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【摘要】在新课标全面推行的大背景下，如何构建物理课堂的教学模式是当前面临和迫切需要解决的问题。教师通过调整教学目标、内容和途径方法，改变学生的学习方式，提高学生的物理核心素养，让学生形成对物理知识的主动探求，侧重培养学生的综合性和多样性，强调发挥学生的自主性;注重学生的参与意识与团队合作意识的培养;注重学生克服困难精神、合作能力的培养，重视实际问题的解决，培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】新课标;物理;核心素养;能力
一、新课标形势下的物理课堂基本情况
1.学生情况不了解
学生对物理的学习往往会出现如下的心理障碍：感性认识不足、思维方式不当、思维定势的消极影响和相关概念的干扰。学生本身的能力和知识储备存在较多、较大的差异，这就要求教师充分了解学生的具体情况，然而，现实中多数教师在授课中对这个因素的考虑不周，导致针对性有限，教学效果不佳。
2.教学目标不明确
在物理课堂教学中，多数教师的教学目标不明确，也没有考虑有效的目标达成及评价措施。随意性大，目标不能切合学生的实际，忽视基础知识和基本技能的落实，把主要精力集中在难点的落实上，导致学生基础知识掌握不牢靠，难点知识又无法消化。同时，多数教师对学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能了解不够，影响了教学效率的提高。
3.课堂设计不合理
在物理课堂的设计中，多数教师能运用启发式教学，但是课堂的提问设置缺乏层次性，不能引导学生积极思考，难以调动学生的积极性和提高学生课堂的参与度，甚至有的教师提出问题后学生还没有回答就先自己答了;有的教师用“是不是”“会不会”“有没有”“对不对”等选择性提问方式，提出的问题过于简单、没有深度，没有达到培养学生能力的目的;有的教师提出的问题过难过偏，导致学生答不出来。另外，教师不能有效组织学生合作学习，课堂分组讨论流于形式，对小组合作指导不够到位，师生之间、生生之间没有真正互动起来。
4.教师“讲”多、学生“练”少
不少教师在物理课堂上仍旧习惯一讲到底，学生自主探究行为比较少。部分教师虽然意识到学生是课堂的主体，但教学手段仍以讲授为主要手段，对教材教法缺乏钻研，只关心预设的任务有没有讲完、不重视学生“练”的实际情况和“学”的实际效果，最终出现学生对物理过程的分析及问题解决“只知其表、不明其理”。
5.实验教学不重视
部分教师平时上物理课基本不带实验器材或基本不做分组实验，用理论解读、课件图片、例题分析展示代替实验操作和实验处理，造成学生对物理实验的理解不完整、不准确，学生动手能力也得不到有效锻炼，同时，导致学生缺乏对科学探究过程的体验和方法的感悟、进而不能有效地帮助学生养成科学的态度和责任。
二、物理课堂设计中理念转变——核心素养
1.建立物理观念
（1）注意物理概念、规律的学习。例如，“瞬时速度”概念的建立可以通过先向学生提问“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，然后让学生主动思考、提出想法，最后通过“极限思想”使学生建立概念。（2）注意将概念、规律建立联系并形成科学的物理观念。例如，“质点 参考系”概念中涉及“物质由分子、原子等组成，我们所看到的物体时物质的聚集状态。研究物体的运动，需要描述物体位置随时间变化的规律”的物理观念。
2.培养科学思维
（1）建构模型的能力。例如，“质点”中分析物体是否可以看成质点，可以从以下三种情况分析：物体上各点的运动有较小差异，但该差异对研究的问题影响很小、物体上各点的运动有较大的差异，但该差异对研究的问题影响很小、物体上各点的运动情况完全一样。（2）科学推理、科学论证能力。例如，“自由落体运动”中，首先是伽利略提出“重的物体和轻的物体下落一样快”，接着设计实验，最后通过结果加以证明。在“探究加速度与质量、力的关系”中，首先根据生活经验提出关系，再由学生设计实验，最后通过试验后得出具体关系。（3）质疑能力、创新能力。例如，“自由落体运动”中让学生用手机中的加速度传感器测量自由落体的加速度，让其知道手机可以同时训练并显示三维空间三个不同方向的加速度，然后在“牛顿第二定律”中让学生用弹簧和小球设计一个能测量并显示豎直方向加速度的传感器，并进一步设计一个测量水平方向加速度的传感器。
3.设计科学探究
（1）问题导向。在每节课的开始，提出一个具体问题，引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯。这种问题意识既可以培养科学探究中的“提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进行概念的构建、规律的探究。例如，“牛顿第三定律”中用大人与小孩掰手腕的问题把多数学生的错误理解暴露出来。（2）实验探究。在“探究小车速度随时间变化的规律”中进行分组实验，各小组把要探究的物理量如何测量、怎样操作、数据记录及处理、实验结果分析进行合作完成，最后通过各小组结果展示、组内学生个人的操作结果展示。在“探究活动摩擦力的影响因素”中，由学生充分考虑可能的影响因素，如，“大小、形状、速度、压力、粗糙程度”等，然后进行探究操作得出影响因素为接触面的粗糙程度、正压力。
4.渗透态度与责任
