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摘 要：在教学中发现农村小学中数数教学存在的若干问题，并尝试解决这些问题，并研究了一些对策，如数数不局限于课堂，增加学具、教具和借助多媒体技术辅助数数，通过多种方式增强孩子们的数感。通过实践，这些对策很有效。
关键词：小学;一年级;数学;数数;数感
数数是小学一年级教学中的重要内容，通过数数，可以培养学生的数感，培养学生的计算思维习惯，进而增强学生的计算能力。笔者多年从事农村小学数学教学工作，发现数数教学中存在很多问题。针对这些问题笔者设计了应对策略，努力解决数数教学中低效的问题。
一、数数教学中存在的问题
（一）数数教学活动多局限于课内
农村小学数学课堂上教师设计的数数活动形式非常单调，往往局限于课本上的数数题，而不会扩展到生活中。教师按部就班的教学活动，往往会打击学生数数的积极性。例如，教师检查学生是否会数数，通常是让学生从1数到100，至于数的概念学生是否理解，教师往往关注得少。
（二）数数的学具和教具太少
农村小学生数数仅仅局限于“数”的大小，而往往会忽视“量”的变化，这也导致数数时往往导致数的无意义，从而也割裂了“数”与“量”的关系。例如，农村小学数数教学中，主要的学具、教具是豆粒、小石子、小棍棒等。很多时候，学生掰着指头数数，缺少必要的数数的学具和教具。
（三）数数的过程缺少衔接，并且方法太少
先要在孩子们心中形成数字概念，再在他们心中形成“多、少”的概念，也就是从数到量的认识过程。要形成完整的数量关系概念，必须遵循孩子们认识事物的规律，循序渐进。农村学校教不教学生数数的方法呢？答案是“教”。怎么教呢？方法很简单，通常是借助手指头，数十以内的数字。借助小木棒数百以内的数字。通常是从1数到100，或者从100倒着数到1，有时是从10、20、30一直数到1000等。这种数数的方法比较抽象，不易于在学生心中形成直观的数量关系。
二、数数教学的策略研究
（一）数数活动从课内扩展到课外，培养学生数数的习惯
数学教师要培养学生数数的习惯，通过数数形成直观的数字概念。不仅仅是在课堂上要练习数数，在课下也要结合学生的生活、娱乐等引导他们进行数数训练，尤其是有趣的数字游戏和体育锻炼相关的数数训练活动。例如，孩子们喜欢跳绳，可以在课外活动时间组织他们进行跳绳比赛，为了使跳绳的数字更大，可以每人跳三次，并求和，这样训练孩子们感兴趣。
（二）寻找和制作合适的学具、教具以及借助多媒体工具，培养学生数数的兴趣
首先，可以购置大量学具、教具。一年级的孩子特别喜欢玩，积木玩具等仍然是孩子们感兴趣的东西，购置一些可以数数的玩具，这些玩具也是学具。仍然以积木玩具为例，积木有各种形状，教师可以组织孩子们比赛，让孩子们从中找出形状一样的积木，并让他们数一数总共是多少。这样的比赛主要以个人为单位，也可以小组合作为单位。其次，教师可以指导家长，让家长和自己孩子一起制作学具。制作的过程，就是家长和孩子一起想办法，是一次亲子合作完成的机会。学具制作完成后，孩子自己可以数数，家长也可以和孩子一起数数，让孩子感觉到数数是一件快乐的事情。例如，家长和孩子一起制作数字贴、加号、减号、等号。数字从0到9，每个数字都做十个。可以让孩子从1到100摆数字，锻炼孩子的数字概念。也可以摆出大数字，如X Y=100或X-Y=25等，让孩子摆出多个X和Y的组合数字，这样做既让孩子们感兴趣，又可以锻炼孩子们的计算能力。这种数字贴、加号和减号，配上几条小棍，还可以列算式，教会孩子算数。另外，学校手工制作课，教师可以教孩子制作学具;同时教师也可以自己动手制作教具，帮助孩子们数数。再次，古代传统数学教学中的数数和计算学具、教具都很有用。例如，算盘可以帮助孩子们数数，更可以帮助孩子们算数，能够在孩子们心中形成十进制的概念。最后，借助多种信息技术手段，把抽象的数字形象化，通过多媒体的交互作用，激发孩子们数数的兴趣。
