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摘 要：小学是学生形成、发展言说能力的关键阶段。语文是语言学科，是培养学生言说能力的主要学科。在实施小学语文教学活动的过程中，教师不仅要重视培养学生的言说能力，还要联系教学需要，探索、应用多种策略培养学生的言说能力。在语文教学实践过程中，教师要着力探究培养学生言说能力的策略。
关键词：小学语文;言说能力;教学策略
随着教育改革的进一步发展，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。学科教学是落实核心素养培养要求的主要载体。在实施学科教学活动的时候，教师要立足学科核心素养要求，联系教学需要，着力培养学生适应终身发展的必备品质和关键能力。就语文学科而言，语文课程标准中详细地界定了语文核心素养，同时将语文核心素养划分为四大维度。语言运用是四大维度之一。语文课程标准在解读语言运用维度的时候，提出了培养学生言说能力的要求。言说，简单地说是运用所储备的语言知识进行表达交流的活动。小学是学生形成、发展言说能力的关键时期。所以，立足语文核心素养培养要求和小学生的发展需求，在实施小学语文教学活动的时候，教师要运用多种策略培养学生的言说能力，提升学生语言能力发展效果。那么，我们要如何在小学语文教学中培养学生的言说能力呢？
一、激发学习动机，培养学生的言说信心
在语文教学中培养学生的言说能力是一项长期性的活动。学生坚持参与言说教学活动，是以强烈的学习动机为保障的，同时也是需要强烈的自信心的。因此，在实施小学语文教学的时候，要想有效地培养学生的言说能力，教师要激发学生的学习动机，培养学生的言说信心。
1.激发言说兴趣，提供表达机会
学生是否愿意言说，直接决定了言说能力的形成与发展情况。学生愿意言说是强烈的言说动机的具體表现。言说动机分为内部动机和外部动机，有关研究表明，外部动机在学生的言说能力培养方面起着主导作用。所以，在开展小学语文教学活动的时候，笔者会从外部动机入手，为学生创设表达机会，使学生在教师的引导下产生强烈的言说欲望，促进言说能力的形成与发展。
比如，在教学《灯光》的时候，笔者先利用教材中的插图吸引学生的注意力，同时向学生提出问题：通过观察这幅图画，你能想象到在这些人身上发生了什么事情吗？这个问题具有开放性，一下子就调动了学生的言说欲望。通过自主想象插图内容，不少学生跃跃欲试，且给出了不同的答案。比如，有的学生提到，战士在拿着蜡烛看书;有的学生说战士在战场上还不忘学习……在学生你一言我一语的表述中，课堂氛围变得轻松自由起来，其他原本逃避言说的学生，也产生了言说欲望，不仅推动了课堂教学的有序发展，还为自由言说、发展言说能力打好了基础。
2.正面评价学生，树立言说信心
言说信心是小学生主动参与言说活动、发展言说能力的保障。在教学实践中笔者发现，一些小学生有言说欲望，但是因为缺乏自信心，不敢开口表达，害怕说错话受到教师或其他同学的嘲笑。教学评价是课堂教学不可缺少的一部分，起着激励和促进作用。因此，在开展小学语文课堂教学活动的时候，笔者在为学生创设言说机会的同时，会积极观察学生，对学生的勇敢言说行为给予肯定和鼓励，使学生树立自信心，自主言说，发展言说能力。
比如，在组织《草原》一课的教学时，一名原本沉默寡言的学生主动讲述了自己到内蒙古大草原旅游的经历，利用生动的语言描述了大草原美丽的景色。他的讲述不仅吸引了其他学生的注意力，还使其他学生对大草原产生了向往。立足他良好的课堂言说表现，笔者给予肯定。在笔者的肯定下，他慢慢建立了自信心，在参与之后教学活动的时候，无须笔者点名就会主动言说，促进了学生言说能力的发展。
二、注重阅读倾听，培养学生的良好语感
