论文部分内容阅读
【摘要】针对学生英语词汇掌握情况及岗位要求的分析，本文提出高职院校英语教育专业在词汇教学中应融入语音、构词规则及任务教学。
【关键词】高职院校；英语专业；词汇教学；任务教学
美国著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育学理论中指出， 影响理解和应用的最重要因素是词汇。对于高职院校英语专业的学生，掌握一定数量的英语词汇是学习成功的最基本要素。理论上讲， 进入普通高等职业院校的高中毕业生，经过中学六年的英语学习已经学习并掌握了一定数量的英语词汇。然而，笔者在教学中发现，这些学生中的大多数人真正掌握的词汇不及预期应掌握的三分之一。因此，对于高职院校英语专业的教师来说，词汇教学是专业教学的根基。另外，相当一部分学生在学习词汇时总想快记、多记单词，或只去记字母的排序而忽略了单词的发音，记住的单词也很快忘记；记忆单词时刻意把每一个单词翻译成汉语，忽略了在语境、文化背景中学习词汇的有效学法；一味的苦背单词，忽略了用单词说话、写作等有效练习。教师也往往在脱离语境的情况下孤立地讲授单词的释义、用法。这种枯燥的学法与无效的教法最终使学生对学习英语词汇产生厌恶与恐惧感，也会使学生陷入不会正确使用这些死记硬背来的词汇的困境。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生独立思考、自主学习及创造性思维能力成为教师应该不断思考并试图解决的问题。本文将谈谈笔者在教学实践中总结出的几点意见。
一、在词汇教学中渗透语音教学
音是学习者接触一个词的最初印象。我们面对的绝大多数学生发音不准确，而且他们的发音习惯是几年来不断形成的，很难快速被改正。因此，教会这些学生正确发音是教师的首要任务。笔者在词汇教学中采用让学生做辨音练习的策略，在黑板上写出几个音，让学生听录音后辨别教师读过或录音里出现的音，最后纠正学生错误的发音。经过反复练习，不断纠正，最终会达到使学生准确发音的目标，记忆单词就变得容易且有趣。
二、在词汇教学中渗透构词规则教学
每种语言都有其独特的构词规则，一旦掌握了这些规则，记忆、学习单词就会变得更加容易。笔者根据英语中派生法、复合法和转化法三种构词方法，要求学生在学习新单词时，通过查字典等方法搜集整理出与该词同根的其他词已经它的近义词和反义词，注明每个词的词性并摘录相关词组、短语及例句。学生便在学习一个词的同时学会了一组词及短语。
三、在词汇教学中运用任务型教学法
愉悦的学习氛围是有效学习的重要因素，学生能被丰富的学习活动吸引，主动地投入到学习中去。这种主动的、专注的学习是有效教学的关键。笔者尝试在词汇教学中运用任务驱动的方法提高教学效果。
1、组词任务 （Forming words）：教师给每组学生一张字母卡片，要求每一组学生在1-2分钟内用卡片上出现的字母组成单词，标明每个词的音标、词性并给出例句，在规定时间内按照要求组词数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以在黑板上为学生演示，学生完成任务的过程中，教师加以指导。
2、词语分类任务 （ Grouping words ）：教师在黑板上画出几座房子或给每组学生几张不同颜色的卡片，房子的中央或卡片的中心写上词类名称，如：noun，predicate verb等， 要求学生在一分钟内迅速记忆新单词，之后仔细听录音，将听到的单词依次写在相应的房子中或卡片上。或者教师在黑板上写出一组单词，给每组学生几张不同颜色的卡片，要求每位学生将有共同词根或词缀的单词写在同一张卡片上，并注明每一个单词的音标、词性及例句。
3、单词接龙游戏 （ Relay race of words ）：教师要求学生四人一组，第一位学生说出一个新学的单词，其他三位依次接词，后一位学生说出的单词的第一个字母或第一个音必须与前一位学生说出的单词的最后一个字母或音相同，不能迅速接词的学生必须接受惩罚，如说一条英文绕口令等。在第一次做这项任务时，教师可以先给学生以示范。例如：教师说出第一个词，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等词。
4、头脑风暴游戏 （Brainstorming words）：教师要求四人一组，小组成员轮流担任游戏组长（负责组织游戏）：首先每组选出一个新单词写在一个圆圈的中央；之后请小组成员通过查字典等方式搜集与中心词相关的单词、词组及短语；最后将所搜集到的词汇展示给其他组。
5、猜词游戏 （ Guessing words）：教师要求学生在五分钟内迅速记忆所学单词，之后两人一组，一人用英语依次描述给出的单词， 另外一人猜出每一个词。一分钟内完成数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以先在黑板上写出用于描述单词的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….
