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摘要：阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要途径之一。英语学习并非我们母语学习，在我国现行的英语教学过程中没有语言环境的熏陶。因此阅读便成为了学生获取信息、提高英语水平、获得学习技能，发展语言技能的最重要途径，而且阅读教学的是否有效直接关系到英语教学质量。基于此，本文对初中英语阅教学进行一些探索。
关键词：初中英语；阅读教学；教学模式
英语阅读教学一直都是教师所重视的，然而另英语教师最头疼的也是阅读教学，在初中阅读教学中由于学生的词汇量太小，使得很多教师指是给学生讲讲语法，或是重点词组很少涉及到阅读教学，学生还没有自主阅读文章的能力。因此，探讨初中英语阅读教学有很大的价值。
英语语言包括“听、说、读、写”四个技能以及对这四种技能的综合运用。“听”和“读”是信息输入能力，是学生对话语的理解；“说”和“写”是信息输出能力，是学生思想表达。对于学生来说不仅要做到可以了理解的输入，更要做到可理解的输出，以此提高英语学习。而“听、说、读、写”这四种技能是相辅相成、相互促进的，其中英语阅读技能又是发展其他语言技能的基础和前提，带动听、说、写技能的发展。因此，为了提高初中英语教学效率，就必须要关注阅读教学，提高学生的综合运用能力。下面就建立以阅读为中心的初中英语课堂教学模式进行一些探索。
一、以阅读为中心的初中英语教学特点
1、激活内容图式
在新课教的阅读教学前，不需要学生在课前查字典进行知识性的预习，学生能够理解每一个单词、每一句话，但是却无法做到对文章真正意义上的理解，而这种不理解主要来自于学生对阅读材料相关背景知识的不熟悉或是缺乏，即学生不了解某些词语相关的文化内涵、宗教观念、风俗习惯、社会组织、地位位置等等方面的知识。如果学生不具备这些相关的背景知识那么他们在阅读教学中就无法做到真正理解。因此，教师要给学生提供这些知识或是在课前让学生进行查找，以帮助学生更好的去理解文章。如果一些已经具备了这些知识，教师就要引导学生把这些知识激活，有意识的把这些知识运用到阅读活动中，提高学生阅读理解的准确性和阅读的速度。
2、整体阅读实现深层理解
阅读理解在中考中占有很大的比重，而且这部分也是学生失分较多的地方，这与教师在阅读教学中讲的太多有很大的关系，阅读活动应该是学生主动参与并由视觉感知的一种智力活动。在阅读教学中由于教师过多的“说文解字”使得学生的阅读形同虚设。而以“阅读为中心教学模式”提倡的是从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，而且让学生在不查字典的情况下，逐步做到能够从上下文猜测出生词的意义，让学生真正的投入到阅读活动中。阅读教学中教师引导学生自主完成阅读练习后，达到一个对文章内容的基本了解，然后核对阅读练习，让学生进行自我评价，检查阅读理解的程度，最后通过教师的点拨、引导，达到对文章的深层次了解。这种先读后教的方法，可以循序渐进的提高学生的阅读速度和阅读能力。
3、阅读后建立图式
第一，重视语言基础。学生的词汇量和语法知识直接影响着学生的听说读写能力的发展。以阅读为中心的英语课堂教学模式不同与传统的教学模式，它不是把词汇和语法讲解放在阅读前，而是放在学生完成阅读后，如果放在阅读前，教师已经为学生扫除了障碍，学生就失去了猜词的机会，同时也破坏了学生独立阅读的机会，让阅读教学无法真正实现。
第二，分析语篇主题。引导学生分析语篇主题，指导学生概括全文的主题思想，这是学生能够理解整个段落及其文章的重要方法，在学生进行逻辑推断的时候起着事半功倍的作用，这对学生能够理解文章有着重要的作用。
第三，建立语篇修辞。语篇体裁对阅读理解很重要，一旦学生头脑中建立了典型的语篇体裁图式，那么在以后的英语学习中就会自动的去套用。
二、以阅读为中心的初中英语课堂教学模式
1、阅读与写作相结合
英语学习中阅读是吸收性机能，写作为生成性机能，阅读和写作的思维过程是类似的，都是学生运用已有的知识构建新的内容，从已经掌握的知识中去提取所需要的信息，进而完成新的学习任务。因此，教师要用心去挖掘，有效的进行读写结合教学。