言说活动的开展离不开丰富的言说资源。阅读是学生获取知识的主要途径。因此，在组织小学语文教学活动的时候，要想培养学生的言说能力，教师就需要以阅读为基础，引导学生边阅读边积累，边阅读边倾听，储备言说资源，养成良好语感，以促进学生言说能力的形成与发展。
1.引导学生广泛阅读，储备语言
语文课程标准中不仅肯定了阅读的功能，还提出了不同的阅读教学要求，如丰富阅读储备、开阔阅读视野。此要求也为教师培养学生的言说能力提供了方向。因为，大量的阅读可以使学生储备丰富的语言素材。“巧妇难为无米之炊。”同样的，在语文教学活动中，学生缺乏丰富的言说素材，同样会不知道说什么，也不知道怎么说，因而受到打击，失去言说信心，同时阻碍言说能力的发展。基于此，在开展小学语文教学活动的过程中，笔者以阅读为切入点，打破教材文本的限制，立足学生的兴趣爱好，为他们推荐生动有趣的阅读文本，引导他们大量阅读，储备丰富的言说资源，夯实发展言说能力的基础。
比如，在组织小学语文教学活动的时候，以师生日常互动为载体，笔者对学生进行观察，发现大部分学生喜欢阅读故事性的内容。所以，笔者为学生推荐了诸多具有故事性的阅读文本，如绘本故事、寓言故事等，引导学生边阅读边梳理故事内容。在语文课堂上创设课前1分钟活动，指导学生轮流讲述自己课前阅读的故事，借此实现语言储备与语言应用的结合，锻炼言说能力。
2.注意培养学生语感，减少语病
语感与言说能力的形成与发展有着密切的联系。这是因为语感是学生进行口语表达和书面表达的基础。在形成良好的语感的情况下，学生可以自主选择言说内容，灵活地应用语言。当前，部分小学生的言说能力发展情况不尽如人意，是因为他们没有形成良好的语感。培养学生的语感，不但需要教师在组织语文教学活动的时候创设多种语言表达活动，做到多说，使学生耳濡目染地积累表达经验，还要有针对性地对学生进行语言表达指导，找出学生的语言表达错误，解决学生的语言表达错误，使学生通过查漏补缺不断地减少问题，提高语言表达水平。 以《狼牙山五壮士》为例，在组织教学活动的时候，笔者先利用生动的语言为学生讲述了狼牙山五壮士的故事，让学生在倾听的过程中了解五壮士为什么要跳下悬崖，进而对文本内容产生浓厚的兴趣。在笔者的讲述下，学生通过倾听可以自然而然地储备语言知识，形成语感。接着，在解读文本的过程中，笔者组织个人读、小组读、集体读等多种阅读活动，使学生在一次次的阅读过程中锻炼语言表达能力。在学生初步理解文本内容之后，笔者鼓励他们联系自身的阅读体会，自主说一说五壮士的形象及行为，自己是否认同他们的做法等。在学生自由言说的过程中，笔者认真倾听，发现言说错误，在学生言说结束之后指出这些错误，并提出修改建议。
三、组织实践活动，鼓励学生积极言说
体验活动是学生获取直接经验，形成、发展能力的主要活动。言说能力的培养离不开语言实践活动。目前，部分小学生的言说能力发展效果不佳，是因为教师在组织语文教学活动的过程中没有为学生创设实践活动，导致学生只能死记硬背语文知识。这样的情况下，只有语言输入，没有语言输出，自然影响了学生言说能力的发展。语文课程标准中针对该情况提出了创设实践活动的要求。所以，在开展小学语文教学活动的过程中，为了培养学生的言说能力，笔者组织了多种多样的语言实践活动。
1.组织口语交际活动
口语交际活动是一种具有趣味性和实践性的活动，对大部分小学生有着极强的吸引力。在语文课堂上，联系文本内容体验不同的角色，不仅可以使学生通过语言表达加深对文本内容的理解，还可以通过自由表述提升言说能力。对此，在实施小学语文教学活动的时候，笔者会把握阅读文本的特点组织口语交际活动，驱动学生积极言说。
