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摘要： 新课程改革突出倡导合作探究的学习方式，为此，合作探究如何在思想政治新课程条件下准确定位，成为思想政治教师必须直面的问题。本文试就思想政治课合作探究教学体现的基本理念和实施的价值判断展开分析，为合作探究提供积极支持。
关键词： 合作探究 思想政治 理念 价值
我国新一轮国家基础教育课程改革，特别强调学生学习方式的改善，《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。在新课程中，合作探究教学成为了思想政治课的内在要求。
思想政治课的合作探究教学是思想政治课教学过程，在教师的启发和引导下，以学生自主探究和合作讨论为前提，以课堂教学中的人际关系为基点，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将所学知识应用于分析解决实际问题的一种富有创意与实效的教学策略体系。通过这样的教学，师生共同建立起平等、民主、互动、和谐的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法、提升能力、优化情感上，使被动的、个体的接受式学习转为主动的、整体的探索性学习，从而更有效地实现学生综合素质的提高。本文试就从思想政治课合作探究教学体现的基本理念
和实施的价值判断略作释析。
一、基本理念
（一）主体观
建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，教师和学生之间是一种主体性间的意义关系，学生要成为意义的主动建构者，教师就要在教学过程中确实发挥学生主动性。思想政治课合作探究教学围绕的主旨，就是要让学生在主动参与思想政治教学过程中，积极进行双向和多向交往，真正成为学习的主体。以此为指导，思想政治教师就能在教学过程中为学生创造良好的教育条件和积极的教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由发展的空间，通过一系列教学方式、手段的有效实施，不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而实现学生主体性的发展。
（二）系统观
教学过程的空间结构是由教学目标、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及教学反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构系统。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学系统各要素间的良好组合和协调。因此，思想政治课教学在根据教育教学的需求提出教学目标、确定教学内容之后，要科学选择教学方法和组织形式，在课堂教学中运用情境法、启发法、问题法和研讨法等多种方式，把思想政治课理论性原理与学生思想认识实际及社会生活实际有机结合，着力开展探究、发现、讨论、反馈、协作等多种形式，这样就能有力促进学生主动发展、主动创造，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成，发挥教学结构系统的最大效益。
（三）互动观
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”合作探究教学是以教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，这种互动观不仅有师生之间的互动，而且扩展至师师之间、生生之间的互动。其中，由于课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成效、学生社会化发展的影响都更强有力，因而合作探究教学把生生互动提到了前所未有的地位，并作为一种主要的互动方式来加以科学运用，这为现代教学系统注入了活力。思想政治课的合作探究教学突出合作型的生生互动，将它视为课堂教学中互动的最有效、最直接形式，把教学建立在更加广阔的合作交往背景之上，这对于加大学生学习参与的深广度，提高教学效益，促进学生在认知、情感、个性诸方面的全面发展，具有指导性的现实意义。
（四）生命观
新课程认为：教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生生命成长的精神乐园。合作探究将教学建立在满足师生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩，在合作探究中互相交流、彼此争论、互教互学，充满友爱与互助、合作与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响他人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要，个人的生命价值得到积极展现。思想政治课合作探究中，每个学生都有许多机会发表自己的观点思路，倾听他人的意见建议，积极交往、融洽合作、协同探究，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围，能够让学生体验平等、自由、信任、尊重、友善、理解、宽容、亲情、关爱等丰富的人生情感，形成对生命价值的感悟，并以更大的热情参与思想政治课的教学全过程。