6、词语问答游戏 （Asking and answering on words）：教师要求学生四人一组，小组成员轮流担任提问者，提问者提出一个与新单词相关的问题，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人进行抢答，最先答对问题者得一分，活动最后得分累计最高者获胜。
7、故事接龙游戏 （Making a story ）：教师在黑板上写下一组新单词、词组，要求学生四人一组，第一人说出一句话，其他人依次接着说下一句话，每人说出的句子必须至少包含一个给出的单词、词组或该单词的同根异形词，而且前后两句话在语义上必须有关联，最终形成一则故事。不能接上故事或没有用到给出的单词、词组者必须接受惩罚。
8、讲故事比赛 （Telling stories）：教师要求学生四人一组，在所学的新单词中挑出至少10个单词、词组，在五分钟内编出一则小故事。组与组之间进行讲故事比赛，运用新单词、单词对多，且故事情节突出的组获胜；没在规定时间内按照要去完成故事编排或讲故事的组必须接受惩罚。
学生在完成任务、游戏的过程中学习、掌握新单词、词组及短语，使得课堂真正成为以达到学生需求为目标的、训练学生语言技能的场所。
参考文献：
[1]何素华 英语任务型教学的研究与运用（J） 文科教学探索 2004，2
[2]黄斌，唐晓 英语词汇教学方法探讨 （J）桂林师范高等专科学校学报 2004，（4）
[3]Lewis， M，1993 The Lexical Approach London：Language Teaching Publications
【关键词】高职院校；英语专业；词汇教学；任务教学
美国著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育学理论中指出， 影响理解和应用的最重要因素是词汇。对于高职院校英语专业的学生，掌握一定数量的英语词汇是学习成功的最基本要素。理论上讲， 进入普通高等职业院校的高中毕业生，经过中学六年的英语学习已经学习并掌握了一定数量的英语词汇。然而，笔者在教学中发现，这些学生中的大多数人真正掌握的词汇不及预期应掌握的三分之一。因此，对于高职院校英语专业的教师来说，词汇教学是专业教学的根基。另外，相当一部分学生在学习词汇时总想快记、多记单词，或只去记字母的排序而忽略了单词的发音，记住的单词也很快忘记；记忆单词时刻意把每一个单词翻译成汉语，忽略了在语境、文化背景中学习词汇的有效学法；一味的苦背单词，忽略了用单词说话、写作等有效练习。教师也往往在脱离语境的情况下孤立地讲授单词的释义、用法。这种枯燥的学法与无效的教法最终使学生对学习英语词汇产生厌恶与恐惧感，也会使学生陷入不会正确使用这些死记硬背来的词汇的困境。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生独立思考、自主学习及创造性思维能力成为教师应该不断思考并试图解决的问题。本文将谈谈笔者在教学实践中总结出的几点意见。
一、在词汇教学中渗透语音教学
音是学习者接触一个词的最初印象。我们面对的绝大多数学生发音不准确，而且他们的发音习惯是几年来不断形成的，很难快速被改正。因此，教会这些学生正确发音是教师的首要任务。笔者在词汇教学中采用让学生做辨音练习的策略，在黑板上写出几个音，让学生听录音后辨别教师读过或录音里出现的音，最后纠正学生错误的发音。经过反复练习，不断纠正，最终会达到使学生准确发音的目标，记忆单词就变得容易且有趣。
二、在词汇教学中渗透构词规则教学
每种语言都有其独特的构词规则，一旦掌握了这些规则，记忆、学习单词就会变得更加容易。笔者根据英语中派生法、复合法和转化法三种构词方法，要求学生在学习新单词时，通过查字典等方法搜集整理出与该词同根的其他词已经它的近义词和反义词，注明每个词的词性并摘录相关词组、短语及例句。学生便在学习一个词的同时学会了一组词及短语。
三、在词汇教学中运用任务型教学法