读写结合教学过程大体可以分为三个过程：
读前（pre-reading）：教学中往往需要我们仅仅围绕“读”的话题展开导入，让学生在课堂一开始就有学习英语的感觉，激发学生的参与课堂的动机。然后是引导学生对文章中可能碰到的难点词汇、句型等进行“扫雷”活动，排除阅读障碍。
读中（while-reading）：通过不同的阅读方式，如略读、精读、扫读等。
读后（post-reading）：一般是根据关键词复述课文，然后做相应的仿写性写作，可以给学生一个写作的框架，让学生在仿写中学会写相关话题的文章。
2、阅读与听力相结合
词汇和拼写的习得主要来自于阅读，听力的好还取决于学生阅读能力的高低。可见，阅读和听力能力的提高是相辅相成的，只有让学生真正的实现阅读，在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确的发音，才能在听力中迅速的找到所需要的信息。因此，教师可以把阅读和听了训练结合起来，从听到读，提高学生的综合运用能力。如把阅读的文章用表格（按照时间顺序、小标题、流程图等）呈现出来，然后对学生进行听力训练，然后再让学生对阅读的文章进行整体阅读。并且利用刚才听力所得再把语言材料加以内化、吸收。
3、阅读与口语相结合
教师要充分利用课堂上时间，把学生分成小组，合作学习。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照新型转化方式，把材料转化成可以口语表达的材料，一般形式是复述课文、改编课文等。如可以让学生把对话形式的文章改成记叙文进行表达等，通过改编达到与口语的有机结合。
4、以课外阅读为拓展
课外阅读是课堂教学的延伸、拓展及其补充，也是学生对所知识的一个复习和巩固的必要环节，也是学生学习新知识的重要途径。因此，教师要合理的引导学生进行课外阅读，以此扩大学生的知识面，激发学生的阅读兴趣，循序渐进的提高学生的阅读能力，从而促使学生综合运用能力的提升。
综上所述，在初中英语教学中构建以阅读为中心的教学模式对提高学生的英语综合运用能力是十分重要的，仍需要我们不断的去研究，切实提高教学效率，促进学生健康、全面的发展。
参考文献：
[1] 牛建群. 在初中英语阅读课中如何培养学生的英语综合运用能力[J]中学课程辅导：教学研究.2014（13）
[2] 夏慧琴. 初中英语阅读教学的反思与探新[J]学生英语. 2014（05）
关键词：初中英语；阅读教学；教学模式
英语阅读教学一直都是教师所重视的，然而另英语教师最头疼的也是阅读教学，在初中阅读教学中由于学生的词汇量太小，使得很多教师指是给学生讲讲语法，或是重点词组很少涉及到阅读教学，学生还没有自主阅读文章的能力。因此，探讨初中英语阅读教学有很大的价值。
英语语言包括“听、说、读、写”四个技能以及对这四种技能的综合运用。“听”和“读”是信息输入能力，是学生对话语的理解；“说”和“写”是信息输出能力，是学生思想表达。对于学生来说不仅要做到可以了理解的输入，更要做到可理解的输出，以此提高英语学习。而“听、说、读、写”这四种技能是相辅相成、相互促进的，其中英语阅读技能又是发展其他语言技能的基础和前提，带动听、说、写技能的发展。因此，为了提高初中英语教学效率，就必须要关注阅读教学，提高学生的综合运用能力。下面就建立以阅读为中心的初中英语课堂教学模式进行一些探索。
一、以阅读为中心的初中英语教学特点
1、激活内容图式
在新课教的阅读教学前，不需要学生在课前查字典进行知识性的预习，学生能够理解每一个单词、每一句话，但是却无法做到对文章真正意义上的理解，而这种不理解主要来自于学生对阅读材料相关背景知识的不熟悉或是缺乏，即学生不了解某些词语相关的文化内涵、宗教观念、风俗习惯、社会组织、地位位置等等方面的知识。如果学生不具备这些相关的背景知识那么他们在阅读教学中就无法做到真正理解。因此，教师要给学生提供这些知识或是在课前让学生进行查找，以帮助学生更好的去理解文章。如果一些已经具备了这些知识，教师就要引导学生把这些知识激活，有意识的把这些知识运用到阅读活动中，提高学生阅读理解的准确性和阅读的速度。