比如，在组织《穷人》一课的教学活动的时候，笔者先引导学生分析桑娜的心理活动，借此了解桑娜家的生活情况以及桑娜的性格。之后，笔者为学生创设了交际活动，要求他们联系桑娜的心理活动猜测丈夫回家之后看到她收养了邻居家的孩子会有什么反应。在學生体验交际活动的过程中，笔者鼓励他们先在小组中自由表达，通过思维碰撞借鉴各自的看法。之后，合作讨论出恰当的看法，对其进行整理，并在班级进行展示。在小组活动之后，笔者会鼓励其他学生结合活动参与情况进行评价。生生评价活动同样也是学生进行言说的活动，便于学生锻炼思维，组建语言，发展言说能力。
2.组织读书交流活动
读书是学生建立个性认知的活动。课程标准中要求教师要组织课外阅读活动。课外阅读是学生自主进行的阅读活动。小学生的自控力不强，部分学生还会逃避课外阅读活动。针对该情况，笔者组织读书交流活动，借助此活动检查学生的阅读情况，同时鼓励学生在小组交流互动的过程中联系自身的阅读经历和阅读体验，自主地表达阅读所得。由此可以看出，在语文课堂上组织读书交流活动，不但可以引起学生对课外阅读的重视，还可以锻炼学生的言说能力。此外，在组织读书交流活动的时候，笔者还鼓励学生互相推荐阅读书目，自由地表达自己推荐的原因，或者阐述书目的主要内容或者自己的阅读感悟等，进而在表达中产生阅读兴趣，投身到阅读中，通过阅读继续积累丰富的语言信息。
总之，言说能力是学生在参与语文教学活动的过程中必须形成的一种能力，同时也是语文核心素养中大力倡导的一种能力。在实施小学语文教学的过程中，教师不但要重视培养学生的言说能力，还要将言说能力的培养落到实处，联系教学需求和学生的言说能力发展情况，运用多种策略调动学生的言说欲望，帮助学生建立言说自信心，驱动学生储备言说素材、形成语感，指导学生体验多样活动，借此潜移默化地提升学生的言说能力，夯实发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈作荣.谈立足学生语言能力发展的小学优质高效阅读教学[J].学周刊，2019（5）：108-109.
[2]善忠辉.浅析如何通过小学低年级语文教学培养学生的语言能力[J].中华少年，2018（20）：73.
[3]李昶.小学语文教学中学生语言能力培养探讨[J].中华少年，2018（21）：294.
[4]董婧.浅谈小学语文阅读对话中的“倾听”与“言说”[J].教师，2017（31）：44.
关键词：小学语文;言说能力;教学策略
随着教育改革的进一步发展，教育领域提出了培养学生核心素养的教学要求。学科教学是落实核心素养培养要求的主要载体。在实施学科教学活动的时候，教师要立足学科核心素养要求，联系教学需要，着力培养学生适应终身发展的必备品质和关键能力。就语文学科而言，语文课程标准中详细地界定了语文核心素养，同时将语文核心素养划分为四大维度。语言运用是四大维度之一。语文课程标准在解读语言运用维度的时候，提出了培养学生言说能力的要求。言说，简单地说是运用所储备的语言知识进行表达交流的活动。小学是学生形成、发展言说能力的关键时期。所以，立足语文核心素养培养要求和小学生的发展需求，在实施小学语文教学活动的时候，教师要运用多种策略培养学生的言说能力，提升学生语言能力发展效果。那么，我们要如何在小学语文教学中培养学生的言说能力呢？
一、激发学习动机，培养学生的言说信心
在语文教学中培养学生的言说能力是一项长期性的活动。学生坚持参与言说教学活动，是以强烈的学习动机为保障的，同时也是需要强烈的自信心的。因此，在实施小学语文教学的时候，要想有效地培养学生的言说能力，教师要激发学生的学习动机，培养学生的言说信心。
1.激发言说兴趣，提供表达机会
学生是否愿意言说，直接决定了言说能力的形成与发展情况。学生愿意言说是强烈的言说动机的具體表现。言说动机分为内部动机和外部动机，有关研究表明，外部动机在学生的言说能力培养方面起着主导作用。所以，在开展小学语文教学活动的时候，笔者会从外部动机入手，为学生创设表达机会，使学生在教师的引导下产生强烈的言说欲望，促进言说能力的形成与发展。