愉悦的学习氛围是有效学习的重要因素，学生能被丰富的学习活动吸引，主动地投入到学习中去。这种主动的、专注的学习是有效教学的关键。笔者尝试在词汇教学中运用任务驱动的方法提高教学效果。
1、组词任务 （Forming words）：教师给每组学生一张字母卡片，要求每一组学生在1-2分钟内用卡片上出现的字母组成单词，标明每个词的音标、词性并给出例句，在规定时间内按照要求组词数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以在黑板上为学生演示，学生完成任务的过程中，教师加以指导。
2、词语分类任务 （ Grouping words ）：教师在黑板上画出几座房子或给每组学生几张不同颜色的卡片，房子的中央或卡片的中心写上词类名称，如：noun，predicate verb等， 要求学生在一分钟内迅速记忆新单词，之后仔细听录音，将听到的单词依次写在相应的房子中或卡片上。或者教师在黑板上写出一组单词，给每组学生几张不同颜色的卡片，要求每位学生将有共同词根或词缀的单词写在同一张卡片上，并注明每一个单词的音标、词性及例句。
3、单词接龙游戏 （ Relay race of words ）：教师要求学生四人一组，第一位学生说出一个新学的单词，其他三位依次接词，后一位学生说出的单词的第一个字母或第一个音必须与前一位学生说出的单词的最后一个字母或音相同，不能迅速接词的学生必须接受惩罚，如说一条英文绕口令等。在第一次做这项任务时，教师可以先给学生以示范。例如：教师说出第一个词，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等词。
4、头脑风暴游戏 （Brainstorming words）：教师要求四人一组，小组成员轮流担任游戏组长（负责组织游戏）：首先每组选出一个新单词写在一个圆圈的中央；之后请小组成员通过查字典等方式搜集与中心词相关的单词、词组及短语；最后将所搜集到的词汇展示给其他组。
5、猜词游戏 （ Guessing words）：教师要求学生在五分钟内迅速记忆所学单词，之后两人一组，一人用英语依次描述给出的单词， 另外一人猜出每一个词。一分钟内完成数量最多者获胜。在第一次做这项任务时，教师可以先在黑板上写出用于描述单词的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….
6、词语问答游戏 （Asking and answering on words）：教师要求学生四人一组，小组成员轮流担任提问者，提问者提出一个与新单词相关的问题，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人进行抢答，最先答对问题者得一分，活动最后得分累计最高者获胜。
7、故事接龙游戏 （Making a story ）：教师在黑板上写下一组新单词、词组，要求学生四人一组，第一人说出一句话，其他人依次接着说下一句话，每人说出的句子必须至少包含一个给出的单词、词组或该单词的同根异形词，而且前后两句话在语义上必须有关联，最终形成一则故事。不能接上故事或没有用到给出的单词、词组者必须接受惩罚。
8、讲故事比赛 （Telling stories）：教师要求学生四人一组，在所学的新单词中挑出至少10个单词、词组，在五分钟内编出一则小故事。组与组之间进行讲故事比赛，运用新单词、单词对多，且故事情节突出的组获胜；没在规定时间内按照要去完成故事编排或讲故事的组必须接受惩罚。
学生在完成任务、游戏的过程中学习、掌握新单词、词组及短语，使得课堂真正成为以达到学生需求为目标的、训练学生语言技能的场所。
参考文献：
[1]何素华 英语任务型教学的研究与运用（J） 文科教学探索 2004，2
[2]黄斌，唐晓 英语词汇教学方法探讨 （J）桂林师范高等专科学校学报 2004，（4）
[3]Lewis， M，1993 The Lexical Approach London：Language Teaching Publications