论文部分内容阅读
摘 要： 所谓质疑式课堂是指学生对老师的讲课进行认真思考，提出质疑，从而激发学习兴趣与求知欲。在高中语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑老师，敢于提问，挖掘学生好奇、质疑的潜力，活跃课堂气氛，让学生的思想高度集中，从而提高学生的学习效率。
关键词： 高中语文课堂 质疑式教学 基本做法
一、学生质疑的重要性
纵观历史，学生的学习都是有些被动的，基本都是教师传授，学生认真听课，大都以教师为中心，学生将老师的话奉为圣旨，其实这样对学生的发展是极为不利的。一方面，学生被动式的学习将会磨灭学生学习的热情与好奇心，另一方面，学生没有创新思维的训练，创新方面的能力就会渐渐退化。为了不让学生做“一根没有思想的芦苇”，教师应该改变教学模式，引导学生积极独立地思考，防止学生出现对答案、强烈依赖老师的现象。在高中语文教学中，有一个基本理念是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，学生的质疑能力是必不可少的，是当代老师需要培养的，也是当代学生缺少而需要加强练习的地方。
二、质疑教学式的基本做法
1.鼓励学生积极自信地提出质疑，不打击学生的积极性。
中国学生受礼仪之邦的影响，一直对长辈和教师怀有敬畏之心，所以，如何使学生不害怕向老师提问是一件不容易处理的事情。首先，教师应建立轻松良好的教学氛围，课堂气氛一旦压抑，学生就会受到这种感觉的影响，比较沉闷，不敢提出问题，所以，宽松的课堂氛围是第一步。质疑式教学的第二步就是消除学生对老师的恐惧心理，以及敢于探险、敢于怀疑权威的心理。学生会本能地认为教师说的都是正确的，有这样一个故事：大学中，一位生物老师上了一节课，他告诉学生，这次研究的动物在地球上已经灭绝，没有记录了，请大家好好记下这些内容。同学们很配合地记笔记、听课，但最后课堂检测时，所有人都是零分，学生不解，老师说：“既然没有记录，那你们的资料又是哪来的呢？”这反映的是当下学生面临的共性问题。所以，当学生积极提问、积极质疑时，教师应当保护学生的积极性，不应感到不耐烦或嘲笑学生的问题不成熟，而应与学生一起思考，引导启发学生的思想在正确的轨迹上行走，正确、公平公正地处理，同时，也能体现出教师的自身修养，使其更得民心，使学生更喜爱听教师的课。例如：在学习《项链》这篇小说时，有学生提出，玛蒂尔德很笨，如果问一下，就是一个不一样的人生了，教师可以一步一步地引导学生思考：玛蒂尔德是怎样的性格？当时的社会背景是怎样的？从主题思想分析看，课文要揭示的中心思想是什么？同时，让学生自己提出想法，促使学生敢于提问、积极思考，这对于学生来说，是百利而无一害的。
2.“反主为客”，引导学生提出问题。
现在的大部分课堂都存在这样一种现象：老师提出问题，学生解答。这样虽然能够让学生积极思考，却忽略了一个重要的问题，问题并不是学生自己发现的，而是教师自己备课，从自己的立场出发，提出的一些学术性问题，这样就忽略了学生质疑能力的培养。教育的主体是学生，要让学生积极地参与到活动中。当学生提出问题后，教师进行引导，然后学生自己思考，研读课本，最后找出答案，这种喜悦感不是由老师提问、学生回答能够代替的。课堂应以学生为中心，教师发挥辅助作用，帮助学生解决疑难问题，让学生亲历亲为，产生浓厚的兴趣。都说没有实践就没有发言权，学生亲自实践后的收获绝非传统教学模式能够达到的。教师要做的就是将课程设置得新颖有趣些，让学生有学习的冲动与热情，人总是对新鲜事物具有很大的兴趣，并乐于做这件事情。还有一点就是，学生提出的问题是建立在已经初步乃至进一步的了解过的原文的立场上的，老师可以将文章的作者、背景、作者生平提供给学生，一方面扩大学生的知识面，另一方面使学生更加了解文本的内容。教师还应当站在学生的立场上，了解学生是怎样思考的，知己知彼，百战不殆，了解学生的老师才更知道学生思考得正确与否，学生的思想深度如何，以便更好地备课，适当地修改学习难度。例如，在学习《窦娥冤》这篇文章时，如果教师给学生讲解东海孝妇的故事及元代的黑暗社会现实，就能让学生更强烈地感受到窦娥的性格与精神。
3.指导学生正确质疑。
语文课堂需要质量，如果学生质疑的问题总是停留在一些肤浅的层面上，则对他们的语文学习的用处是不大的，学生不能深入地思考问题。因此，有必要引导学生正确地提出问题。首先，学生需要研读课文，“读书百遍，其义自见”，学生认真研读过课本后，就会注意到很多文章的细节，不会提出一些没有含金量的题目。教师可以规定学生提问的内容，小到字音字形，大到文章理解、词义辨析、文章结构、艺术特色、思想内容时。另外，还要让学生意识到要依靠自己的能力解决问题，不能一直依赖教师，在学生没办法回答时，教师可给出一些小提示，但还是要让学生自己思考、自己挑战。
三、结语
高中语文教师需要改变教学模式，引导学生思考，提出质疑，提出学生自己的见解，分享他人的思想，在教学中起到疏导的作用，而并非问题的真正解决者、答案的提供者、学生思想的扼杀者。
参考文献：
[1]赵东旗.对话：提高语文课堂教学效率的有效途径[J].现代语文（教学研究版），2009（5）.
[2]蔡明，闵振宇，韩建萍，徐艳霞.语文人心中的伊甸园——关于生态语文课堂的交流[J].中学语文教学，2009（3）.