在科学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要。物理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲。实验中观察到的现象、测量的数据、得出的结论，很可能跟预期不一样，这时我们要实事求是、尊重事实，尝试分析出现这种结果的原因。当然，科学家们在科学研究中所体现的科学精神可以帮助学生形成正确的科学态度与责任。
三、物理课堂教学的流程
1.设计课堂提问，激发学生求知欲
【关键词】新课标;物理;核心素养;能力
一、新课标形势下的物理课堂基本情况
1.学生情况不了解
学生对物理的学习往往会出现如下的心理障碍：感性认识不足、思维方式不当、思维定势的消极影响和相关概念的干扰。学生本身的能力和知识储备存在较多、较大的差异，这就要求教师充分了解学生的具体情况，然而，现实中多数教师在授课中对这个因素的考虑不周，导致针对性有限，教学效果不佳。
2.教学目标不明确
在物理课堂教学中，多数教师的教学目标不明确，也没有考虑有效的目标达成及评价措施。随意性大，目标不能切合学生的实际，忽视基础知识和基本技能的落实，把主要精力集中在难点的落实上，导致学生基础知识掌握不牢靠，难点知识又无法消化。同时，多数教师对学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能了解不够，影响了教学效率的提高。
3.课堂设计不合理
在物理课堂的设计中，多数教师能运用启发式教学，但是课堂的提问设置缺乏层次性，不能引导学生积极思考，难以调动学生的积极性和提高学生课堂的参与度，甚至有的教师提出问题后学生还没有回答就先自己答了;有的教师用“是不是”“会不会”“有没有”“对不对”等选择性提问方式，提出的问题过于简单、没有深度，没有达到培养学生能力的目的;有的教师提出的问题过难过偏，导致学生答不出来。另外，教师不能有效组织学生合作学习，课堂分组讨论流于形式，对小组合作指导不够到位，师生之间、生生之间没有真正互动起来。
4.教师“讲”多、学生“练”少
不少教师在物理课堂上仍旧习惯一讲到底，学生自主探究行为比较少。部分教师虽然意识到学生是课堂的主体，但教学手段仍以讲授为主要手段，对教材教法缺乏钻研，只关心预设的任务有没有讲完、不重视学生“练”的实际情况和“学”的实际效果，最终出现学生对物理过程的分析及问题解决“只知其表、不明其理”。
5.实验教学不重视
部分教师平时上物理课基本不带实验器材或基本不做分组实验，用理论解读、课件图片、例题分析展示代替实验操作和实验处理，造成学生对物理实验的理解不完整、不准确，学生动手能力也得不到有效锻炼，同时，导致学生缺乏对科学探究过程的体验和方法的感悟、进而不能有效地帮助学生养成科学的态度和责任。
二、物理课堂设计中理念转变——核心素养
1.建立物理观念
（1）注意物理概念、规律的学习。例如，“瞬时速度”概念的建立可以通过先向学生提问“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，然后让学生主动思考、提出想法，最后通过“极限思想”使学生建立概念。（2）注意将概念、规律建立联系并形成科学的物理观念。例如，“质点 参考系”概念中涉及“物质由分子、原子等组成，我们所看到的物体时物质的聚集状态。研究物体的运动，需要描述物体位置随时间变化的规律”的物理观念。
2.培养科学思维
（1）建构模型的能力。例如，“质点”中分析物体是否可以看成质点，可以从以下三种情况分析：物体上各点的运动有较小差异，但该差异对研究的问题影响很小、物体上各点的运动有较大的差异，但该差异对研究的问题影响很小、物体上各点的运动情况完全一样。（2）科学推理、科学论证能力。例如，“自由落体运动”中，首先是伽利略提出“重的物体和轻的物体下落一样快”，接着设计实验，最后通过结果加以证明。在“探究加速度与质量、力的关系”中，首先根据生活经验提出关系，再由学生设计实验，最后通过试验后得出具体关系。（3）质疑能力、创新能力。例如，“自由落体运动”中让学生用手机中的加速度传感器测量自由落体的加速度，让其知道手机可以同时训练并显示三维空间三个不同方向的加速度，然后在“牛顿第二定律”中让学生用弹簧和小球设计一个能测量并显示豎直方向加速度的传感器，并进一步设计一个测量水平方向加速度的传感器。
3.设计科学探究
（1）问题导向。在每节课的开始，提出一个具体问题，引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯。这种问题意识既可以培养科学探究中的“提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进行概念的构建、规律的探究。例如，“牛顿第三定律”中用大人与小孩掰手腕的问题把多数学生的错误理解暴露出来。（2）实验探究。在“探究小车速度随时间变化的规律”中进行分组实验，各小组把要探究的物理量如何测量、怎样操作、数据记录及处理、实验结果分析进行合作完成，最后通过各小组结果展示、组内学生个人的操作结果展示。在“探究活动摩擦力的影响因素”中，由学生充分考虑可能的影响因素，如，“大小、形状、速度、压力、粗糙程度”等，然后进行探究操作得出影响因素为接触面的粗糙程度、正压力。
4.渗透态度与责任
在科学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要。物理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲。实验中观察到的现象、测量的数据、得出的结论，很可能跟预期不一样，这时我们要实事求是、尊重事实，尝试分析出现这种结果的原因。当然，科学家们在科学研究中所体现的科学精神可以帮助学生形成正确的科学态度与责任。
三、物理课堂教学的流程
1.设计课堂提问，激发学生求知欲