比如，在教学《灯光》的时候，笔者先利用教材中的插图吸引学生的注意力，同时向学生提出问题：通过观察这幅图画，你能想象到在这些人身上发生了什么事情吗？这个问题具有开放性，一下子就调动了学生的言说欲望。通过自主想象插图内容，不少学生跃跃欲试，且给出了不同的答案。比如，有的学生提到，战士在拿着蜡烛看书;有的学生说战士在战场上还不忘学习……在学生你一言我一语的表述中，课堂氛围变得轻松自由起来，其他原本逃避言说的学生，也产生了言说欲望，不仅推动了课堂教学的有序发展，还为自由言说、发展言说能力打好了基础。
2.正面评价学生，树立言说信心
言说信心是小学生主动参与言说活动、发展言说能力的保障。在教学实践中笔者发现，一些小学生有言说欲望，但是因为缺乏自信心，不敢开口表达，害怕说错话受到教师或其他同学的嘲笑。教学评价是课堂教学不可缺少的一部分，起着激励和促进作用。因此，在开展小学语文课堂教学活动的时候，笔者在为学生创设言说机会的同时，会积极观察学生，对学生的勇敢言说行为给予肯定和鼓励，使学生树立自信心，自主言说，发展言说能力。
比如，在组织《草原》一课的教学时，一名原本沉默寡言的学生主动讲述了自己到内蒙古大草原旅游的经历，利用生动的语言描述了大草原美丽的景色。他的讲述不仅吸引了其他学生的注意力，还使其他学生对大草原产生了向往。立足他良好的课堂言说表现，笔者给予肯定。在笔者的肯定下，他慢慢建立了自信心，在参与之后教学活动的时候，无须笔者点名就会主动言说，促进了学生言说能力的发展。
二、注重阅读倾听，培养学生的良好语感
言说活动的开展离不开丰富的言说资源。阅读是学生获取知识的主要途径。因此，在组织小学语文教学活动的时候，要想培养学生的言说能力，教师就需要以阅读为基础，引导学生边阅读边积累，边阅读边倾听，储备言说资源，养成良好语感，以促进学生言说能力的形成与发展。
1.引导学生广泛阅读，储备语言
语文课程标准中不仅肯定了阅读的功能，还提出了不同的阅读教学要求，如丰富阅读储备、开阔阅读视野。此要求也为教师培养学生的言说能力提供了方向。因为，大量的阅读可以使学生储备丰富的语言素材。“巧妇难为无米之炊。”同样的，在语文教学活动中，学生缺乏丰富的言说素材，同样会不知道说什么，也不知道怎么说，因而受到打击，失去言说信心，同时阻碍言说能力的发展。基于此，在开展小学语文教学活动的过程中，笔者以阅读为切入点，打破教材文本的限制，立足学生的兴趣爱好，为他们推荐生动有趣的阅读文本，引导他们大量阅读，储备丰富的言说资源，夯实发展言说能力的基础。
比如，在组织小学语文教学活动的时候，以师生日常互动为载体，笔者对学生进行观察，发现大部分学生喜欢阅读故事性的内容。所以，笔者为学生推荐了诸多具有故事性的阅读文本，如绘本故事、寓言故事等，引导学生边阅读边梳理故事内容。在语文课堂上创设课前1分钟活动，指导学生轮流讲述自己课前阅读的故事，借此实现语言储备与语言应用的结合，锻炼言说能力。
2.注意培养学生语感，减少语病
语感与言说能力的形成与发展有着密切的联系。这是因为语感是学生进行口语表达和书面表达的基础。在形成良好的语感的情况下，学生可以自主选择言说内容，灵活地应用语言。当前，部分小学生的言说能力发展情况不尽如人意，是因为他们没有形成良好的语感。培养学生的语感，不但需要教师在组织语文教学活动的时候创设多种语言表达活动，做到多说，使学生耳濡目染地积累表达经验，还要有针对性地对学生进行语言表达指导，找出学生的语言表达错误，解决学生的语言表达错误，使学生通过查漏补缺不断地减少问题，提高语言表达水平。 以《狼牙山五壮士》为例，在组织教学活动的时候，笔者先利用生动的语言为学生讲述了狼牙山五壮士的故事，让学生在倾听的过程中了解五壮士为什么要跳下悬崖，进而对文本内容产生浓厚的兴趣。在笔者的讲述下，学生通过倾听可以自然而然地储备语言知识，形成语感。接着，在解读文本的过程中，笔者组织个人读、小组读、集体读等多种阅读活动，使学生在一次次的阅读过程中锻炼语言表达能力。在学生初步理解文本内容之后，笔者鼓励他们联系自身的阅读体会，自主说一说五壮士的形象及行为，自己是否认同他们的做法等。在学生自由言说的过程中，笔者认真倾听，发现言说错误，在学生言说结束之后指出这些错误，并提出修改建议。