2、整体阅读实现深层理解
阅读理解在中考中占有很大的比重，而且这部分也是学生失分较多的地方，这与教师在阅读教学中讲的太多有很大的关系，阅读活动应该是学生主动参与并由视觉感知的一种智力活动。在阅读教学中由于教师过多的“说文解字”使得学生的阅读形同虚设。而以“阅读为中心教学模式”提倡的是从语篇整体出发，学生通过默读的方式自主阅读课文，而且让学生在不查字典的情况下，逐步做到能够从上下文猜测出生词的意义，让学生真正的投入到阅读活动中。阅读教学中教师引导学生自主完成阅读练习后，达到一个对文章内容的基本了解，然后核对阅读练习，让学生进行自我评价，检查阅读理解的程度，最后通过教师的点拨、引导，达到对文章的深层次了解。这种先读后教的方法，可以循序渐进的提高学生的阅读速度和阅读能力。
3、阅读后建立图式
第一，重视语言基础。学生的词汇量和语法知识直接影响着学生的听说读写能力的发展。以阅读为中心的英语课堂教学模式不同与传统的教学模式，它不是把词汇和语法讲解放在阅读前，而是放在学生完成阅读后，如果放在阅读前，教师已经为学生扫除了障碍，学生就失去了猜词的机会，同时也破坏了学生独立阅读的机会，让阅读教学无法真正实现。
第二，分析语篇主题。引导学生分析语篇主题，指导学生概括全文的主题思想，这是学生能够理解整个段落及其文章的重要方法，在学生进行逻辑推断的时候起着事半功倍的作用，这对学生能够理解文章有着重要的作用。
第三，建立语篇修辞。语篇体裁对阅读理解很重要，一旦学生头脑中建立了典型的语篇体裁图式，那么在以后的英语学习中就会自动的去套用。
二、以阅读为中心的初中英语课堂教学模式
1、阅读与写作相结合
英语学习中阅读是吸收性机能，写作为生成性机能，阅读和写作的思维过程是类似的，都是学生运用已有的知识构建新的内容，从已经掌握的知识中去提取所需要的信息，进而完成新的学习任务。因此，教师要用心去挖掘，有效的进行读写结合教学。
读写结合教学过程大体可以分为三个过程：
读前（pre-reading）：教学中往往需要我们仅仅围绕“读”的话题展开导入，让学生在课堂一开始就有学习英语的感觉，激发学生的参与课堂的动机。然后是引导学生对文章中可能碰到的难点词汇、句型等进行“扫雷”活动，排除阅读障碍。
读中（while-reading）：通过不同的阅读方式，如略读、精读、扫读等。
读后（post-reading）：一般是根据关键词复述课文，然后做相应的仿写性写作，可以给学生一个写作的框架，让学生在仿写中学会写相关话题的文章。
2、阅读与听力相结合
词汇和拼写的习得主要来自于阅读，听力的好还取决于学生阅读能力的高低。可见，阅读和听力能力的提高是相辅相成的，只有让学生真正的实现阅读，在阅读中学习和体会词汇的用法，并能正确的发音，才能在听力中迅速的找到所需要的信息。因此，教师可以把阅读和听了训练结合起来，从听到读，提高学生的综合运用能力。如把阅读的文章用表格（按照时间顺序、小标题、流程图等）呈现出来，然后对学生进行听力训练，然后再让学生对阅读的文章进行整体阅读。并且利用刚才听力所得再把语言材料加以内化、吸收。
3、阅读与口语相结合
教师要充分利用课堂上时间，把学生分成小组，合作学习。口语练习的完成可以通过在阅读文章后让学生按照新型转化方式，把材料转化成可以口语表达的材料，一般形式是复述课文、改编课文等。如可以让学生把对话形式的文章改成记叙文进行表达等，通过改编达到与口语的有机结合。
4、以课外阅读为拓展
课外阅读是课堂教学的延伸、拓展及其补充，也是学生对所知识的一个复习和巩固的必要环节，也是学生学习新知识的重要途径。因此，教师要合理的引导学生进行课外阅读，以此扩大学生的知识面，激发学生的阅读兴趣，循序渐进的提高学生的阅读能力，从而促使学生综合运用能力的提升。
综上所述，在初中英语教学中构建以阅读为中心的教学模式对提高学生的英语综合运用能力是十分重要的，仍需要我们不断的去研究，切实提高教学效率，促进学生健康、全面的发展。
参考文献：
[1] 牛建群. 在初中英语阅读课中如何培养学生的英语综合运用能力[J]中学课程辅导：教学研究.2014（13）
[2] 夏慧琴. 初中英语阅读教学的反思与探新[J]学生英语. 2014（05）