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【摘要】当课堂脱离教师的教学设想时，教师应如何处理才能化险为夷呢？本文以一节“推门听课”的教学案例来探讨如何巧妙应对课堂意外。
【关键词】初中英语；课堂意外；应对策略
【作者简介】江云秀，广东省河源市源城区啸仙中学。
一堂优质的课，往往需要教师课前精心设计，做好充足的准备。但有些时候如果学生状态不佳可能会导致某个环节费时过多；或因个别学生扰乱秩序而无法进行预定的步骤；亦或是由于一些突发状况而令课堂气氛陷入尴尬，这些无法预知的“变数”常常会成为一节课的“败笔”。当课堂发生意外时，教师应巧妙地化解“窘迫”，或利用这个“瑕疵”，使课堂重回轨道，或更加精彩。
一、案例描述
这是一节语法练习课，教学重点是学习because引导的原因状语从句，教学难点是用because与because of进行句型转换。
学生小严和小李是同桌，也是为组争分的“最佳拍档”，但这节课他俩却“拆伙”了，在自由练习对话的时候各读各的，轮到表演环节时也不愿举手，而其他组员也没有举手，课堂顿时陷入冷场。
为化解尴尬，我试着点名：“What about you two， Xiaoyan and Xiaoli？ Would you like to practice 1a for us？ （你们愿意演练1a吗？）”岂料，两人迟迟不肯站起来，甚至都没有看一眼对方，我似乎闻到他们俩之间的“火药味”，于是问道：“What happened？ （发生了什么事？）”他们低头不语，这时，坐在他们前面的学生张明说：“他们刚刚打架了。”全班“哇”的一声说开了。
想到这节课就是学原因状语从句，所以我把这个“危机”当成“契机”，转身把问题在黑板上：“Why did Xiaoyan fight with Xiaoli？ ”然后让其他学生猜一猜，并请当事人回答。有人猜是小李说了小严的坏话，有人猜小严没有及时还钱给小李，还有个调皮的声音说可能是小严和小李喜欢上了同一个女孩，全班哄堂大笑。小严和小李也忍不住跟着笑了起来，异口同声说：“才不是！”
我趁机让学生把这些理由用英语表达出来，进行修正后板书到黑板上，然后对学生说：“我们今天就要学习如何精简地概括这些原因，请大家注意找规律。”
还没有写完，就有学生大声说：“是because 和because of 互换。”
我点头称赞：“对，但还不够全面。请仔细观察，发现它们用法上的特点。”然后我再把because后面的句子和because of后面的名词划上直线。很快便有学生抢着说：“because后面加句子，because of加名词。”我竖起了大拇指，为答对的学生加分。
二、案例分析
遇到学生打架、冷战的“风波”，如果先说教再继续讲课，又或者先批评再叫当事人课后去办公室处理，那无疑将会打击学生的积极性。被批评的两个学生知道会被“秋后算账”，要么情绪消沉，要么一门心思想着如何写《检讨书》，不再专注课堂；而其他组员因为失去了两个得分主力也会多多少少失去信心，从而降低学习热情；一些喜欢讲话的学生还可能以此为话题，窃窃私语。
与其避开这颗“地雷”，还不如把它收为己用，变成话题，既能缓解当事学生的负面情绪，也可以活跃课堂氛围，还能巧妙地过渡到教学重点上，一举多得。所以我没有当场评论学生之间的矛盾，而是在下课前用勉励、警示的话一笔带过，既能照顾学生的面子，还能进行德育渗透。
三、课堂意外应对策略
1.借题发挥，化险为夷。把课堂上偶然的事件变成有价值的教学时机，牵起话题，既可创设出别开生面的教学情境，成为教学导入的助力；也可就地取材，使德育渗透更加“顺理成章”。
2.因势利导，让意外理性“发酵”。掌握分寸，适时指导、及时引导，利用话题而不扩大话题，活跃课堂而不让课堂失控。
3.灵活变通，先教学，后教育。课堂上应以教学为主，纪律整顿和个别学生的思想教育应留待课后处理。教师需要主导课堂的方向，可点拨，可警示，但不宜严厉批评或呵斥，否则会让学生的积极性受到打击。
4.因时制宜，鼓励发言。当课堂发生意外时，教师应从实际的学情出发，鼓励学生积极发言，而不应刻意限制语言。引用上述案例，假设学生在猜打架原因时，老师执着地让他们讲英语的话，那就没有了这些“妙语连珠”；如果学生说出一些敏感的字眼时，老师立即阻止、警告的话，那接下来的课堂他们将有可能一言不发。
四、总结与反思
“偶然”的课堂意外常常是不可预见的，但有些却是“必然”的，比如教师疏于备课，被学生问得哑口无言，或是遇到参考答案以外的回答时惊慌失措、不知如何判断等，与其说这是“课堂意外”，还不如说是“教学失误”。所以应对课堂意外的最佳策略应该是做好充分的准备，提高自身的业务水平。
参考文献：
[1]倪庆敏.课堂意外事件及其应对策略研究[D].山東师范大学， 2013.
