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“有趣的多米诺骨牌”是主题活动“小小孩爱科学”中的一个集体活动，其中发生的一段小插曲，让我认识到教师应如何把握教育现场，抓住教育契机，提升活动价值。
活动一开始，我先组织两组孩子比赛，看哪组将骨牌排得又快又多，旁观的孩子特别兴奋，搞起了“破坏”：有的用嘴吹气，有的推挤参赛的孩子，有的用脚碰碰桌子，导致参赛的孩子很久都没能将骨牌摆放成功。时间一分一秒地流失，眼看活动不能顺利进行，我内心十分着急：是按预设的方案继续活动还是马上调整?我的脑海里飞快地闪现着对策，权衡着可能发生的一切。最后，我果断地调整了预设的活动程序，终止了比赛，并请孩子们讨论：“为什么那么长时间过去了，骨牌还没有排好?”孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说是因为“人造风”，有的说是因为桌子的震动，有的则说是同伴合作不够。由此，孩子们知道了空气流动、震动、不合作等因素都会影响骨牌的排放，从中得出了排得又多又快的方法，为下一次的活动积累了丰富的经验。
反思：
在活动现场，孩子的吹气、推挤等行为从表面看似乎是“出轨”行为，但从另一角度分析，孩子在积极探索不同的推牌方式，这是他们发现问题、解决问题的一种方式。从中透出的有效信息是孩子对活动非常感兴趣，这个活动是有价值的。孩子有自己的思想，在活动中会有不同的表现，一些突发的“出轨”行为常常令教师手足无措。教师若能从积极的角度去理解孩子的行为，在孩子的“出轨”行为中挖掘积极的教育价值，并作出正确的回应，就能引导孩子在问题中解决问题，满足探索需求，积累丰富的知识经验。与此同时，教师也获得了把握教育现场的能力和回应孩子的教育智慧。
活动一开始，我先组织两组孩子比赛，看哪组将骨牌排得又快又多，旁观的孩子特别兴奋，搞起了“破坏”：有的用嘴吹气，有的推挤参赛的孩子，有的用脚碰碰桌子，导致参赛的孩子很久都没能将骨牌摆放成功。时间一分一秒地流失，眼看活动不能顺利进行，我内心十分着急：是按预设的方案继续活动还是马上调整?我的脑海里飞快地闪现着对策，权衡着可能发生的一切。最后，我果断地调整了预设的活动程序，终止了比赛，并请孩子们讨论：“为什么那么长时间过去了，骨牌还没有排好?”孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说是因为“人造风”，有的说是因为桌子的震动，有的则说是同伴合作不够。由此，孩子们知道了空气流动、震动、不合作等因素都会影响骨牌的排放，从中得出了排得又多又快的方法，为下一次的活动积累了丰富的经验。
反思：
在活动现场，孩子的吹气、推挤等行为从表面看似乎是“出轨”行为，但从另一角度分析，孩子在积极探索不同的推牌方式，这是他们发现问题、解决问题的一种方式。从中透出的有效信息是孩子对活动非常感兴趣，这个活动是有价值的。孩子有自己的思想，在活动中会有不同的表现，一些突发的“出轨”行为常常令教师手足无措。教师若能从积极的角度去理解孩子的行为，在孩子的“出轨”行为中挖掘积极的教育价值，并作出正确的回应，就能引导孩子在问题中解决问题，满足探索需求，积累丰富的知识经验。与此同时，教师也获得了把握教育现场的能力和回应孩子的教育智慧。