三、组织实践活动，鼓励学生积极言说
体验活动是学生获取直接经验，形成、发展能力的主要活动。言说能力的培养离不开语言实践活动。目前，部分小学生的言说能力发展效果不佳，是因为教师在组织语文教学活动的过程中没有为学生创设实践活动，导致学生只能死记硬背语文知识。这样的情况下，只有语言输入，没有语言输出，自然影响了学生言说能力的发展。语文课程标准中针对该情况提出了创设实践活动的要求。所以，在开展小学语文教学活动的过程中，为了培养学生的言说能力，笔者组织了多种多样的语言实践活动。
1.组织口语交际活动
口语交际活动是一种具有趣味性和实践性的活动，对大部分小学生有着极强的吸引力。在语文课堂上，联系文本内容体验不同的角色，不仅可以使学生通过语言表达加深对文本内容的理解，还可以通过自由表述提升言说能力。对此，在实施小学语文教学活动的时候，笔者会把握阅读文本的特点组织口语交际活动，驱动学生积极言说。
比如，在组织《穷人》一课的教学活动的时候，笔者先引导学生分析桑娜的心理活动，借此了解桑娜家的生活情况以及桑娜的性格。之后，笔者为学生创设了交际活动，要求他们联系桑娜的心理活动猜测丈夫回家之后看到她收养了邻居家的孩子会有什么反应。在學生体验交际活动的过程中，笔者鼓励他们先在小组中自由表达，通过思维碰撞借鉴各自的看法。之后，合作讨论出恰当的看法，对其进行整理，并在班级进行展示。在小组活动之后，笔者会鼓励其他学生结合活动参与情况进行评价。生生评价活动同样也是学生进行言说的活动，便于学生锻炼思维，组建语言，发展言说能力。
2.组织读书交流活动
读书是学生建立个性认知的活动。课程标准中要求教师要组织课外阅读活动。课外阅读是学生自主进行的阅读活动。小学生的自控力不强，部分学生还会逃避课外阅读活动。针对该情况，笔者组织读书交流活动，借助此活动检查学生的阅读情况，同时鼓励学生在小组交流互动的过程中联系自身的阅读经历和阅读体验，自主地表达阅读所得。由此可以看出，在语文课堂上组织读书交流活动，不但可以引起学生对课外阅读的重视，还可以锻炼学生的言说能力。此外，在组织读书交流活动的时候，笔者还鼓励学生互相推荐阅读书目，自由地表达自己推荐的原因，或者阐述书目的主要内容或者自己的阅读感悟等，进而在表达中产生阅读兴趣，投身到阅读中，通过阅读继续积累丰富的语言信息。
总之，言说能力是学生在参与语文教学活动的过程中必须形成的一种能力，同时也是语文核心素养中大力倡导的一种能力。在实施小学语文教学的过程中，教师不但要重视培养学生的言说能力，还要将言说能力的培养落到实处，联系教学需求和学生的言说能力发展情况，运用多种策略调动学生的言说欲望，帮助学生建立言说自信心，驱动学生储备言说素材、形成语感，指导学生体验多样活动，借此潜移默化地提升学生的言说能力，夯实发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈作荣.谈立足学生语言能力发展的小学优质高效阅读教学[J].学周刊，2019（5）：108-109.
[2]善忠辉.浅析如何通过小学低年级语文教学培养学生的语言能力[J].中华少年，2018（20）：73.
[3]李昶.小学语文教学中学生语言能力培养探讨[J].中华少年，2018（21）：294.
[4]董婧.浅谈小学语文阅读对话中的“倾听”与“言说”[J].教师，2017（31）：44.