[2]唐冰.课堂“意外生成”的归因分析及应对策略[J].教书育人， 2014（22）：29.
【关键词】初中英语；课堂意外；应对策略
【作者简介】江云秀，广东省河源市源城区啸仙中学。
一堂优质的课，往往需要教师课前精心设计，做好充足的准备。但有些时候如果学生状态不佳可能会导致某个环节费时过多；或因个别学生扰乱秩序而无法进行预定的步骤；亦或是由于一些突发状况而令课堂气氛陷入尴尬，这些无法预知的“变数”常常会成为一节课的“败笔”。当课堂发生意外时，教师应巧妙地化解“窘迫”，或利用这个“瑕疵”，使课堂重回轨道，或更加精彩。
一、案例描述
这是一节语法练习课，教学重点是学习because引导的原因状语从句，教学难点是用because与because of进行句型转换。
学生小严和小李是同桌，也是为组争分的“最佳拍档”，但这节课他俩却“拆伙”了，在自由练习对话的时候各读各的，轮到表演环节时也不愿举手，而其他组员也没有举手，课堂顿时陷入冷场。
为化解尴尬，我试着点名：“What about you two， Xiaoyan and Xiaoli？ Would you like to practice 1a for us？ （你们愿意演练1a吗？）”岂料，两人迟迟不肯站起来，甚至都没有看一眼对方，我似乎闻到他们俩之间的“火药味”，于是问道：“What happened？ （发生了什么事？）”他们低头不语，这时，坐在他们前面的学生张明说：“他们刚刚打架了。”全班“哇”的一声说开了。
想到这节课就是学原因状语从句，所以我把这个“危机”当成“契机”，转身把问题在黑板上：“Why did Xiaoyan fight with Xiaoli？ ”然后让其他学生猜一猜，并请当事人回答。有人猜是小李说了小严的坏话，有人猜小严没有及时还钱给小李，还有个调皮的声音说可能是小严和小李喜欢上了同一个女孩，全班哄堂大笑。小严和小李也忍不住跟着笑了起来，异口同声说：“才不是！”
我趁机让学生把这些理由用英语表达出来，进行修正后板书到黑板上，然后对学生说：“我们今天就要学习如何精简地概括这些原因，请大家注意找规律。”
还没有写完，就有学生大声说：“是because 和because of 互换。”
我点头称赞：“对，但还不够全面。请仔细观察，发现它们用法上的特点。”然后我再把because后面的句子和because of后面的名词划上直线。很快便有学生抢着说：“because后面加句子，because of加名词。”我竖起了大拇指，为答对的学生加分。
二、案例分析
遇到学生打架、冷战的“风波”，如果先说教再继续讲课，又或者先批评再叫当事人课后去办公室处理，那无疑将会打击学生的积极性。被批评的两个学生知道会被“秋后算账”，要么情绪消沉，要么一门心思想着如何写《检讨书》，不再专注课堂；而其他组员因为失去了两个得分主力也会多多少少失去信心，从而降低学习热情；一些喜欢讲话的学生还可能以此为话题，窃窃私语。
与其避开这颗“地雷”，还不如把它收为己用，变成话题，既能缓解当事学生的负面情绪，也可以活跃课堂氛围，还能巧妙地过渡到教学重点上，一举多得。所以我没有当场评论学生之间的矛盾，而是在下课前用勉励、警示的话一笔带过，既能照顾学生的面子，还能进行德育渗透。
三、课堂意外应对策略
1.借题发挥，化险为夷。把课堂上偶然的事件变成有价值的教学时机，牵起话题，既可创设出别开生面的教学情境，成为教学导入的助力；也可就地取材，使德育渗透更加“顺理成章”。
2.因势利导，让意外理性“发酵”。掌握分寸，适时指导、及时引导，利用话题而不扩大话题，活跃课堂而不让课堂失控。
3.灵活变通，先教学，后教育。课堂上应以教学为主，纪律整顿和个别学生的思想教育应留待课后处理。教师需要主导课堂的方向，可点拨，可警示，但不宜严厉批评或呵斥，否则会让学生的积极性受到打击。
4.因时制宜，鼓励发言。当课堂发生意外时，教师应从实际的学情出发，鼓励学生积极发言，而不应刻意限制语言。引用上述案例，假设学生在猜打架原因时，老师执着地让他们讲英语的话，那就没有了这些“妙语连珠”；如果学生说出一些敏感的字眼时，老师立即阻止、警告的话，那接下来的课堂他们将有可能一言不发。
四、总结与反思
“偶然”的课堂意外常常是不可预见的，但有些却是“必然”的，比如教师疏于备课，被学生问得哑口无言，或是遇到参考答案以外的回答时惊慌失措、不知如何判断等，与其说这是“课堂意外”，还不如说是“教学失误”。所以应对课堂意外的最佳策略应该是做好充分的准备，提高自身的业务水平。
参考文献：
[1]倪庆敏.课堂意外事件及其应对策略研究[D].山東师范大学， 2013.
[2]唐冰.课堂“意外生成”的归因分析及应对策略[J].教书育人， 2014（22）：29.