“大拇指”“666”等网红评语。学生们每天都很期待着看我给他们的评语，更有学生学着画“比心”送给我，还在后面附言“爱你哦！”通过这种“用心”的评语交流，不仅让学生的爱上作业，还增进了我们的师生之情，形成了良性循环。
家校沟通，推心置腹，意识觉醒
我们的家长大概可以分为三类，一类家长对孩子期望很高，十分重视孩子的学习成绩。这类家长占30%左右。一类家长对孩子放任自流，不管不顾，在他们眼里孩子的学习是学校的事，是老师的事。这类家长占25%左右。另一类家长就是生活的重担压得他们只看钱，无暇顾及孩子们的学习。这类家长占45%左右。我们很多学生放学回家只有自己在家，晚饭也是自己解决，父母下班回来时已是深夜。
基于这些情况，我通过电访、家访相结合的方式跟他们进行交流沟通，改变他们的观念，并把我的改革计划告知他们，希望获得他们的支持和配合。说到底，孩子都是自己亲生的，把问题跟他们剖析清楚，让他们认识到其中的利害关系，他们还是很配合的。
那个放学后就要帮妈妈卖菜的孩子家长原来认为：女孩子书读得好不好不重要。可能是我多次到菜场跟他们沟通，触及他们的心灵，也可能是孩子的优秀表现，最终使他们改变了观念，从不关心孩子的学习到后来积极配合学校开展各项活动。
春风化雨，耐心引导，收获幸福
在改变我自己和家长们的同时，学生们也在潜移默化地改变着。我班有个聪明的男生Neil，头脑特别灵活，反应很快，但他什么家庭作业都不做，任课老师对他是又爱又恨。在我对家庭作业改革期间，他的表现出奇的好，天天认真完成英语家庭作业，还领了不少小奖品呢！一次，数学徐老师问他为什么不做家庭作业，他说不想做。徐老师又问：“那你英语为什么天天做呢？”他说：“因为我喜欢Miss Gu。”
当我听到他的回答时，眼眶都湿润了，这再一次证明了我的改革是有收获的，一切付出都有回报的！当天课堂上，我对Neil说：“Miss Gu也喜欢你。”我对全班孩子说：“I love you all！”同时我也告诉孩子们其他老师也是爱他们的，希望大家也像喜欢Miss Gu一样喜欢其他老师！
改变学生更需要多一分耐心。作业改革不是一蹴而就的，很多孩子会有反复的现象，这就需要我们适时地、艺术性地提醒。有个叫Tony的孩子，他就缺少毅力，需要有人不时地提醒。“Tony！你这几天的表现很棒哦！算算你的小红旗，是不是又快领奖品了？小奖品一直在Miss Gu的抽屉里跳呢，它很想跳到你那儿去哦！”
我能帮助学生啃下“家庭作业”这块硬骨头，是基于尊重学生的个体差异，发现问题，积极思考，相信办法总比困难多。我也常常将我的改革成果分享给同事们，用我的亲身经历鼓励他们，让他们再结合不同的差异，进行他们的改革。
世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人，学生个体之间总会存在着差异。对于学生的个体差异，我们必须持尊重的态度。如果说没有爱就没有教育的话，那么同样没有尊重也没有教育。相信老师们只要尊重学生的个体差异，从学生的兴趣出发，会让学生爱上学习，爱上做作业的！
“哎！我们班那几个‘顽固分子’怎么弄啊！家庭作业天天都不做。”同事小王正在气愤地发着牢骚。“电话也打了，家长也请了，就是死猪不怕开水烫，怎么弄都不行。”我想作为教师的我们应该都面临过这样的“顽固分子”吧？在作业上，家长有诉不完的苦，有哄着、骗着做作业的;有打着、骂着做作业的。试问：在这样态度下完成的作业，是我们想要的吗？学生谈作业色变，这种现象又怎么是我们想见到的呢？
作业是课堂教学的补充，是检验课堂教学效果的最有效手段。对于学生而言，有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发散思维;对于教师而言，就像一把尺子能量出学生学习中的问题与不足，同时也量出教师在教学中的不足。然而，学生为什么不爱做作业呢，尤其是家庭作业？
究其原因，我想可以分内因和外因。内因主要是学生本身自觉性差，在学习中没有掌握好新知识，做起来困难重重，另外行为比较懒惰，畏难情绪较重，没有养成良好的学习习惯;而外因主要来源于老师和家长，老师作业布置得不对学生的口味，不能激发他们的学习兴趣;家长的放任自流、监管不力，或要求过高。其实，内因和外因是有必然联系，相辅相成、互相推动的。
从教十几年，我一直都坚信，没有天生差的学生，只有天生有差异的学生，哪怕是那些不完成家庭作业的学生，他们也存在着个体差异。我们要尊重学生的个体差异，充分调动他们的积极性，发挥他们的特长，也许家庭作业就不再是块难啃的骨头。所以我在家庭作业这方面进行了一次改革。
蹲下交流，聆听心声，用心作业
（一）改变自己对学生的态度
要改革就得先改变自己。首先，改变自己对学生的态度，尤其是那几个“顽固分子”。“亲其师，信其道”，只有学生充分信任老师，才能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼与困难才会向老师诉说。当我再遇到家庭作业没有完成的学生时，不再是简单粗暴地批评一顿又或者是打电话请家长，而是与其促膝谈心，弄明白学生不做作业的原因：有的学生是真的不会，父母又没有能力辅导（我们面向的家长文化层次普遍较低，英语更是不懂）;有的学生是觉得天天做的作业没有意思，不想做;还有个别学生回家就要帮忙卖菜，没有时间做……真是不了解就没有发言权啊！在了解了各种原因后，我有种愧疚感，很是后悔自己之前的行为。