二、价值判断
（一）合作探究教学是培养学生创新精神和实践能力的有效手段
培养学生的创造精神和实践能力是素质教育的核心。在合作探究教学中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习、协同探讨，学生能在宽容鼓励、生动活泼的状态下打开思路、开阔视野、积极假设、激情探究，有利于培养敏锐的观察力和丰富的想象力，培养善于变革的精神和发现问题的能力，使创新性的个性思维、创造性的实践能力得到健康发展。因此，思想政治课的合作探究教学，一方面倡导以学为本，以学为主，从学出发，为学服务，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，能够促进学生在交流、探究、实践的基础上，互通见解、大胆怀疑、碰撞思维，使自己的思路更创新、观点更丰富；另一方面由于它树立全新的学生观，建立平等互动的新型师生关系，形成宽松民主的学习氛围，拥有合作探究的“心理空间”，能够促使学生将全部心理因素投入学习实践活动中，最大限度地激发合作意识和探究精神，十分有利于开发全体学生创新思维和实践能力的潜能。
（二）合作探究教学是建立学生社会责任意识的良好途径
从本质上讲，我国目前的基础教育带有浓厚的竞争色彩，学生视学校为单一竞争的场所，往往把自己的成功建立在他人失败的基础上，养成了被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，学生大都缺乏合作精神，更缺乏对他人对社会的责任意识，这种状况令人十分担忧。合作探究教学对传统教育的单一竞争情境加以变革，将合作与竞争一起融入个人行为，并进行优化组合加以运用，这给予学生极大的主动性和协作性，学生在合作探究中更多地与他人和社会生活相关联，更深入地了解和感知生活，更深刻地理解和领悟社会，必然会积极主动地关心他人关注社会。在思想政治课的合作探究中，教师从现实生活的各种实际出发，引领学生主动合作深入探究社会问题，能使学生在丰富的内心体验基础上形成符合社会规范的价值观，在深刻的理解感悟中受到强烈的责任教育，逐步提高认识社会、理解社会、参与社会的能力，增强对他人、对社会、对民族的责任感和使命感。
（三）合作探究教学是提升学生科学素养的积极方式
在某种意义上，教学的本质就是一种动态的探究过程，教师需要探究和解决每时每刻面对的即时情景，学生的学习即是一个由未知走向已知的探究过程。合作探究教学使学生在教师引领和支持下经历合作与探究的过程，获得参与研究探索的体验，获得必要的科学与人文基础知识，获得科学探究的基本技能与思维方法，获得认知能力和思维能力的发展。思想政治课是一门实践性较强的学科，在合作探究中，学生通过自主性的合作学习和探究活动，不仅有助于学生以积极自主的方式学习思想政治课的基础知识和拓展性延伸性知识，而且更重要的是在这种学习过程中，学生能够学会通过合作探究去获得自己需要的知识，学会决定探究的方向，学会对所获信息进行加工处理，将有利于学生逐步形成正确的科学态度、严谨的科学作风、良好的科学道德、顽强的科学探索精神，从而提升学生的科学素养。
（四）合作探究教学是确保学生人格和谐发展的健康平台
在传统教学中，教师“垄断”着课堂的话语权，学生仅充当着配角、背景，甚至是旁观者，学生的主体地位难以真正得到落实，而超负荷、重复性、低水平的练习则使学生疲于应付，难以达成身心的和谐发展。在思想政治课的合作探究教学中，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者，教师作为“平等中的首席”，能够从学生主体的认识特点出发，充分尊重学生人格，营造和谐的学习情境，减轻学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起恒久的求知欲望，积极合作、主动探究，在合作中保护学生的自尊、激发学生的自信，在探究中引发学生的情感态度等个性特征参与学习活动，最终进入学会、会学和乐学的境地，课堂真正成了学生的学堂，充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的氛围，这样，学生的主体性得到了发挥，尊严得到了尊重，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，从而实现了人格的和谐发展。
概而言之，“基本理念”是先导，它奠定了思想政治课合作探究教学的理论根基；“价值判断”是趋向，它指明了思想政治課合作探究教学的选择取向。我们坚信，随着思想政治新课程的推进，合作探究将充分展现其特有魅力！
参考文献：
［1］钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001年8月版.
［2］普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004年3月版.
［3］王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002年第2期.
