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摘 要： 教师期待效应又称“皮格马利翁效应”，是指教师的期待可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。教师期望效应是一种教育心理效应，对学生的成长起着积极作用。本文分析了期望教育在中职英语教学中的重要作用、传递的实现过程、实践价值和突出效果，简单地探讨了教师期望有效传递的途径和方法。
关键词： 期望教育 中职医护 英语教学 应用
近年来，随着高校的扩招，“普高热”的升温，中等卫生职业学校的生源质量大幅下降。学生学习目的不明确、学习动力不强、学习方法不正确的现象普遍存在。如何使这些起点较低、基础较差的学生，经过中等职业卫生学校的培养，成为优秀的护理专业人才，已成为中等卫生职业学校的重要研究热点。
经过跟踪调查，以下两方面原因造成学生英语课堂学习开展不顺利。
1.因为学习方法不正确或者学习动力不足等因素导致长期英语成绩不理想，使得部分学生存在自卑和自暴自弃的心理，对英语学习缺乏热情，漠不关心。
2.学生文化课基础不扎实，知识构架不完整，导致英语理解能力低下，单词语法基础储备不足，给专业英语的学习带来巨大障碍。
为了解决以上学生主观能动性不强的问题，必须引入一种积极的主动的教学方法——期望教育。期望是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认识。期望教育就是教育者根据实际给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地对其进行鼓励和暗示，增强其自信心并使其产生强大的学习动力，最终实现教学目标的教育过程。这个过程体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用，来实现激发个体最大的潜能，是一个从学习动机的形成到学习目标实现的完整过程。
学生的专业英语学习活动总是在一定的学习动机的支配下进行的。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它表现为学习的需要、意向、愿望或兴趣等形式。在教学活动中,学习动机通过发挥自身的指引方向、集中注意和增加活力等功能，对学生的学习过程和学业成绩产生重要影响。教师期待对学习动机的激发，对学生的成长发展有着不可忽视的积极效果。教师不能忽略学生的潜能，要相信学生有积极向上的要求、有自我完善的愿望、有自控和调节的适应能力。
学生在学习过程中，英语基础知识的学习和护理专业技能的增加需要持久地努力、顽强地学习和反复地实践，而推动和维持这种学习和实践的动力就是具有极大自主性、能动性的自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质一般是以潜质的形式存在于个体身上的。它需要教师的激发和培养方能转化为现实的学习和实践的动力。因此,教师期待效应中激发和培养学生的自主性心理素质就具有了举足轻重的作用，成为期待效应的实质所在。
在护理英语教学中，教师期望主要对学生学习能力感、学业成绩及成就动机产生影响。教师期望的实现需要通过以下四个步骤来完成。
1.教师期望的实现过程是从教师对学生的行为形成期望时开始的。英语教师根据学生的中考成绩、入学后的英语摸底测验、护理专业学习背景等因素予以过滤、评价和组合，对不同学生制定不同的期望。据此形成对学生的主观印象，产生对学生行为和成绩的不同期望。教师对不同学生形成不同期望是实现教师期望的首要环节。
2.教师根据对不同学生形成的期望目标必须建立在学生的“最近发展区”内，即教师建立的期望目标应该是让学生明确认识到经过自己努力可以达到的目标。因为这样的目标最富挑战性。学生基础良莠不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。护理英语教学是一个纷繁复杂的体系，在分层次教学中，由于学生的知识和能力程度相对接近，针对同一课程不同能力的学生，在布置学习任务、语言行为与非语言行为、评价标准等在教学实践中传递着对学生的不同期望，直接影响、制约着学生的行为，可以做到统一规划，个人发展与集体上进兼顾，有利于提高教学质量。
