摘要：作为综合性、系统化学科之一的小学数学学科，其承担的任务不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是要注重学生数学思维、数学能力的不断培养与强化。学生学习生涯的起点就是小学阶段，该阶段学习效果直接影响着学生未来的知识储备，而在小学数学教学中应用情境教学法，能有效引导学生深入到情境之中，进而基于数学知识脉络的有效梳理，帮助学生探究能力、思维能力等得到切实锻炼，利用情境引导作用和优势的充分发挥，深化学生对知识的理解和认知，保障数学课堂教学实效性。
关键词：小学数学;情境教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学数学教师创新教学模式，将情境融入小学数学课堂中去，为学生营造愉悦、和谐的学习氛围，使学生不由自主地深入角色中去，仿佛置身其中。通过情境教学，调动小学生的学习热情，使其积极地参与到数学课堂中，将全部身心都投入数学学习中，从而发展小学生的数学思维，让学生理解数学理论知识，巩固数学内容，提升数学能力，进而提升小学生的数学文化素养，推动学生全面发展。
一、情境教学法的教学原则
在小学数学课堂上应用情境教学法，教师可以根据课程教学目标设置情境化的探究方法，激发学生的学习主动性及探究兴趣，同时，教师也可以联系生活实际创新课程教学方法，夯实学生的基础知识，提升他们的专业素养，帮助学生在轻松的环境下完成教学任务。根据小学数学课程教学的特点，数学教师在应用情境教学法的时候需遵循以下几点原则：第一，数学性原则。根据小学数学课程教学的特点，数学教师在应用情境教学法的过程中，应该将数学知识的运用作为重点，通过与生活实际的融合，强调情境教学的重要价值，稳步提升课程教学的质量，实现课程教育整合以及小学数学课程教学改革的目的;第二，现实性原则。由于小学生的特殊性，他们在实际学习中具有较强的探究意识，教师在数学课程引导中，通过教学情境的创设可以提高学生的认知水平;第三，趣味性原则。根据小学数学课程的教学特点，在实际的教学方法完善以及教学内容创新中，教师应该根据情境教学的特点，为学生创造探究环境，帮助学生建立学习自信心，展现课程教学改革的目的。
二、小學数学课堂现状分析
因为小学生刚步入小学，认知能力和理解能力不是很强，但有的教师没有耐心进行引导和创新，一直在延续着传统的“灌入式”教学模式，从而导致学生感觉数学枯燥无味，对数学产生了厌烦和畏难心理。并且传统的教学模式导致小学生只会死板学习，没有创新观念，思维也受到了限制，不能自主思考、解决数学问题，数学能力无法提升。
三、小学数学课堂情境教学实施的策略
（一）知识扩展和游戏化的情境教学
小学阶段的学生性格活泼好动，所以教师可以利用学生的这一特点开展游戏教学情境，通过游戏启发学生的思维，培养学生的学习能力。数学知识的逻辑性与关联性比较强，培养学生举一反三的能力十分必要。首先要培养学生的自主学习能力与良好学习习惯，才能更好地做到知识的扩展与泛化。数学游戏情境也是提高学习效率的一种有效途径，能调动学生的积极性，启发学生的思维。在课堂教学中教师可以引入一些生活中常见的游戏案例，让学生运用这些游戏情境主动扩展数学能力，丰富学习经验。例如，常见的扑克牌游戏，教师可以将扑克牌“比大小”融入到数学教学中，让学生通过比较强化逻辑思维概念，进而掌握加减法的计算概念与方法。教师也可以组织学生进行知识竞赛活动，根据学生日常知识的累积，考验学生数字知识的掌握程度。如将学生以数列形式分为若干个小组，每列学生人数相同，由教师出题，每位学生完成一道题目后依次传递，最后速度快、正确率高的小组获胜。对于获胜的小组教师要提出表扬，并给予一定的奖励，这样能调动学生的学习积极性，从而提高游戏教学效率，提升学生数学知识的掌握程度。除了课堂游戏活动外，教师还可以为学生推荐一些网络数学游戏，让学生充分地利用信息网络的优势去学习，让学生既能享受游戏的乐趣，又能提高数学成绩、锻炼思维能力，可谓一举多得。
（二）结合问题情境、促进课堂互动性
借助环环相扣的问题进行引导教学，能帮助学生建立数学知识结构。小学数学教学中，教师应将自身引导、指导等作用充分发挥，借助问题情境的创设，使学生能够自主参与到课堂学习中，基于课堂互动的形成，推动学生数学知识结构逐步建立。需注意，教学时在创设问题、促进课堂互动的过程中，教师应以教学内容为出发点，通过精炼及贴近课堂教学内容等的问题设计，促使学生参与课堂互动的兴趣得到有效提高。例如：学习《面积》这部分知识的过程中，该方面内容在学生应用题练习中经常会出现，本节课教学任务完成后，教师要想帮助学生学会应用面积计算方式，进而解决实际问题，就可通过问题情境的创设，引导学生自主参与到问题解决环节，让学生通过这一过程，逐步实现正确解题思路的建立，如用一条长400cm的细绳围绕正方形、长方形、圆，其中面积最大的是哪个图形？为什么？正方形边长扩大2倍的情况下，面积会扩大几倍？学生面对上述题目中的数量和数量关系时，复杂化特征十分显著，会陷入困境中，此时教师就可组织小组合作探讨，整理具备价值的参数，通过合力和整体学生的集思广益，降低解题难度，也利于学生掌握有效学习方式。
结束语
综上所述，在小学数学课程教学中，数学教师为了更好地提高学生的综合素养，在实际的教学改革过程中，应该清晰认识到情境教学法的重要性，并结合课程的特点以及当前课程教学中存在的问题，来设置多样化的情境教育模式，从而稳步提升学生的综合素养，为学生数学能力的强化以及专业素养的提升提供参考。通常情况下，在数学课堂上应用情境教学法时，数学教师要改变单一性的教育思想，并要通过可操作情境的创设，为学生创设出多样化的探究环境，稳步提高学生的主体能力，实现提升小学生的数学素养和综合素养的目的。
参考文献
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