关键词： 合作探究 思想政治 理念 价值
我国新一轮国家基础教育课程改革，特别强调学生学习方式的改善，《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。在新课程中，合作探究教学成为了思想政治课的内在要求。
思想政治课的合作探究教学是思想政治课教学过程，在教师的启发和引导下，以学生自主探究和合作讨论为前提，以课堂教学中的人际关系为基点，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将所学知识应用于分析解决实际问题的一种富有创意与实效的教学策略体系。通过这样的教学，师生共同建立起平等、民主、互动、和谐的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法、提升能力、优化情感上，使被动的、个体的接受式学习转为主动的、整体的探索性学习，从而更有效地实现学生综合素质的提高。本文试就从思想政治课合作探究教学体现的基本理念
和实施的价值判断略作释析。
一、基本理念
（一）主体观
建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。”因此，教师和学生之间是一种主体性间的意义关系，学生要成为意义的主动建构者，教师就要在教学过程中确实发挥学生主动性。思想政治课合作探究教学围绕的主旨，就是要让学生在主动参与思想政治教学过程中，积极进行双向和多向交往，真正成为学习的主体。以此为指导，思想政治教师就能在教学过程中为学生创造良好的教育条件和积极的教育环境，着重给学生提供生动、活泼、自由发展的空间，通过一系列教学方式、手段的有效实施，不断增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，从而实现学生主体性的发展。
（二）系统观
教学过程的空间结构是由教学目标、教学内容、教学手段和方法、教学组织形式及教学反馈五部分构成的，是既有机联系又相互作用的整体结构系统。为了形成最佳的教学空间结构，产生最好的系统效益，实现课堂教学最优化，必须合理组合和优化设计教学系统各要素，既要考虑具体要素的改进和完善，更应从总体上关注教学系统各要素间的良好组合和协调。因此，思想政治课教学在根据教育教学的需求提出教学目标、确定教学内容之后，要科学选择教学方法和组织形式，在课堂教学中运用情境法、启发法、问题法和研讨法等多种方式，把思想政治课理论性原理与学生思想认识实际及社会生活实际有机结合，着力开展探究、发现、讨论、反馈、协作等多种形式，这样就能有力促进学生主动发展、主动创造，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的达成，发挥教学结构系统的最大效益。
（三）互动观
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”合作探究教学是以教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，这种互动观不仅有师生之间的互动，而且扩展至师师之间、生生之间的互动。其中，由于课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成效、学生社会化发展的影响都更强有力，因而合作探究教学把生生互动提到了前所未有的地位，并作为一种主要的互动方式来加以科学运用，这为现代教学系统注入了活力。思想政治课的合作探究教学突出合作型的生生互动，将它视为课堂教学中互动的最有效、最直接形式，把教学建立在更加广阔的合作交往背景之上，这对于加大学生学习参与的深广度，提高教学效益，促进学生在认知、情感、个性诸方面的全面发展，具有指导性的现实意义。
（四）生命观
新课程认为：教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生生命成长的精神乐园。合作探究将教学建立在满足师生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩，在合作探究中互相交流、彼此争论、互教互学，充满友爱与互助、合作与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响他人的需要，又通过互相关心而满足了归属的需要，个人的生命价值得到积极展现。思想政治课合作探究中，每个学生都有许多机会发表自己的观点思路，倾听他人的意见建议，积极交往、融洽合作、协同探究，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围，能够让学生体验平等、自由、信任、尊重、友善、理解、宽容、亲情、关爱等丰富的人生情感，形成对生命价值的感悟，并以更大的热情参与思想政治课的教学全过程。