（三）通过多种方法，增强小学生的数感
数是抽象的数字，只有把数字形象化，学生才易于接受，孩子们才感兴趣，因此設计多种数数活动是非常必要的，这些活动必须前后衔接，由浅入深。首先，看一看，数一数。借助多种学具数数生活中事物的多少，形成数字概念。例如，课本上给出一幅图片，图片上画了27只鸭子，14只羊，让学生数一数有多少只鸭子和多少只羊。其次，算一算，比一比。在数数的过程中进行直观的比较，判断数字的大小，培养学生的判断能力。在比较数字的大小的基础上，算出数字的多少，培养学生的计算能力。例如，上边27只鸭子和14只羊共有多少条腿，将鸭子腿和羊腿进行比较。最后，想一想，用一用。学以致用，给孩子分配任务，让他们巩固计算能力。最后这个阶段就是从学到用的过程。教师分配任务，给学生独立思考问题的时间，让他们想想怎么解决生活中的实际问题。例如，小学数学课本人教版下册上有“分物品”一课。教师可以分配给学生任务如下：49枚桃核，每12枚串在一起，做成一串手链，能做多少串，剩余几枚桃核？若是10枚做成一串，能做多少串，剩余多少？本来这是除法问题，但孩子们通过思考和数数的方式，还是很容易解决的。
参考文献：
[1]王静.多样化设计数数活动，培养学生数感[J].北京教育，2020（10）：83.
[2]胡利群.数感培养：可遇，更可求[J].教育研究与评论，2020（8）：75-77.
[3]黄燕.在数数中培养数感[J].文理导航，2020（2）：22，24.
[4]金干周.改进学具，让计算的意义和逻辑更明确[J].小学教学参考，2019（29）：35-36.
关键词：小学;一年级;数学;数数;数感
数数是小学一年级教学中的重要内容，通过数数，可以培养学生的数感，培养学生的计算思维习惯，进而增强学生的计算能力。笔者多年从事农村小学数学教学工作，发现数数教学中存在很多问题。针对这些问题笔者设计了应对策略，努力解决数数教学中低效的问题。
一、数数教学中存在的问题
（一）数数教学活动多局限于课内
农村小学数学课堂上教师设计的数数活动形式非常单调，往往局限于课本上的数数题，而不会扩展到生活中。教师按部就班的教学活动，往往会打击学生数数的积极性。例如，教师检查学生是否会数数，通常是让学生从1数到100，至于数的概念学生是否理解，教师往往关注得少。
（二）数数的学具和教具太少
农村小学生数数仅仅局限于“数”的大小，而往往会忽视“量”的变化，这也导致数数时往往导致数的无意义，从而也割裂了“数”与“量”的关系。例如，农村小学数数教学中，主要的学具、教具是豆粒、小石子、小棍棒等。很多时候，学生掰着指头数数，缺少必要的数数的学具和教具。
（三）数数的过程缺少衔接，并且方法太少
先要在孩子们心中形成数字概念，再在他们心中形成“多、少”的概念，也就是从数到量的认识过程。要形成完整的数量关系概念，必须遵循孩子们认识事物的规律，循序渐进。农村学校教不教学生数数的方法呢？答案是“教”。怎么教呢？方法很简单，通常是借助手指头，数十以内的数字。借助小木棒数百以内的数字。通常是从1数到100，或者从100倒着数到1，有时是从10、20、30一直数到1000等。这种数数的方法比较抽象，不易于在学生心中形成直观的数量关系。