[3]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维目标[J].教育教学论坛，2012（37）.
关键词： 高中语文课堂 质疑式教学 基本做法
一、学生质疑的重要性
纵观历史，学生的学习都是有些被动的，基本都是教师传授，学生认真听课，大都以教师为中心，学生将老师的话奉为圣旨，其实这样对学生的发展是极为不利的。一方面，学生被动式的学习将会磨灭学生学习的热情与好奇心，另一方面，学生没有创新思维的训练，创新方面的能力就会渐渐退化。为了不让学生做“一根没有思想的芦苇”，教师应该改变教学模式，引导学生积极独立地思考，防止学生出现对答案、强烈依赖老师的现象。在高中语文教学中，有一个基本理念是：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，学生的质疑能力是必不可少的，是当代老师需要培养的，也是当代学生缺少而需要加强练习的地方。
二、质疑教学式的基本做法
1.鼓励学生积极自信地提出质疑，不打击学生的积极性。
中国学生受礼仪之邦的影响，一直对长辈和教师怀有敬畏之心，所以，如何使学生不害怕向老师提问是一件不容易处理的事情。首先，教师应建立轻松良好的教学氛围，课堂气氛一旦压抑，学生就会受到这种感觉的影响，比较沉闷，不敢提出问题，所以，宽松的课堂氛围是第一步。质疑式教学的第二步就是消除学生对老师的恐惧心理，以及敢于探险、敢于怀疑权威的心理。学生会本能地认为教师说的都是正确的，有这样一个故事：大学中，一位生物老师上了一节课，他告诉学生，这次研究的动物在地球上已经灭绝，没有记录了，请大家好好记下这些内容。同学们很配合地记笔记、听课，但最后课堂检测时，所有人都是零分，学生不解，老师说：“既然没有记录，那你们的资料又是哪来的呢？”这反映的是当下学生面临的共性问题。所以，当学生积极提问、积极质疑时，教师应当保护学生的积极性，不应感到不耐烦或嘲笑学生的问题不成熟，而应与学生一起思考，引导启发学生的思想在正确的轨迹上行走，正确、公平公正地处理，同时，也能体现出教师的自身修养，使其更得民心，使学生更喜爱听教师的课。例如：在学习《项链》这篇小说时，有学生提出，玛蒂尔德很笨，如果问一下，就是一个不一样的人生了，教师可以一步一步地引导学生思考：玛蒂尔德是怎样的性格？当时的社会背景是怎样的？从主题思想分析看，课文要揭示的中心思想是什么？同时，让学生自己提出想法，促使学生敢于提问、积极思考，这对于学生来说，是百利而无一害的。
2.“反主为客”，引导学生提出问题。
现在的大部分课堂都存在这样一种现象：老师提出问题，学生解答。这样虽然能够让学生积极思考，却忽略了一个重要的问题，问题并不是学生自己发现的，而是教师自己备课，从自己的立场出发，提出的一些学术性问题，这样就忽略了学生质疑能力的培养。教育的主体是学生，要让学生积极地参与到活动中。当学生提出问题后，教师进行引导，然后学生自己思考，研读课本，最后找出答案，这种喜悦感不是由老师提问、学生回答能够代替的。课堂应以学生为中心，教师发挥辅助作用，帮助学生解决疑难问题，让学生亲历亲为，产生浓厚的兴趣。都说没有实践就没有发言权，学生亲自实践后的收获绝非传统教学模式能够达到的。教师要做的就是将课程设置得新颖有趣些，让学生有学习的冲动与热情，人总是对新鲜事物具有很大的兴趣，并乐于做这件事情。还有一点就是，学生提出的问题是建立在已经初步乃至进一步的了解过的原文的立场上的，老师可以将文章的作者、背景、作者生平提供给学生，一方面扩大学生的知识面，另一方面使学生更加了解文本的内容。教师还应当站在学生的立场上，了解学生是怎样思考的，知己知彼，百战不殆，了解学生的老师才更知道学生思考得正确与否，学生的思想深度如何，以便更好地备课，适当地修改学习难度。例如，在学习《窦娥冤》这篇文章时，如果教师给学生讲解东海孝妇的故事及元代的黑暗社会现实，就能让学生更强烈地感受到窦娥的性格与精神。
3.指导学生正确质疑。
语文课堂需要质量，如果学生质疑的问题总是停留在一些肤浅的层面上，则对他们的语文学习的用处是不大的，学生不能深入地思考问题。因此，有必要引导学生正确地提出问题。首先，学生需要研读课文，“读书百遍，其义自见”，学生认真研读过课本后，就会注意到很多文章的细节，不会提出一些没有含金量的题目。教师可以规定学生提问的内容，小到字音字形，大到文章理解、词义辨析、文章结构、艺术特色、思想内容时。另外，还要让学生意识到要依靠自己的能力解决问题，不能一直依赖教师，在学生没办法回答时，教师可给出一些小提示，但还是要让学生自己思考、自己挑战。
三、结语
高中语文教师需要改变教学模式，引导学生思考，提出质疑，提出学生自己的见解，分享他人的思想，在教学中起到疏导的作用，而并非问题的真正解决者、答案的提供者、学生思想的扼杀者。
参考文献：
[1]赵东旗.对话：提高语文课堂教学效率的有效途径[J].现代语文（教学研究版），2009（5）.
[2]蔡明，闵振宇，韩建萍，徐艳霞.语文人心中的伊甸园——关于生态语文课堂的交流[J].中学语文教学，2009（3）.
[3]杨开贵.如何正确理解和落实语文教学三维目标[J].教育教学论坛，2012（37）.