（二）改变家庭作业的内容和形式
针对前期调查的各种原因，结合学生的个体差异，我改变了作业的内容与形式。
1.对于学习基础较差的学生，适当地布置一些简单的作业。只要他们在课堂上认真听讲，积极参与（课堂上我会针对他们设计一些问题），我就会给他们一颗星，凭着这颗星就可以在当天的家庭作业单上自选3题自己会并喜欢的题目去做，如果3题全对，我还会奖励一面小红旗，集滿10面小红旗可以兑换一个小礼物。这样，既调动他们课上学习的积极性，又赋予他们选作业的权利，从而达到让他们喜欢并认真做家庭作业的目的。
2.对于学有余力的学生，适当地布置一些拓展性的作业，并鼓励优等生帮助后进生，成立互帮互助小组。我调查他们喜欢的作业单的内容及形式。纯粹抄写的作业，只要他们能够默写就不要抄写了;抄课文的部分换成编写对话;对于练习题，他们也可以有选择性地去做……在与他们交流讨论中，我被这些孩子的想法震撼了，一个个的振振有词。虽然我有些不太放心，但还是综合了他们的意见，将作业单改成了他们所喜欢的形式（前提是不能影响学习成绩）。
通过这次改革，我发现孩子们都很诚实，作业都在认真完成，还有些小惊喜：有个平时吊儿郎当的男孩子，把自己编写的英语小对话录音发给了我，我给他较高的评价，鼓励他发到班级群里。这样，既提高了他的自信心，又带动了其他同学的积极性。现在，很多孩子都会在群里用英语进行交流。看来真的不能低估孩子们的能力，放手反而获得了更好的成绩！
（三）改变作业评语，让评语玩出新花样
原来的家庭作业大部分都是批等第加日期，没有太多的花头。为了激发学生的作业兴趣，除了添加文字评语，我还练习画“比心”“大拇指”“666”等网红评语。学生们每天都很期待着看我给他们的评语，更有学生学着画“比心”送给我，还在后面附言“爱你哦！”通过这种“用心”的评语交流，不仅让学生的爱上作业，还增进了我们的师生之情，形成了良性循环。
家校沟通，推心置腹，意识觉醒
我们的家长大概可以分为三类，一类家长对孩子期望很高，十分重视孩子的学习成绩。这类家长占30%左右。一类家长对孩子放任自流，不管不顾，在他们眼里孩子的学习是学校的事，是老师的事。这类家长占25%左右。另一类家长就是生活的重担压得他们只看钱，无暇顾及孩子们的学习。这类家长占45%左右。我们很多学生放学回家只有自己在家，晚饭也是自己解决，父母下班回来时已是深夜。
基于这些情况，我通过电访、家访相结合的方式跟他们进行交流沟通，改变他们的观念，并把我的改革计划告知他们，希望获得他们的支持和配合。说到底，孩子都是自己亲生的，把问题跟他们剖析清楚，让他们认识到其中的利害关系，他们还是很配合的。
那个放学后就要帮妈妈卖菜的孩子家长原来认为：女孩子书读得好不好不重要。可能是我多次到菜场跟他们沟通，触及他们的心灵，也可能是孩子的优秀表现，最终使他们改变了观念，从不关心孩子的学习到后来积极配合学校开展各项活动。
春风化雨，耐心引导，收获幸福
在改变我自己和家长们的同时，学生们也在潜移默化地改变着。我班有个聪明的男生Neil，头脑特别灵活，反应很快，但他什么家庭作业都不做，任课老师对他是又爱又恨。在我对家庭作业改革期间，他的表现出奇的好，天天认真完成英语家庭作业，还领了不少小奖品呢！一次，数学徐老师问他为什么不做家庭作业，他说不想做。徐老师又问：“那你英语为什么天天做呢？”他说：“因为我喜欢Miss Gu。”
当我听到他的回答时，眼眶都湿润了，这再一次证明了我的改革是有收获的，一切付出都有回报的！当天课堂上，我对Neil说：“Miss Gu也喜欢你。”我对全班孩子说：“I love you all！”同时我也告诉孩子们其他老师也是爱他们的，希望大家也像喜欢Miss Gu一样喜欢其他老师！
改变学生更需要多一分耐心。作业改革不是一蹴而就的，很多孩子会有反复的现象，这就需要我们适时地、艺术性地提醒。有个叫Tony的孩子，他就缺少毅力，需要有人不时地提醒。“Tony！你这几天的表现很棒哦！算算你的小红旗，是不是又快领奖品了？小奖品一直在Miss Gu的抽屉里跳呢，它很想跳到你那儿去哦！”
我能帮助学生啃下“家庭作业”这块硬骨头，是基于尊重学生的个体差异，发现问题，积极思考，相信办法总比困难多。我也常常将我的改革成果分享给同事们，用我的亲身经历鼓励他们，让他们再结合不同的差异，进行他们的改革。
世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人，学生个体之间总会存在着差异。对于学生的个体差异，我们必须持尊重的态度。如果说没有爱就没有教育的话，那么同样没有尊重也没有教育。相信老师们只要尊重学生的个体差异，从学生的兴趣出发，会让学生爱上学习，爱上做作业的！