二、价值判断
（一）合作探究教学是培养学生创新精神和实践能力的有效手段
培养学生的创造精神和实践能力是素质教育的核心。在合作探究教学中，以教师为主导，以学生为主体，师生共同学习、协同探讨，学生能在宽容鼓励、生动活泼的状态下打开思路、开阔视野、积极假设、激情探究，有利于培养敏锐的观察力和丰富的想象力，培养善于变革的精神和发现问题的能力，使创新性的个性思维、创造性的实践能力得到健康发展。因此，思想政治课的合作探究教学，一方面倡导以学为本，以学为主，从学出发，为学服务，学生真正成为课堂的主人、学习的主体，能够促进学生在交流、探究、实践的基础上，互通见解、大胆怀疑、碰撞思维，使自己的思路更创新、观点更丰富；另一方面由于它树立全新的学生观，建立平等互动的新型师生关系，形成宽松民主的学习氛围，拥有合作探究的“心理空间”，能够促使学生将全部心理因素投入学习实践活动中，最大限度地激发合作意识和探究精神，十分有利于开发全体学生创新思维和实践能力的潜能。
（二）合作探究教学是建立学生社会责任意识的良好途径
从本质上讲，我国目前的基础教育带有浓厚的竞争色彩，学生视学校为单一竞争的场所，往往把自己的成功建立在他人失败的基础上，养成了被扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，学生大都缺乏合作精神，更缺乏对他人对社会的责任意识，这种状况令人十分担忧。合作探究教学对传统教育的单一竞争情境加以变革，将合作与竞争一起融入个人行为，并进行优化组合加以运用，这给予学生极大的主动性和协作性，学生在合作探究中更多地与他人和社会生活相关联，更深入地了解和感知生活，更深刻地理解和领悟社会，必然会积极主动地关心他人关注社会。在思想政治课的合作探究中，教师从现实生活的各种实际出发，引领学生主动合作深入探究社会问题，能使学生在丰富的内心体验基础上形成符合社会规范的价值观，在深刻的理解感悟中受到强烈的责任教育，逐步提高认识社会、理解社会、参与社会的能力，增强对他人、对社会、对民族的责任感和使命感。
（三）合作探究教学是提升学生科学素养的积极方式
在某种意义上，教学的本质就是一种动态的探究过程，教师需要探究和解决每时每刻面对的即时情景，学生的学习即是一个由未知走向已知的探究过程。合作探究教学使学生在教师引领和支持下经历合作与探究的过程，获得参与研究探索的体验，获得必要的科学与人文基础知识，获得科学探究的基本技能与思维方法，获得认知能力和思维能力的发展。思想政治课是一门实践性较强的学科，在合作探究中，学生通过自主性的合作学习和探究活动，不仅有助于学生以积极自主的方式学习思想政治课的基础知识和拓展性延伸性知识，而且更重要的是在这种学习过程中，学生能够学会通过合作探究去获得自己需要的知识，学会决定探究的方向，学会对所获信息进行加工处理，将有利于学生逐步形成正确的科学态度、严谨的科学作风、良好的科学道德、顽强的科学探索精神，从而提升学生的科学素养。
（四）合作探究教学是确保学生人格和谐发展的健康平台
在传统教学中，教师“垄断”着课堂的话语权，学生仅充当着配角、背景，甚至是旁观者，学生的主体地位难以真正得到落实，而超负荷、重复性、低水平的练习则使学生疲于应付，难以达成身心的和谐发展。在思想政治课的合作探究教学中，教师是学生学习的合作者、引导者、促进者，教师作为“平等中的首席”，能够从学生主体的认识特点出发，充分尊重学生人格，营造和谐的学习情境，减轻学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起恒久的求知欲望，积极合作、主动探究，在合作中保护学生的自尊、激发学生的自信，在探究中引发学生的情感态度等个性特征参与学习活动，最终进入学会、会学和乐学的境地，课堂真正成了学生的学堂，充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的氛围，这样，学生的主体性得到了发挥，尊严得到了尊重，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，从而实现了人格的和谐发展。
概而言之，“基本理念”是先导，它奠定了思想政治课合作探究教学的理论根基；“价值判断”是趋向，它指明了思想政治課合作探究教学的选择取向。我们坚信，随着思想政治新课程的推进，合作探究将充分展现其特有魅力！
参考文献：
［1］钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001年8月版.
［2］普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育出版社，2004年3月版.
［3］王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002年第2期.