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【摘要】 在新课标下的今天，以往填鸭式的教学模式已逐渐被取代，探讨有效的课堂教学方式逐渐成为教师备课过程的主要任务. 如何让学生学会学习已成为现代教育的新目标. 数学是人们日常生活中必不可少的工具，它不仅仅能帮助人们处理数据，进行推理、运算，还可以锻炼逻辑思维能力，是科技进步的基础. 数学是人类千百年来传承下来的一种文化，它同样承载着人类智慧的结晶，作为教师，我们有责任让学生爱上数学，学好数学，学会数学.
【关键词】 兴趣；热爱；引导；数学
《课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 在21世纪的今天，学生已经成为学习的主体，数学教学就是要最大限度地激发学生对数学的热情，培养起学生自主学习的能力，让学生真正成为适应社会需要的、全方面发展的人才. 不拘一格育“鸣凤”就是要从多个方面教会学生学习数学.
一、兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，数学是一门十分抽象的学科，它有很强的逻辑性和抽象性，很多学生都会觉得其内容很枯燥，如果有了这样一位好老师、好伙伴，学生还会觉得学习数学很痛苦吗？现代化的教学设备的运用，老师可以根据课堂内容，适宜地添加一些场景进去，调动起学生的积极性.
例如，在教学加法应用题时，幻灯片打出一群小朋友在野外郊游的画面，问一共有几人. 看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是菜园的8名同学加上水果园的7名同学，一共有15人；另一种是10位女生加上5位男生；戴红领巾的9人加上没戴红领巾的6人；拿篮子的加上不拿篮子的；蹲着采摘的加上站着采摘的.
在老师的引导下，学生们积极参与其中，学习的积极性得以充分调动，学习数学的兴趣也日益培养起来.
二、因材施教
长期以来，数学课堂教学几乎是一个模式，在学习过程中被动地承受“一刀切”的形式——一个班级的学生同时学习一个例题，做着同样的作业. 这种机械式教育忽略了学生接受能力的差异、智力的差异，久而久之，出现了“优生 吃不饱，后进生吃不了，教学事倍功半”的现象. 《数学课程标准》指出： “不同的人在数学上得到不同的发展.”我国教育家孔子也提倡因材施教. 这就要求我们教师平时关注每一名学生，根据不同的学生调整教学计划，最大限度地开启每一名学生的智慧潜能.
我们不妨采用分层教学的方法.依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优、中、差或（A、B、C）三 类：A 类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B 类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C 类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳. 为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层，老师心里知道哪些学生属于 A 类，哪些学生属于 B 类，哪些学生属于 C 类，而不告诉学生. A、B、C 三类不同层次的人数比例约为 1 ∶ 2 ∶ 1，开始安排座位时，A 类学生一组，B 类学生两组，C 类学生一组，排列顺序是 A C B B ，后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，C 类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生. 后来把 A 类学生与 C 类学生各拆一半 重新组合成 BB AC CA BB 桌学习. 在这种教学模式下，学生们相互帮助，各取所长，一起学习，共同进步.
三、实践得真知
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上. ”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学. 动手是激发学生思维和想象的重要途径之一，也是理论与实际相结合的具体体现. 动手操作可以将学生的多种感官充分调动起来，全方位立体地认识、思考问题.
例如，在教学“比多少的数的应用题”时先让学生采用“摆一摆”的方法，第一行摆（5个），第二行要求摆的△比 ○ 少2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果到展示台上展示. 老师在黑板上出示以下图形：
○○○ ○○
△△△
通过观察、动手操作等多种形式，可以一眼看出摆出来的3 个△，是由与○同样多的3 个△和比○少2个合起来的. 这种具体与抽象相结合，能使学生对数量关系的理解、图和数的配合，有进一步的认识.
每名学生都是一块未经雕琢的璞玉，他们有着自己的个性和特点，作为一线教育工作者，我们的任务就是尽自己最大的努力将孩子们培养成才. 当然，学习不是一朝一夕的事，需要教师和学生付出极大的耐心和努力，但只要教师引导得法，就能让学生学会学习，将数学与生活联系起来，用数学的眼光看待生活的问题，真正成为学习的主人.
【参考文献】
[1]黄芳.听亦有道——浅谈班主任工作中的倾听策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006.
[2]张华.珍惜生命：关注孩子的模仿心理[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006.
[3]张峰.用心关爱学生 用情教育学生[J].新课程（下），2011（5）.