3.学生根据教师不同的期望，产生不同的态度和反应。学生尽力使自己的行为跟老师的期望相符合。针对不同学生的敏感性做出恰当的、有激励作用的期望容易被不同层次的学生所接受。教师应该明确地了解哪些行为与正效应相关,哪些行为与负效应相关,并保持对行为的高度敏感性。教师要和蔼可亲，热爱、尊重、信任学生，对待学优生和学困生一视同仁，特别是对学习成绩差的学生更要关心，更要注意与他们交往，亲近他们，鼓励他们，给他们创造有利的学习条件和环境，帮助他们进步。
4.教师根据学生的反馈信息维持或调整原来期望。教师要根据学生行为及学习的成绩，及时作出正确的期望效应评价，进而指导学生形成自我期望，促进教师期望和学生期望的有机统一。一般说来，学生总是根据自己的认知能力、兴趣、理想等自我意向来确定自己的自我期望。如果教师的期望能与学生的自我期望相一致，学生的自我期望也就能与教师的期望一致起来。应采取积极的教育措施，例如：自我认识、正确归因、树立期望和制定目标等，帮助学生树立自信。应该帮助他们从以前不被人重视的角色中走出来，抛弃自卑感，重新摆正自己的位置。
构成教师期望效应实现过程的各个环节是紧密相联、互为因果的关系。在其周期性的循环过程中，各个环节之间应是畅通无阻、首尾相接，否则就难以实现教师期望效应。教无定法，有效为佳。教师只有在教学过程中充分激发学生的情感，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能极大地调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果，更好地培养适应社会主义医疗卫生事业的优秀护理专业人才。
参考文献：
［1］申继亮.论教师教学的监控能力.北师大学报（社科版），1995，（1）.
［2］罗森塔尔.稚各布森课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［3］［美］弗兰克·G戈布尔著.吕明，陈红雯译.第三思潮——马斯洛心理学［M］.上海：上海译文出版社，2001.58.
［4］时蓉华.现代社会心理学.华东师范大学出版社，2000.
［5］王惠来，汪波.论教师期待效应在素质教育中的意义.教育学，2000.1.
［6］路甬祥.关于新世纪科学教育的几点思考.科学时报，2000.6.8.
［7］邬志辉.教师教育理念的现代化及其转化中介.东北师大学报，2000.3.
［8］康永久，吴航.主体性教育思想的冲突与走向.教育研究与实验，2000.4.
［9］陈振中.重新审视师生冲突.教育评论，2002，2.
［10］张日异，王馄河.北大学学报（哲学社会科学版）.国外关于教师期望与差别行为的研究，2003，2.
关键词： 期望教育 中职医护 英语教学 应用
近年来，随着高校的扩招，“普高热”的升温，中等卫生职业学校的生源质量大幅下降。学生学习目的不明确、学习动力不强、学习方法不正确的现象普遍存在。如何使这些起点较低、基础较差的学生，经过中等职业卫生学校的培养，成为优秀的护理专业人才，已成为中等卫生职业学校的重要研究热点。
经过跟踪调查，以下两方面原因造成学生英语课堂学习开展不顺利。
1.因为学习方法不正确或者学习动力不足等因素导致长期英语成绩不理想，使得部分学生存在自卑和自暴自弃的心理，对英语学习缺乏热情，漠不关心。
2.学生文化课基础不扎实，知识构架不完整，导致英语理解能力低下，单词语法基础储备不足，给专业英语的学习带来巨大障碍。
为了解决以上学生主观能动性不强的问题，必须引入一种积极的主动的教学方法——期望教育。期望是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认识。期望教育就是教育者根据实际给受教育者确定一个可以实现的目标，并以此不断地对其进行鼓励和暗示，增强其自信心并使其产生强大的学习动力，最终实现教学目标的教育过程。这个过程体现为充分发挥人的主观能动性的巨大作用，来实现激发个体最大的潜能，是一个从学习动机的形成到学习目标实现的完整过程。
学生的专业英语学习活动总是在一定的学习动机的支配下进行的。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它表现为学习的需要、意向、愿望或兴趣等形式。在教学活动中,学习动机通过发挥自身的指引方向、集中注意和增加活力等功能，对学生的学习过程和学业成绩产生重要影响。教师期待对学习动机的激发，对学生的成长发展有着不可忽视的积极效果。教师不能忽略学生的潜能，要相信学生有积极向上的要求、有自我完善的愿望、有自控和调节的适应能力。