二、数数教学的策略研究
（一）数数活动从课内扩展到课外，培养学生数数的习惯
数学教师要培养学生数数的习惯，通过数数形成直观的数字概念。不仅仅是在课堂上要练习数数，在课下也要结合学生的生活、娱乐等引导他们进行数数训练，尤其是有趣的数字游戏和体育锻炼相关的数数训练活动。例如，孩子们喜欢跳绳，可以在课外活动时间组织他们进行跳绳比赛，为了使跳绳的数字更大，可以每人跳三次，并求和，这样训练孩子们感兴趣。
（二）寻找和制作合适的学具、教具以及借助多媒体工具，培养学生数数的兴趣
首先，可以购置大量学具、教具。一年级的孩子特别喜欢玩，积木玩具等仍然是孩子们感兴趣的东西，购置一些可以数数的玩具，这些玩具也是学具。仍然以积木玩具为例，积木有各种形状，教师可以组织孩子们比赛，让孩子们从中找出形状一样的积木，并让他们数一数总共是多少。这样的比赛主要以个人为单位，也可以小组合作为单位。其次，教师可以指导家长，让家长和自己孩子一起制作学具。制作的过程，就是家长和孩子一起想办法，是一次亲子合作完成的机会。学具制作完成后，孩子自己可以数数，家长也可以和孩子一起数数，让孩子感觉到数数是一件快乐的事情。例如，家长和孩子一起制作数字贴、加号、减号、等号。数字从0到9，每个数字都做十个。可以让孩子从1到100摆数字，锻炼孩子的数字概念。也可以摆出大数字，如X Y=100或X-Y=25等，让孩子摆出多个X和Y的组合数字，这样做既让孩子们感兴趣，又可以锻炼孩子们的计算能力。这种数字贴、加号和减号，配上几条小棍，还可以列算式，教会孩子算数。另外，学校手工制作课，教师可以教孩子制作学具;同时教师也可以自己动手制作教具，帮助孩子们数数。再次，古代传统数学教学中的数数和计算学具、教具都很有用。例如，算盘可以帮助孩子们数数，更可以帮助孩子们算数，能够在孩子们心中形成十进制的概念。最后，借助多种信息技术手段，把抽象的数字形象化，通过多媒体的交互作用，激发孩子们数数的兴趣。
（三）通过多种方法，增强小学生的数感
数是抽象的数字，只有把数字形象化，学生才易于接受，孩子们才感兴趣，因此設计多种数数活动是非常必要的，这些活动必须前后衔接，由浅入深。首先，看一看，数一数。借助多种学具数数生活中事物的多少，形成数字概念。例如，课本上给出一幅图片，图片上画了27只鸭子，14只羊，让学生数一数有多少只鸭子和多少只羊。其次，算一算，比一比。在数数的过程中进行直观的比较，判断数字的大小，培养学生的判断能力。在比较数字的大小的基础上，算出数字的多少，培养学生的计算能力。例如，上边27只鸭子和14只羊共有多少条腿，将鸭子腿和羊腿进行比较。最后，想一想，用一用。学以致用，给孩子分配任务，让他们巩固计算能力。最后这个阶段就是从学到用的过程。教师分配任务，给学生独立思考问题的时间，让他们想想怎么解决生活中的实际问题。例如，小学数学课本人教版下册上有“分物品”一课。教师可以分配给学生任务如下：49枚桃核，每12枚串在一起，做成一串手链，能做多少串，剩余几枚桃核？若是10枚做成一串，能做多少串，剩余多少？本来这是除法问题，但孩子们通过思考和数数的方式，还是很容易解决的。
参考文献：
[1]王静.多样化设计数数活动，培养学生数感[J].北京教育，2020（10）：83.
[2]胡利群.数感培养：可遇，更可求[J].教育研究与评论，2020（8）：75-77.
[3]黄燕.在数数中培养数感[J].文理导航，2020（2）：22，24.
[4]金干周.改进学具，让计算的意义和逻辑更明确[J].小学教学参考，2019（29）：35-36.