[4]赵裕春，朱法良.《小学生数学能力测验》的编制与研究方案（草案）[A].中国心理学会第三次会员代表大会及建会60周年学术会议（全国第四届心理学学术会议）文摘选集（下）[C].1981.
【关键词】 兴趣；热爱；引导；数学
《课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展. 在21世纪的今天，学生已经成为学习的主体，数学教学就是要最大限度地激发学生对数学的热情，培养起学生自主学习的能力，让学生真正成为适应社会需要的、全方面发展的人才. 不拘一格育“鸣凤”就是要从多个方面教会学生学习数学.
一、兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，数学是一门十分抽象的学科，它有很强的逻辑性和抽象性，很多学生都会觉得其内容很枯燥，如果有了这样一位好老师、好伙伴，学生还会觉得学习数学很痛苦吗？现代化的教学设备的运用，老师可以根据课堂内容，适宜地添加一些场景进去，调动起学生的积极性.
例如，在教学加法应用题时，幻灯片打出一群小朋友在野外郊游的画面，问一共有几人. 看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是菜园的8名同学加上水果园的7名同学，一共有15人；另一种是10位女生加上5位男生；戴红领巾的9人加上没戴红领巾的6人；拿篮子的加上不拿篮子的；蹲着采摘的加上站着采摘的.
在老师的引导下，学生们积极参与其中，学习的积极性得以充分调动，学习数学的兴趣也日益培养起来.
二、因材施教
长期以来，数学课堂教学几乎是一个模式，在学习过程中被动地承受“一刀切”的形式——一个班级的学生同时学习一个例题，做着同样的作业. 这种机械式教育忽略了学生接受能力的差异、智力的差异，久而久之，出现了“优生 吃不饱，后进生吃不了，教学事倍功半”的现象. 《数学课程标准》指出： “不同的人在数学上得到不同的发展.”我国教育家孔子也提倡因材施教. 这就要求我们教师平时关注每一名学生，根据不同的学生调整教学计划，最大限度地开启每一名学生的智慧潜能.
我们不妨采用分层教学的方法.依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成优、中、差或（A、B、C）三 类：A 类学生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B 类学生，基础比较扎实，智力水平一般，成绩中等；C 类学生知识基础、智力水平较差，接受能力不强，成绩欠佳. 为了保护学生的自尊心，我采用隐形分层，老师心里知道哪些学生属于 A 类，哪些学生属于 B 类，哪些学生属于 C 类，而不告诉学生. A、B、C 三类不同层次的人数比例约为 1 ∶ 2 ∶ 1，开始安排座位时，A 类学生一组，B 类学生两组，C 类学生一组，排列顺序是 A C B B ，后进生坐在中间方便辅导，经过一个星期上课发现，C 类学生由于基础不扎实，上课听不明白，经常与别人说话、开小差，影响其他学生. 后来把 A 类学生与 C 类学生各拆一半 重新组合成 BB AC CA BB 桌学习. 在这种教学模式下，学生们相互帮助，各取所长，一起学习，共同进步.
三、实践得真知
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上. ”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学. 动手是激发学生思维和想象的重要途径之一，也是理论与实际相结合的具体体现. 动手操作可以将学生的多种感官充分调动起来，全方位立体地认识、思考问题.
例如，在教学“比多少的数的应用题”时先让学生采用“摆一摆”的方法，第一行摆（5个），第二行要求摆的△比 ○ 少2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果到展示台上展示. 老师在黑板上出示以下图形：
○○○ ○○
△△△
通过观察、动手操作等多种形式，可以一眼看出摆出来的3 个△，是由与○同样多的3 个△和比○少2个合起来的. 这种具体与抽象相结合，能使学生对数量关系的理解、图和数的配合，有进一步的认识.
每名学生都是一块未经雕琢的璞玉，他们有着自己的个性和特点，作为一线教育工作者，我们的任务就是尽自己最大的努力将孩子们培养成才. 当然，学习不是一朝一夕的事，需要教师和学生付出极大的耐心和努力，但只要教师引导得法，就能让学生学会学习，将数学与生活联系起来，用数学的眼光看待生活的问题，真正成为学习的主人.
【参考文献】
[1]黄芳.听亦有道——浅谈班主任工作中的倾听策略[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006.
[2]张华.珍惜生命：关注孩子的模仿心理[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C].2006.
[3]张峰.用心关爱学生 用情教育学生[J].新课程（下），2011（5）.
[4]赵裕春，朱法良.《小学生数学能力测验》的编制与研究方案（草案）[A].中国心理学会第三次会员代表大会及建会60周年学术会议（全国第四届心理学学术会议）文摘选集（下）[C].1981.