学生在学习过程中，英语基础知识的学习和护理专业技能的增加需要持久地努力、顽强地学习和反复地实践，而推动和维持这种学习和实践的动力就是具有极大自主性、能动性的自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质一般是以潜质的形式存在于个体身上的。它需要教师的激发和培养方能转化为现实的学习和实践的动力。因此,教师期待效应中激发和培养学生的自主性心理素质就具有了举足轻重的作用，成为期待效应的实质所在。
在护理英语教学中，教师期望主要对学生学习能力感、学业成绩及成就动机产生影响。教师期望的实现需要通过以下四个步骤来完成。
1.教师期望的实现过程是从教师对学生的行为形成期望时开始的。英语教师根据学生的中考成绩、入学后的英语摸底测验、护理专业学习背景等因素予以过滤、评价和组合，对不同学生制定不同的期望。据此形成对学生的主观印象，产生对学生行为和成绩的不同期望。教师对不同学生形成不同期望是实现教师期望的首要环节。
2.教师根据对不同学生形成的期望目标必须建立在学生的“最近发展区”内，即教师建立的期望目标应该是让学生明确认识到经过自己努力可以达到的目标。因为这样的目标最富挑战性。学生基础良莠不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。护理英语教学是一个纷繁复杂的体系，在分层次教学中，由于学生的知识和能力程度相对接近，针对同一课程不同能力的学生，在布置学习任务、语言行为与非语言行为、评价标准等在教学实践中传递着对学生的不同期望，直接影响、制约着学生的行为，可以做到统一规划，个人发展与集体上进兼顾，有利于提高教学质量。
3.学生根据教师不同的期望，产生不同的态度和反应。学生尽力使自己的行为跟老师的期望相符合。针对不同学生的敏感性做出恰当的、有激励作用的期望容易被不同层次的学生所接受。教师应该明确地了解哪些行为与正效应相关,哪些行为与负效应相关,并保持对行为的高度敏感性。教师要和蔼可亲，热爱、尊重、信任学生，对待学优生和学困生一视同仁，特别是对学习成绩差的学生更要关心，更要注意与他们交往，亲近他们，鼓励他们，给他们创造有利的学习条件和环境，帮助他们进步。
4.教师根据学生的反馈信息维持或调整原来期望。教师要根据学生行为及学习的成绩，及时作出正确的期望效应评价，进而指导学生形成自我期望，促进教师期望和学生期望的有机统一。一般说来，学生总是根据自己的认知能力、兴趣、理想等自我意向来确定自己的自我期望。如果教师的期望能与学生的自我期望相一致，学生的自我期望也就能与教师的期望一致起来。应采取积极的教育措施，例如：自我认识、正确归因、树立期望和制定目标等，帮助学生树立自信。应该帮助他们从以前不被人重视的角色中走出来，抛弃自卑感，重新摆正自己的位置。
构成教师期望效应实现过程的各个环节是紧密相联、互为因果的关系。在其周期性的循环过程中，各个环节之间应是畅通无阻、首尾相接，否则就难以实现教师期望效应。教无定法，有效为佳。教师只有在教学过程中充分激发学生的情感，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能极大地调动学生的学习积极性，增强课堂教学效果，更好地培养适应社会主义医疗卫生事业的优秀护理专业人才。
参考文献：
［1］申继亮.论教师教学的监控能力.北师大学报（社科版），1995，（1）.
［2］罗森塔尔.稚各布森课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力发展［M］.北京：人民教育出版社，1998.
［3］［美］弗兰克·G戈布尔著.吕明，陈红雯译.第三思潮——马斯洛心理学［M］.上海：上海译文出版社，2001.58.
［4］时蓉华.现代社会心理学.华东师范大学出版社，2000.
［5］王惠来，汪波.论教师期待效应在素质教育中的意义.教育学，2000.1.
［6］路甬祥.关于新世纪科学教育的几点思考.科学时报，2000.6.8.
［7］邬志辉.教师教育理念的现代化及其转化中介.东北师大学报，2000.3.
［8］康永久，吴航.主体性教育思想的冲突与走向.教育研究与实验，2000.4.
［9］陈振中.重新审视师生冲突.教育评论，2002，2.
［10］张日异，王馄河.北大学学报（哲学社会科学版）.国外关于教师期望与差别行为的研究，2003，2.